跨文化交际学概论课程大纲

《跨文化交际学概论》读后感

AP0802325 钟欣奕

在学习《跨文化交际》这门课程和看完《跨文化交际学概论》这本书之前，我对“跨文化交际”的认识是：两个来自不同国家的人、组织或是国家之间的交流和沟通就是跨文化交际，而同一个国家的两个不同地区的文化的交流并不是跨文化交际。因为我认为既然是“‘跨’文化”，那这两种文化之间的差异应该是很大的，有非常不一样的文化来源和文化背景，有不一样的发展历程和演变过程，形成了两种很不一样的文化内涵。比如，美索不达米亚平原和幼发拉底河孕育的文化、黄河孕育的文化都是各有各的特点。随着经济的发展，交通工具的进步与通讯手段的发展，跨文化交际成了人们的需求，成为经济全球化和“地球村”的需求。

但是，《跨文化交际学概论》这本书中的第一部分第一章中提到：任何两份人之间的交际都是跨文化交际。这让我对“跨文化交际”有了一种新的认识。

有些学者就认为，跨文化交际研究的范围应该也包括地区、职业、年龄、性别等方面的文化差异探讨。地区之间文化的差异，特别是在饮食方面还是比较明显的。在肇庆一些地方，番薯和南瓜是很少被当做是一道菜，更多的是当早餐或者是相当于正餐的米饭，但是同属广东，有一些地方又偏爱“蒜炒南瓜”。又比如，在我的家乡—海南，人们很爱吃生芒果，吃法也很特别：有的人会蘸盐吃，但更多人，包括我，更喜欢蘸调料吃，这种调料是用酱油、白砂糖、海南灯笼椒、或虾酱调制而成的。我周围的朋友都觉得这种吃法很奇怪，无法想象竟然用水果蘸酱油吃。不过我们当地人觉得味道还挺不错的。

正所谓“隔行如隔山”，每种行业之间虽然有互通的知识，但是之间的差别还是挺大的。对大多数学习文史类的人来说，理工科的公式换算简直就是“鬼画符”一样难懂。具体来说，要一个只专长与计算机编程的人去欣赏充满意境、“形散神聚”的散文，也是一件很难的事情。 在年龄方面体现的文化差异，我觉得父母与子女之间的代沟问题就是一个很好的例证。我觉得，从文化角度来说，父母与子女之间出现代沟是由这两代人之间的知识结构、价值观、人生观、世界观等的不同所造成的，毕竟“价值观决定人们如何进行交际，而交际反应人们的价值观”（《跨文化交际学概论》第四部分第十章）。时代在进步，每个时代都有属于它的特点。父母所生活的年代的人们，与子女生活所的年代的人们，对某种文化现象的看法与包容度不同，有些文化理念不同。这种时代的主流文化潜移默化地影响了生活在这个时代的人们，当某种文化理念形成之后，文化有发挥了它影响深远持久的特性。因此，虽然有些时候，父母和子女都致力于消除彼此间的代沟，但是，绝大多数的父母与子女之间或多或少还是会存在一些无法缩小的差异，尤其体现在“早恋”这个问题上。父母已经经历了那个“情窦初开，爱情至上”的青春年龄，在结合后的日子里面，“柴米油盐酱醋茶”带来的烦恼，“贫贱夫妻百事哀”的尴尬，都让父母觉得，只有当有了稳定的经济基础和时机成熟了才能去谈论“男女之事”。但是，很多子女都觉得，谈恋爱只是成长所要经历的一个阶段，喜欢一个人是没有办法控制的，那种感觉是很美好的，现实的东西以后再说。而且，我相信，当这些“子女”成为“父母”后，也会产生“父母”的那种想法。

《跨文化交际》课程教学大纲

课程编号：ENGL2046

课程类别：专业选修课程

授课对象：英语专业、俄英双语、法英双语学生

开课学期：英语第6学期、双语第8学期

学 分：2 学分

主讲教师：

指定教材：《跨文化交流入门》，浙江大学出版社，许力生主编，2004年。《文化与交际》，暨南大学出版社，胡穗鄂编。

教学目的：

目前我国经济快速增长，文化交流、旅游业蓬勃发展。江、浙、沪地区外国独资、合资企业数量增多，与国际人员的经济文化交往日益增多。跨文化交际现象已经成为苏州本地文化的一个重要方面。但是，在众多的跨文化交际中，一些人员出现文化误解，或者表现出不自信，降低了交际的效益，直接的后果往往导致经济效益的降低。苏州大学作为本地的人才高地，有责任、有条件在教学中培养学生的跨文化交际能力。我们的毕业生主要从事文化、教育、经济活动，我们的课程也应适应这社会需要，帮助学生通过知识的获取、情感的开放和技能的培养形成以自我文化又和他国文化保持一定距离的跨文化意识，也就是说一种能以局外者的眼光看待自己文化的能力；局内者的眼光理解自己和他人的文化意识；培养学生在交际中对他国文化和本土文化怀有好奇、开放和宽容的态度。从而在国际交往中提高交际的效益，提升个人的自信心。

本课程采用课堂教学、学期作业和网络平台相结合的教学形式。课堂教学采用多种教学法综合进行教学。课堂语言为英语。采用理论与实践活动相结合的方式，与学生互动探讨理论。参插角色扮演、小组讨论、全班讨论的活动方式，进行情景模拟实验、引导学生发表观点。另外有录音、录像供学生观摩讨论。学期作业的形式是一篇千字以上的论文，内容是运用学到的某些跨文化交际的理论概念对现实生活案例、本土文化和外国文化进行阐释、分析、比较和反思。学生必须自己选题、规划。文章材料包括文字、图片、音频和视频，教师的工作是建议、修改、监督和评估，创造机会，帮助学生完成学期论文。

该课程有两个网站：一个是在外国语学院服务器上的课程资源网站，网站上有该课程的教学大纲、进度表、备课教案，另设有通知板、网上跨文化交际咖啡俱乐部、学习工具等帮助学生完成科目的服务性网站。另一个网站是新浪博客上的学期作业网站。所有学生的学期作业从开题、大纲创建开始，就直接与课程教师、同班同学见面。所以，学生论文的完成过程，也是教师不断地修改、同学建议、学生本人反馈、修正的过程，直至最后作业完成。

《跨文化交际》课程教学大纲

课程编号：G0330004

适用专业：非英语A班（限选修）

学时数：48×1学期=48学时

学分数：3学分×1学期=3学分

编写日期：2016年4月

主讲教师:邱敏、于辉、李欣、王晓蓉等

选定教材:胡超,《跨文化交际实用教程》,北京:外语教学与研究出版社,2006年6月第1版 2014年12月第20次印刷

一、课程任务、教学目标和教学方法

课程任务：

跨文化交际学，作为一门新兴的交叉学科正日益受到外语教育界的广泛关注，国内越来越多的高等院校已开设跨文化交际类的课程，受到学生的普遍欢迎。《跨文化交际》课程旨在提高学生的跨文化交际意识，培养他们的跨文化交际能力。本教程以具体事例唤醒学生的跨文化意识，以选文增长学生的跨文化知识，以多样性的课内活动增加学生的跨文化情感体验，进而实现学生跨文化交际能力的形成和提高。.

本门课程以美国跨文化交际培训理论为依据，按照四个步骤安排教学内容：跨文化意识的觉醒，跨文化知识的吸取，跨文化情感挑战的应对，以及跨文化技能的获得。

本门课程每单元开篇都有跨文化交际中的典型事例，通过对实例的思考与分析，唤醒学生的跨文化交际意识。每单元都提供与所学知识相关的推荐阅读书目，为学生进一步学习和研究有关的专门知识提供引导。每个单元都设计了课堂活动与练习题目，力图通过课堂和课后活动使学生将跨文化交际知识及时转化为交际技能。

教学目标:

通过本课程的学习, 使学生学会识别不同文化背景下人们的行为、想法、态度、价值观中蕴含的文化寓意。学会识别在跨文化交际中哪些文化差异会造成交际的障碍。理解“文化”、“交际”、“人际交往”的含义。

这些目标将通过阅读、小组讨论、口头报告、视频观看等手段实现

教学方法:

本课程实践性较强，采用以学生为中心的教学模式。学生除了掌握相关理论知识，更要花时间通过听说读写译理解文化，分析案例，通过自我训练，提高独立思考问题、解决问题的能力。根据教材提供的参考文献清单，加强课外学习，扩大视野。

1 / 17 跨文化交际课程大纲

（Cross-cultural Communication） 课程性质：专业方向课

课程学分/学时：2.0学分/30学时

上课时间/教室：

开课学院：外国语学院

教师姓名/职称： 马书红，副教授；王初艳，讲师

教师联系方式： 187****1369,*****************

办公时间/地点（Office hours/Place）：周四上午8:00-12:00，南区办公楼305

一、课程简介及目标

（一）本课简介

本课程是面向英语专业学生的专业方向课，主要内容包括：文化的定义、层

次和特征；跨文化交际的定义；家庭对个体的社会化、社会交际能力、男女家庭

角色定位、价值观等的影响；身份的定义和分类（人种身份、民族身份、性别身

份、国家身份、组织身份、个人身份、网络虚拟身份等）；刻板印象及避免产生

刻板印象的方法；偏见及其成因；民族中心主义的定义及特点；感知的定义、感

知与文化和信念的关系、个人主义和集体主义、权力距离、柔性和刚性文化、高

语境和低语境文化；不同文化的非语言交际方式和特征；不同文化的时间和空间

概念；不同文化的领导风格；解决跨文化交际冲突的策略。通过学习，你可以从

整体上了解跨文化交际的复杂性和多样性，把握跨文化交际的表现形式和其深层

的信仰系统和哲学观，从而塑造人文精神、培养跨文化的觉知和意识、提升睿智

与德性，奠定重要的跨文化交流的修养基础。对于未来在与文化有关的机构工作

（如：外事办、外企、跨国公司、旅游局、翻译公司、文化研究所等），本课程

尤其具有重要的意义与价值。

2 / 17 （二）课程目标

本课程旨在实现下列5个教学目标：

1、专业知识目标

通过本课程的学习，你能够

（1）了解不同文化的外在表现形式（如服饰、饮食、音乐、雕塑、庆典仪式、

交往方式等）、特点和异同； （2）了解非语言交际的不同特征与要素；

（3）了解跨文化交际能力的构成要素；

（4）用目标语言来描述、对比和分析各种文化现象，将语言学习与文化学习