空间角
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空间角
一、 三维目标
1、知识与技能:掌握利用空间向量求空间角(两条异面直线所成的角,直线和平面所成的角及二面角)的方法,并能熟练准确的求解结果及完整合理的表达。
2、过程与方法:经历向量法求空间三种角的过程,体会空间向量夹角公式的应用,培养学生观察分析、类比转化的能力;体验从
“定性” 推理到“定量” 计算的转化,提高分析问题、解决问题的能力. 使学生更好的掌握化归和转化的思想。
3、情感、态度、价值观:激发学生的学习热情和求知欲,体现学生的主体地位;感受和体会数学美的魅力,激发“学数学用数学”的热情.
二、教学重点与难点
重点:用直线的方向向量、平面的法向量、向量夹角公式求空间三种角
难点:(1)两条异面直线的夹角、二面角的平面角与两个空间向量的夹角之间的区别; ( 2)构建恰当的空间直角坐标系,并正确求出点的坐标及向量的坐标.
根据三种空间角的定义和范围,结合具体的图形和向量夹角公向量法求三种空间角的公式,并且注意根据向量夹角与三种空间角的关系,恰当的进行转化。
三、教学建议:向量知识的引入是高中数学教材改革的一个亮点。本节课是在学生已经掌握空间向量的坐标运算、线段式运算及异面直线所成角、线面角、二面角的基础上,进一步研究用向量法求解这三种角。它既是对空间角的深入研究,又突出体现空间向量作为一种重要工具,为立体几何中夹角的求解提供了通法。本节课主要是通过寻找异面直线所成角、线面角、二面角与向量夹角间的关系,分析例题,总结解题思路。所以,遵照以教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学原则,采取教师提供资源,创设情境,引导学生主动参与,自主进行问题的探究学习。通过启发、提问、小组讨论、教师点拨、演示过程、归纳总结的教学方法,让学生想、学生做、学生说,并采用多媒体电教手段,增加课堂容量,激发学习兴趣。
四、教学流程
新知探究:空间三种角的向量求法。三个公式的统一性在于都是向量夹角公式的应用,将空间角的求解转化为向量夹角的求解;区别在于由于空间角的定义和范围的区别,三个公式各不相同,向量夹角与空间角的关系也不相同,应注意求出向量夹角后,如何转化为空间角。
通过例1及变式训练,使学生掌握异面直线所成角的向量求法,即转化为其方向向量的夹角,利用向量夹角公式求解,但应注意当方向向量夹角为钝角时,异面直线所成角为其补角。 通过例2及变式训练,使学生掌握直线与平面所成角的向量求法,即转化为求直线的方向向量与平面的法向量的夹角,利用向量夹角公式求解,但应注意当直线的方向向量与平面的法向量夹角并不是线面角,应注意按公式进行转化。 通过例3及变式训练,使学生掌握二面角的向量求法,即转化为其法向量的夹角,利用向量夹角公式求解,但应注意法向量的夹角并不一定是二面角的大小,求出法向量的夹角后,应注意根据图形判定所求二面角是所得向量夹角还是其补角。
通过易错易误辨析,辨析向量夹角与空间角的对应关系。不能错误的认为所求向量夹角就是空间角,而应根据定义、范围和公式,进行适当转化。 归纳整理,进行课堂小结,整体认识本节课所学知识。 完成当堂双基达标,巩固基本知识,形成基本能力。 回顾实例,导入新课。问题1:直线方向向量的求法。问题2:平面法向量的求法。问题3:向量的夹角公式。问题4:空间三种角的定义及范围。学生回答以上问题,教师配以多媒体,展示定义、图形、及范围,为进一步利用向量法求空间角做好知识铺垫和策略提示。