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教师资格证中的教育心理学知识点总结教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动规律和教育实践的科学理论。
作为教师资格证考试的必考科目之一，掌握教育心理学知识对于教师的教学能力和教育素养有着重要的影响。
本文将总结教师资格证考试中的教育心理学知识点，旨在帮助考生更好地备考和应对考试。
一、教育心理学概论教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为的一门科学。
它研究的对象包括学习、记忆、智力、动机、情感等方面的心理现象。
二、发展心理学1. 简述儿童的发展阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论、爱因斯坦关于婴儿期发展的研究。
2. 探讨青少年时期的身心发展特点和问题，如青少年自我认同的形成、青少年叛逆期的特点等。
3. 分析成年期的发展特点，如成年期的心理危机、中年危机等。
三、认知心理学1. 认知心理学的基本概念和主要研究内容。
2. 讨论记忆的类型和记忆过程的特点，如感性记忆、意义记忆、记忆的编码、存储和检索等。
3. 探究学习策略与思维方式，如创造性思维、批判性思维、解决问题的思维方式等。
4. 分析语言发展和阅读理解，如语言习得的阶段、语言理解的认知过程等。
四、个体差异与学习困难1. 探讨个体差异对学习的影响，如智力、学习风格、兴趣等方面的个体差异。
2. 分析学习困难的原因和类型，如阅读困难、数学困难、语言障碍等。
五、人格心理学1. 简述人格心理学的基本概念和主要研究内容。
2. 探讨人格的构成因素和特点，如遗传因素、环境因素对人格的影响。
3. 分析人格心理学在教育中的应用，如教师怎样培养学生的自尊心、自我控制能力等。
六、情感与心理健康1. 分析情感的基本特征和功能，如情绪的种类、情绪表达和情绪调节等。
2. 探究心理健康问题的原因和预防，如焦虑、抑郁、进食障碍等心理健康问题的预防和干预。
3. 讨论教师在教育中如何帮助学生维持心理健康，如心理疏导、心理辅导等方式。
综上所述，教师资格证中的教育心理学知识点包括教育心理学概论、发展心理学、认知心理学、个体差异与学习困难、人格心理学以及情感与心理健康等内容。
教师资格证教育心理学考试复习资料第1章教育心理学概述1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
3,教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）学生(主体)、教师(主导)、教学内容(有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲，教材和课程)教学媒体(教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具.)、教学环境(物质环境和社会环境),学习过程(核心内容)、教学过程和评价反思过程(贯穿始终)4教育心理学的内容体系(总论学生与学习心理教学与教师心理) 5教育心理学的作用在实践中有描述、解释、预测和控制作用1、了解问题2、指导教学3、预测并干预学生4、教学研究6、教育心理学发展的四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，桑代克《教育心理学》,桑代克是“教育心理学之父”发展时期(20世纪20年代到50年代)成熟时期(20世纪60年代到70年代)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳于1994总结了教育心理学十几年来的成果/表现在主动性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究.我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第2章中学生的心理发展与教育心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
1,心理发展含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展有四个特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体心理发展8阶段: 乳儿0-1; 婴儿1-3; 幼儿3-6、7; 童年6、7-11、12; 少年11、12-14、15; 青年14、15-25; 成年25-65 老年65-;2/青少年心理发展的阶段特征（一）少年期,处于初中阶段,具有半成熟、半幼稚性（二）青年初期,处于高中阶段,向成人接近,从经验型向理论型转化,具有理智的自我意识3、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点(二)关于关键期关键期是指个体早期生命一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响.4,皮亚杰认知发展的阶段理论感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体知觉表象的束缚.具体运算阶段（7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理.这个阶段的标志是儿童已经获得了长度,体积,重量和面积的守恒.形式运算阶段（11-15岁）这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段,它具有以下五个特征:命题关系假设-演绎推理逻辑思维可逆与补偿思维灵活5，认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、查得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。
二、学习教育学要注意哪些问题？1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理；2、要注意掌握一些教育概念、命题或远离背后的理论假设；3、要注意理论结合实际；4、要注意广泛地阅读教育书刊。
三、当代教育学有哪些特征？1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；同时也出现了各种层次与类型的综合；3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密切；4、教育学加强了对自身的反思，也形成了教育学的元理论。
四、教育的内函是什么？《中国大百科全书——教育卷》指出“凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德活动，都是教育。
”狭义的教育，主要指学样教育。
其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
偏狭义的教育，还指思想品德教育。
五、教育的发展可分为哪几个阶段？原始社会教育，奴隶社会教育，封建社会教育，资本主义教育和社会主义教育。
六、原始社会的教育特征是什么？教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日常生活密切联系的劳动知识，没有阶级性。
七、古代社会教育特征是什么？它包括奴隶社会及其教育和封建社会及其教育。
特点是教育基本与生产相脱离，学校教育具有很强的阶级性，基本被奴隶主阶级和封建主阶级所垄断，其主要内容是古典人文学科和治人之术，采用个别教学，具有封闭性与社会生活相脱离。
八、学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备哪些条件？学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养社会所需要的合格人才。
心理学的发展趋势1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；2.关注影响教育的社会心理因素；3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。
中学生心理发展的特点及意义：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。
教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。
教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用：教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。
1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导；c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。
教育心理学的概念:教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
学生对学与教过程的影响：1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。
2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
他们是所有学习和教学的重要内在条件。
教化心理学基本学问结构:r教化心理学概述口学生的心理发展与教化“习理论“习心理教学心理心理健康第一章教化心理学概述第一节教化心理学的基本内涵一、教化心理学的探讨对象与内容教化心理学是探讨教化教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
它拥有自身独特的探讨课题，即如何学、如何教以与学与教之间的相互作用。
教化心理学是应专心理学的一种，同时又是教化学和心理学的交叉学科。
教化心理学的详细探讨范畴是围绕学与教相互作用的过程而绽开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
二、教化心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教化学的关系教化心理学与教化学都涉与教化领域，但探讨的对象与任务不同。
教化学探讨的是以教化事实为基础的教化中的一般问题，目的在于探究和揭示教化活动的规律，服务于教化实践。
而教化心理学则主要探讨教化过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教化。
（二）教化心理学与一般心理学的关系教化心理学与一般心理学是特性与共性的关系，一般心理学是教化心理学的基础，教化心理学是一般心理学原理在教化这一特定领域的体现。
一般心理学探讨一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教化心理学则针对教化工作中学生的心理现象与其发展规律，用以指导教化和教学，从而提高教学工作效率。
第二节教化心理学的发展进程一、初创时期（20世纪20年头以前）瑞士教化家裴斯泰洛齐第一次提出了“教化教学的心理学化”的思想。
德国教化家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的探讨建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
1868年俄国教化家乌申斯基出版了《人是教化的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯教化心理学的奠基人”。
1877年，俄国教化学和心理学家卡普捷列夫发表了《教化心理学》一书，这是最早正式以“教化心理学”命名的著作。
第一章教育心理学概述1.论述教育心理学的基本作用。
1.帮助教师准确的了解问题。
2.为教育教学实践提供科学的理论指导。
3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
2.学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3.学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程4.试述教育心理学的发展历程。
初创时期（18世纪末到19世纪）发展时期（20世纪20年代到50年代末）成熟期（20世纪60年代到70年代末）完善时期（20世纪80年代以后）第二章学生的心理发展与教育1心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性2.形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。
②能归纳概括个别事物的共同本质特征。
③在解决问题的过程中提出和检验假设。
④具有命题思维能力。
⑤具有演绎推理能力。
3简述自我意识的含义。
自我意识是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，从形式上看，它包括三种成分。
1）自我认识。
自我体验，自我监控。
2）从内容上看可分为，生理的我。
心理的我。
社会的我。
3）从自我观念上看可分为，现实的我。
投射的我。
理想的我。
4.简述心理发展的基本特征：1）连续性与阶段性2）定向性与顺序性3）不平衡性4）个体差异性5.健康人格的建构1）指导学生进行自我统合。
2）指导学生进行自我也社会的统合。
3）指导学生进行自我与实践活动的统合。
6.中学生自我意识发展指导1）帮助中学生正确认识和评价自己。
2）帮助中学生获取积极的自我体验。
3）帮助学生提高自我控制力。
7.认知差异的教育意义1）创设适应认知差异的教学组织形式2）采用适应认知差异的教学方式.3）运用适应认知差异的教学手段。
8.性格的特征差异：态度特征。
理智特征。
情绪特征。
意志特征9.性格差异的教育意义：1）影响学生的学习方式。
2）影响学习的速度和质量。
3）影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论1. 简述斯金纳的操作性条件理论。
高等教育心理学简答与论述整理1．学习高等教育心理学有什么作用？1．①有助于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革2．教学效能感对教师行为有什么影响？2．①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪3．教师教学监控能力的发展及趋势是什么？3．①从他控到自控②从不自觉经自觉达到自动化③敏感性逐渐增强④迁移性逐渐提高4．什么是教育机智？影响教师的教育机智的因素有哪些？4．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累5．教师威信的形成需要具备哪些条件？（重点）/教师威信的维护和提高？5．①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术②和学生保持长期而密切的交往③良好的仪表、生活作风和习惯④给学生留下良好的第一印象⑤严格要求自己，有自我批评的精神要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识和合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。
6．教师对学生的爱有哪些表现形式？（重点）6．①关怀和爱护学生②尊重和信任学生③同情和理解学生④热情期望与严格要求7．大学生的学习内容有什么特点？（重点）7．①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性8．大学生的学习方法的基本特点是什么？（重点）8．①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外、校外学习相结合9．大学生的学习动机有什么特点？（多元性、间接性、社会化、职业化）9．①学习动机的多元性②学习动机的间接性③学习动机的社会性④学习动机的职业化10．简述影响学习迁移的条件。
10．①学习对象的共同因素②已有经验的概括水平③认知技能与策略④定势的作用11．大学生思维发展的基本特点是什么？11．①处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段②在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展③在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知12．大学生记忆发展有什么特点？12．①逻辑记忆能力得到显著提高②各种记忆品质得到全面发展③掌握各种有效的记忆方法13．影响问题解决的因素主要有哪些？13．①有关的知识经验②定势与功能固着③问题情境④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态14．如何培养班集体的凝聚力？14．①创造良好的学习、生活环境②开展丰富多彩的活动③发挥学生干部的作用15．人际交往中应遵循的基本原则是什么？15．①交互性原则②社会交换原则③自我价值保护原则④情境控制原则16．简述大学生心理健康的标准。
教育学第1章高等教育的本质1.高等教育政治的关系（1）政治对高等教育的制约①政治决定了高等教育的领导权；②政治决定了接受高等教育的权利；③政治制约着高等教育的体制；④政治制约着高等教育的方针、目的。
（2）高等教育的政治功能①对受教育者进行政治教育；②培养政治、法律等专门人才；③推进民主政治的发展。
2.高等教育与经济的关系（1）经济发展对高等教育的决定作用①经济发展是高等教育发展的物质基础；②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；③经济发展水平决定着高等教育发展的规模；④经济结构的变化制约着高等教育的结构。
（2）高等教育的经济功能①高等教育促进经济增长；高等教育对经济增长的贡献体现在：一是通过改善教育对象的知识素养和能力结构，来提高其从事社会生产和管理活动的能力；二是通过知识创新与知识应用，来推动科学技术在社会生产和管理活动中的运用，提高社会生产力的水平。
（简答，2014）②高等教育促进经济结构的调整和完善；首先，高等教育层次结构影响着专门人才技术水平结构的形成；其次，高等教育科类结构影响着专门人才岗位类型和专业结构的形成；最后，高等教育的地区结构影响着专门人才的区域分布。
③高等教育可以提高人们的收入。
3.高等教育与科学技术的关系（1）科学技术对高等教育的影响①科学技术对高等教育内容的影响；②科学技术对高等教育手段的影响。
（2）高等教育的科技功能①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能；②高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
4.高等教育与文化的关系（1）文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容；②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；③文化传统影响着高等教育特色的形成。
（单选，2013）（2）高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；②高等教育具有创新和发展文化的功能。
主要表现在：首先，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一；其次，高等教育是国际、国内学术交流的最主要的领域，通过相互交流，高等教育可发挥其吸收、融合各种文化的功能。
心理学的发展趋势1.转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；2.关注影响教育的社会心理因素；3.注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确的了解问题；2、为实际教学提供科学的理论指导；3、帮助教师预测并干预学生；4、帮助教师结合实际教学进行研究。
中学生心理发展的特点及意义：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己的特点。
教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。
教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用：教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法上的指导。
1、科学理论上的指导：a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点；b.为课堂教学提供理论性指导；c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
2、研究方法上的指导作用：a.帮助教师应用研究的方法来了解问题；b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。
教育心理学的概念:教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
学生对学与教过程的影响：1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。
2、个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
他们是所有学习和教学的重要内在条件。
智力的个体差异：表现在三个方面：1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。
2、结构差异，即智力在组成方式上有所不同。
3.早晚差异，有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
学校教育对智力的影响：智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的影响。
在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。
因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任务。
学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生的智力等。
青少年时期个性的发展：表现在以下几个方面1、意志方面。
中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性）；有无自制力；对学习、工作的坚持性程度以及胆量的大小上。
一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够；到了高中，学生的意志力才日趋稳定。
2、情感方面。
就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。
3、理智方面。
学生的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。
一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。
智商？比率智商与离差智商区别：智商就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
比率智商的计算公式为智力商数=（智力年龄÷实际年龄）×100；而离差智商是把一个人的智力测量分数与同龄正常人的智力平均数之比作为智商。
两者主要区别在于比较的对象不一样，前者是与自己年龄对照，后者是与同年龄的他人对照。
场独立型与场依存型各自优势：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。
场独立型者对客观事物做判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存型者对事物的知觉倾向于把外部参照物作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威认识的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性；2、定向性与顺序性；3、不平衡性；4、差异性。
埃里克森的人格发展阶段论及其应用：埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理的姐姐每个阶段的危机或冲突能促使个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
1、基本的信任感对基本的不信任感（0~2岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
2、自主感对羞耻感（2~3岁）。
该阶段的发展任务是培养自主性。
3、主动感对内疚感（4~5岁）。
该阶段的发展任务是培养主动性。
4、勤奋感对自卑感（6~11岁）。
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
5、自我同一性对角色混乱（12~18岁）。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
人格发展阶段理论的教育意义：埃里克森的人格发展阶段理论为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。
它也告诉每个人为什么会成为现在这个样子，哪些心理品质是积极的，哪些是消极的，是在哪个年龄段形成的，给人以反思的依据。
人格发展与调节中，如何发挥人的主观能动性：主要从以下几个方面：1、做到人格独立。
2、在做任何事情时都有潜意识的积极动力。
3、制定积极向上的目标和计划。
人格的本质特征：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性。
人格结构的自我调控系统：自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。
自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。
它属于人格中的内控系统或自控系统。
自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。
自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴随自我认识而产生的内心体验。
青年期的心理特点：主要表现在四个方面：1、精神生活空间扩大。
青年期突破了少年期局限于学校和家庭的活动范围，扩大到社会的各个方面。
青年人开始独立于社会交往，在建立新的人际关系时，社交结构也由简单向复杂化发展，跨越了一个较大的心理跨度。
青年离开家庭跨入社会，同时开始了以智力生活为重要特征的精神生活。
他们在学习和社会实践中了解过去、观察现在、预测未来、有限地扩展视野。
2、心理发展显著，认识能力明显提高。
随着实践活动的明显增加，青年的思维活动有了长足的进步，并从逻辑思维向辩证思维过渡，出现了特有的独立批判性和创造性，开始用批判的眼光看待周围事物，理想、信念、人生观初步形成。
由于自我意识基本成熟，青年的自我评价、自我教育和自我控制以及对别人与社会的评价已经达到一定得水平，当然还不成熟全面，所以还会产生种种复杂的矛盾。
3、性机能的成熟。
性的问题，是生理的、心理的和社会的问题。
由于性机能的成熟，青年出现了很多与此相联系的一系列内心情感体验。
但因缺乏必要的性科学知识，对性冲动又缺乏心理上的准备，从而产生神秘感和好奇心、羞耻心及不安感等心理矛盾，随之又会产生对异性的向往和爱慕。
这是青年期心理发展的一个重要特点。
4、情感日益丰富。
青年的情感发展日益丰富。
他们的集体主义情感、爱国主义情感、义务感、道德感、美感和理智感都有很大发展，爱情的体验也已出现。
但遇事仍激动，不善于用理智控制感情，表现为情感动荡不定，若受不良思想支配，易导致出现不轨行为。
性格的特征差异主要表现在：1、对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度等。
不同的个体在这几个方面存在着很大的差异。
2、性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。
3、性格的情绪特征，指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。
4、性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。
皮亚杰的认知发展理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。
他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
1、感知运动阶段（0~2岁）。
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，到这一阶段的后期，思维开始萌芽。
2、前运算阶段（2~7岁）。
这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，他们的思维有如下主要特征：单维思维，思维的不可逆性，自我中心。
3、具体运算阶段（7~11岁）。
这个阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是守恒概念的形成。
他们思维的特征是：多维思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。
4、形式运算阶段（11~15岁）。
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入运算阶段。
皮亚杰的道德发展阶段理论：皮亚杰对儿童的道德判断进行了系统的研究，提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程，具体可分为四个阶段：1、自我中心阶段（2~5岁）。
这是一个无道德规则阶段2、权威阶段（6~8岁），又称他律道德阶段。
3.可逆性阶段（8~10岁），此阶段是自律道德阶段的开始。
儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。
4、公正阶段（10~12岁）。
儿童的道德观念倾向于主持公道、平等。
体验到公正平等应符合每个人的特殊情况。
最近发展区及其意义：1、概念：最近发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来的。
维果斯基的研究表明，教育对儿童的发展起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
