新课程改革实验中学生能力的培养之我见

浅谈新课改下学生能力的培养

随着时代的进步和社会的发展，教育也在变革中不断进步。新课改是其中的一个重要方面，着重于培养学生的能力而不再仅仅是传授知识，培养学生创新意识、沟通能力、合作精神、实践能力等综合素质。下面我们就来谈一谈新课改下学生能力的培养。

首先，新课改强调素质教育。在传统教育中，学生的知识获取和应试教育是学生的全部，缺乏实践和综合能力培养，导致学生的思维定势、缺乏创新意识和实践经验。而新课改则注重引导学生在学习的过程中进行实践探究，将知识运用到实践中，提高独立思考能力、创新思维能力和解决问题的能力，帮助学生更好地适应未来社会。

其次，新课改注重培养学生的合作精神。在传统教育中，学生往往独立思考，为了得到好成绩往往会采取一些不正当的手段，而在新课改下则强调生活实践和团队合作等特色活动，培养学生协作能力和沟通能力，从而达到进一步综合能力的提高。

再次，新课改注重培养学生的方法论。方法论是指能够引导学生有针对性的学习方法，通过考试和实践写作的方式提升学生的文字能力，并且课程内容向下延伸，引导学生自我进步，提高自己的工作水平。可以引导学生通过自觉地学习课程，确定自己的学习目标和方法，并逐渐自觉地进步，最终形成自己的完整的学习体系。

最后，新课改注重培养学生的领导能力。领导力是指学生能够在集体中形成自己的战略思维，通过团队合作来完成任务的能力，而新课改通过学科综合课程和强调实践能力，提高学生的领导才能和综合素质，从而使学生成为人才殿堂中屈指可数的核心优秀人才。

总之，新课改注重学生综合素质和能力提升，并引导学生更好地适应变化中的社会，需要改变面对传统知识教育的单向传递方式，注重手工体验与实践操作，倡导思考、合作等方法，注重“学以致用”的理念，让学生掌握实际操作能力并在实践中学习。这样的教育可以培养未来社会所需要的人才，发挥学生的潜力，为国家和社会发展做出贡献。

- 1 - 浅谈新课改中学生创新能力的培养

新课程改革的目标是体现时代要求，对教育提出了由相对单一的“知识教育”走向“素质教育”的新要求，更是注重培养学生的创新精神和创新能力从而适应于社会的需求。为什么要特别强调创新精神和创新能力的培养呢？纵观全球，世界一体化、经济全球化、社会多元化、信息即时化、资源共享化等，出现各国之间的强烈竞争，说到底是人才的竞争，是民族和经济知识创新能力的竞争。

“国运兴衰，系于教育”。在实施新课程改革的今天，作为教育工作者，我们从事的工作艰辛而伟大。那么我们应该如何把握新课程改革的真正脉搏，着力培养新世纪的创新人才呢？

一、改变陈旧的课程理念，增强教师的创新意识。

旧的教学思想，教学模式大多是重知识积累，轻能力培养；重课文理解、逻辑推理，轻质疑求新、发散求异；重概念内涵，轻形象直观。这样极大的阻碍了学生的创新思维，抑制了学生的创新激情。因此改革陈旧的课堂理念，增强教师的创新意识，培养学生的创新思维是势在必行，而且基础教育开发学生创造潜能的关键在于富有创新精神和创造能力的教师，教师是创新型人才培养的实施者，每个学生身上都有巨大的创新潜能，关键是教师如何有效地将这种潜能挖掘出来，变成现实的创造力。这就要求教师自身应具备创新精神和创新能力，其本人应非常乐于从事创造性活动，能够随机应变地开展创造性的教育活动。

第一，为了培养创新人才，教师必须树立人人具有创造力的观念。

陶行知先生说过：“人人是创造之人”。我们的学生并非是能蜚声中外的天才，也未必能创造出惊世骇俗的成就，但作为教师，理应善待每位学生，重视发自学生身上哪怕是十分微弱的思想火花。须知，学生 - 2 - 未来的点滴成就恰恰基于儿时不断闪烁的思维火花。

第二，为了培养创新人才，教师应改变“记诵学风”。

在课堂上，不应该让学生被动地“静听”教师那种令人生厌的讲课，这样的教学只会形成死记硬背的死读书的学风，“记诵的学风”只会让学生的思维能力像个“蓄水池”一样将知识用管子机械式的灌进去，考试时用另一根管子把知识直接引出来。这样的教学会使学生产生厌学感，把学习当作一种负担和压力，学生哪里会有创造力，更不会有个性化的创新能力。

综合平台・能力培养　

小学数学教学中学生创新能力培养之我见　

江苏扬州市江都区龙川小学（２２５２００）张华　

《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养　

的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创　

新意识。”可见，创新是一个永远也不会过时的话题，培养有　创新能力的人才关系到一个国家的兴旺发达，是当前教育　

改革的主要任务。数学是基础教育的重要组成部分，在学生　

创新能力的培养中发挥着重要的作用。下面，我就谈谈自己　

在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。　

一、培养观察能力。立足创造起点　

观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志之　

一。引导学生学会观察，善于观察，有效观察，培养细致的观　

察能力，是培养学生创造力的起点。在数学教学中。我们要　

有目的、有计划地进行观察能力的培养。　

在指导低年级学生观察主题图，获取数学信息时，学生　

往往只会杂乱无章地表达他所看到的东西。这个时候就需　

要教师直接或间接的言语指导，帮助学生找准观察的切入　

点，获取教学所需要的信息。如，在教学《轴对称图形》时，我　布置这样的作业：请同学们认真观察生活中的物体，找找哪　

些是轴对称图形。　二、发展想象能力，树立创造意识　

想象是创造的基础，想象是创造的源泉，没有想象就没　

有创造，也就没有人类社会的进步。心理学研究证明，小学　

生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个　

时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功　

倍的效果。因此，在教学中，教师应充分利用课堂主阵地，因　

势利导，努力挖掘各种有利因素，培养学生的想象力。　如在教学《平移、旋转的练习课》时，教师可以出示几个　

简单的图形，鼓励学生想象这几个图形如果作平移或旋转　

运动后，会得到什么样的图案，试着把图案设计出来。学生　

积极讨论、大胆想象，设计创作出了各种各样的图案，有很　多图案连教师都没有想到。又如在教学《圆柱的认识》时，教　

师可以在导入环节设计这样一个问题：“把一个长方形沿着　它的一条边旋转，会得到什么图形？”学生通过想象，猜测得　

墨一　雹　

己的语言去表达，逐渐树立起创新学习的　意识，在加强创新实践中锻炼才能。　四、使自主学习、合作学习、探究学习　落到了实处　自主学习、小组合作学习是新课程改　革有别于传统教学的最明显的特征，它有　力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也　创造了在课堂上给学生自主学习合作的机　会，学生根据共同的兴趣、爱好，自由组合　成４～５人的合作探究小组，目的是培养学　生团体的合作、学习和竞争意识，鼓励学生　标新立异，并充分体现了尊重学生的自主　性，渗透科学性，启发创造性。　由于“活动”栏目的设置，学生可针对　书本上将要学习的知识进行有目的的探　究，学习前做好必要的准备工作，学习时　小组成员可先独立思考把想法写出来，再　分别说出自己的想法，其他人倾听，然后　讨论形成集体意见。这样，每个人都有了　思考的时间和机会，在争论中，学生更容　易发生差异，在思维的碰撞中学习，对知　识的理解则更加深刻。　。　“活动”栏目中的一个重要特点就是　探究活动量适当，让学生对于每一个活动　即活动的某一部分做细、做深、做透。每一　次活动都能给学生一个假想的时间，一个　猜测思考的过程，然后再动手验证，使探　究的过程实实在在地不流于形式，同时让　学生有时问质疑探究方法的差异，让老师　有时间关注探究未成功学生的反思：我为　什么没成功？这时，探究活动学习的有效　性便大大增强。　总之，“活动”栏目的设置，是新颖的　学习方式的一种体现，能使学生真正成为　课堂上的主体，教师成为组织者、引导者，　而使课堂教学发生了“质”的变化。　摘要：在新课程改革背景下，加强数　学学习思维的研究，不仅有利于提高课堂　教学质量和效率，还有利于学生的可持续　发展。提高中学数学教学质量，不仅仅是　为了提高学生的数学成绩，更重要的是能　使学生学到有用的数学，全面推进素质教　育，而素质教育的核心是培养学生的创新　能力，教师要利用课堂教学的功能，培养　学生的创新思维，从而提高创新的能力。　关键词：建模创新思维创新能力　在诸多的思维活动中，创新思维是最　高层次的思维活动，是开拓性、创造性人　才所必须具备的能力。麻省理工大学创新　中心提出的培养创造性思维能力，主要应　培养学生灵活运用基本理论解决实际问　题的能力。由此，我认为培养学生创造性　思维的过程有三点基本要求：第一，对周　围的事物要有积极的态度；第二，要敢于　提出问题；第三，善于联想，善于理论联系　实际。因此，在数学教学中构建学生的建　模意识实质上是培养学生的创造性思维　能力，因为建模活动本身就是一项创造性　的思维活动。它既具有一定的理论性又具　有较大的实践性；既要求思维的数量，还　要求思维的深刻性和灵活性，而且在建模　活动过程中，能培养学生独立、自觉地运　用所给问题的条件，寻求解决问题的最佳　方法和途径，可以培养学生的想象能力，　直觉思维、猜测、转换、构造等能力。而这　些数学能力正是创造性思维所具有的最　基本特征。　一、发挥学生的想象能力。培养学生　的直觉思维　众所周知，数学史上不少的数学发现　来源于直觉思维，如笛卡尔坐标系、费尔　马大定理、歌德巴赫猜想、欧拉定理等，应　该说它们不是任何逻辑思维的产物，而是　培养学生创新思维能力之我见