教育心理学简答

第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。

2、说说学与教过程的模式。

答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。

在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。

3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。

(2)研究学习者的能动性。

(3)研究学习的内在过程和机制。

(4)研究社会环境的影响。

(5)研究实际情境的影响。

(6)研究文化背景的影响。

(7)研究学习环境设计和有效教学模式。

(8)研究信息技术的利用。

第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。

在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。

2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。

答:流体智力与基本心理过程有关的能力。

1.简述学习动机的激发措施。

答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

2、简述操作技能的培训要求。

答：①准确地示范与讲解②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。

3、简述小学生品德培养的常用方法。

答：①有效的说服；②树立良好的榜样；③利用群体约定；④给予恰当的奖励与惩罚。

4、简述布卢姆的教育目标分类系统。

答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标；③动作技能目标；5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。

答：①强度律；②活动律；③差异律；④组合律。

6、简述促进知识保持的主要方法答：①深度加工材料；②有效地运用记忆术；③进行组织块化编码；④适当过度学习；⑤合理进行复习。

7. 简述心理发展的含义及其基本特征。

答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。

具有以下特征： 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性8. 简述促进知识迁移的教学措施。

答： 1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略。

9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。

答： 1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；3.有声言语活动阶段；4.无声的外部言语阶段；5.内部言语活动阶段。

10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。

答： 1.10 岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。

特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。

2.10 岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。

特点：服从规则；对行为的判断注重动机。

11. 简述行为改变的基本方法。

答： 1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6. 自我控制法12、简述认知差异的教育意义。

教育心理学简答题整理1.心理发展的几个基本特征（1）具有连续性与阶段性（2）具有方向性与顺序性（3）具有不平衡性（4）具有个体差异性2.最近发展区是指儿童在有指导的的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

3.中学生记忆发展的特点（1）有意识记随目的性增加而迅速发展（2）意义识记能力不断提高（3）抽象记忆有较快发展4.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体5.健康人格的建构（1）指导学生进行自我统合（2）指导学生进行自我与社会的统合（3）指导学生进行自我与实践活动的统合6.自我同一性主要有一下方面的内容（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识7.中学生自我意识发展指导（1）帮助中学生正确认识和评价自己（2）帮助中学生获取积极的自我体验（3）帮助学生提高自我控制力8.认知差异的教育意义（1)创设适应认知差异的教学组织形式（2)采取适应认知差异的教学方式（3)运用适应认知差异的教学手段9.性格差异的教育意义（1）影响学生的学习方式（2）影响学习的速度和质量（3）影响学生对学习内容的选择10.加涅的学习结果分类言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习，动作技能学习、态度的学习11.我国的分类知识的学习、技能的学习、社会规范的学习12.桑代克的学习基本规律：效果律，练习律，准备律13.普雷马克原理（祖母规则）14.消除不良行为：餍足，代价，结合强化与消退15.掌握学科基本结构的教学原则动机原则，结构原则，程序原则，强化原则16.实现意义学习的主要条件（1）学生必须有意义学习的心向（2）学习材料具有逻辑意义（3）学生认知结构中具有适当的观念17.认知学习理论在课堂教学中的应用（1）重视对关系的了解（2）重视结构和顿悟的作用（3）发现学习与接受学习18.发现学习的特点（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果（2）强调直觉思维（3）强调内部动机（4）强调信息的组织、提取，而不知存储19.学习动机的种类近景的直接性动机和远景的间接性动机内部学习动机和外部学习动机认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力20.成就动机理论阿特金森认为，个人成就动机分为追求成功的倾向、避免失败的倾向21.行为结果因素就是通常所说的强化：直接强化、替代性强化、自我强化。

1.教育的概念教育是人类有目的的培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。

2.学校教育狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展的规律，有计划、有目的、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3.教育媒介教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、教育组织形式和教育手段等。

4.教育的功能教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。

5. 20世纪后期教育改革和发展的特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化（6）教育的全球化（7）教育的信息化（8）教育具有科学性6. 教育的民主化（1）教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；（2）师生关系的民主化；（3）教育方式、教育内容等的民主化；（4）最后追求教育的自由化；7. 教育学教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。

8. 教育学研究的价值一、宏观角度的研究价值（1）超越日常教育经验（2）科学解释教育问题（3）沟通教育理论与实践二、微观角度的研究意义（1）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能（2）有利于树立正确的教学观，掌握教学规律、提高教学质量（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作（4）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律、指导教育实践（5）有利于培育创新精神，积极投身教育改革9.白板说洛克在他的《教育漫话》一书中提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天10. 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量与教育的质量（3）科学技术能够影响教育的内容方法（4）科学技术影响教育技术二、教育对科学技术发展的作用（1）教育能完成科学知识的再生产（2）教育推进科学技术体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科学技术成果的开发利用11. 校园文化校园文化就是校园全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则12. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果较好（3）学校教育能够有效的控制和协调影响学生发展的各种因素13. 个体主观能动性个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中14. 个体身心发展的不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在以下两个方面：（1）个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄段是不平衡的（2）个体身心发展的不同方面而言的。