高等院校数学教育教学改革探索

高等院校职前数学教师教育课程实践性教学体系的改革探索

摘要：高等院校职前数学教师教育是数学教师长期专业发展的开端，是基础教育数学教学师资建设的基础，也是数学教师队伍质量保证的基本环节。基础教育数学课程改革已在全国范围内展开，数学教师是数学课程改革成败的关键，再好的教育教学理念只有教师真正领悟并转变为教师自觉的教学行为后，才能真正发挥作用。

关键词：高等教育 高等数学 实践教学

中图分类号：g64 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.144

1 实践性教学体系的内涵

实践性教学是指相对于理论教学的各种教学活动的总称，它在职前教师教育中具有重要的意义，“重视实践性教学”已成为世界各国职前数学教师教育发展的共同趋势。现有的大量研究表明，教育实践是教师学习的重要途径，对教师的专业成长和发展有重要意义。

2 国外高等院校实践性教学改革的重要举措

目前，在职前教师教育领域，世界各国都高度重视教育实习和各种包括观察、参与学校实践在内的教育实地经验（educational

field experience），以“实践性教学”为核心，帮助职前教师跨越理论学习与实践教学间的鸿沟，学会教学并获得教师任教资格。

职前数学教师教育作为职前教师教育的组成部分，有共性也有其个性，在各国都反映出“重视实践性教学”的趋势。

3 我国职前数学教师教育课程实践性教学的现状

从目前我国数学教育的现状来看，职前数学教师教育虽然实现了“师范教育”向“教师教育”的转轨，但整体现状是不容乐观，职前数学教师教育课程的实践性教学与其它国家相比显得十分单薄，在教师教育课程中的比重排在众多国家的后面，并且还存在着许多亟待解决的问题，这显现出该课题研究的必要性和紧迫性。具体问题表现为：第一，理论与实践的脱节，注重理论忽视实践。现有的职前数学教师教育课程普遍采用的是“先学理论再实践”的传统模式，其核心观念是把数学教育理论的检验作为数学教育教学实践的目的。第二，实践性教学环节彼此分离，系统性不强。目前，在职前的数学教师教育课程设置中也有实践性教学的环节，主要体现为教育见习、微格教学、教育实习等，但大多数情况是各自为政，彼此间联系不强，呈现零散的局面，没有统一的规划和要求，难以发挥整合的优势，对未来数学教师的教学实践能力的发展效果不理想。第三，实践性教学各环节自身也存在问题。现有的职前数学教师教育在实践性教学的各环节均存在一定的问题：①教育见习。教育见习是数学类师范生接触基础教育实际教育教学环境，获得数学教学感性认识的必要途径。但是长期以来，教育见习常常流于形式，甚至有些教师懒得组织学生到中小学数学教学现场见习，而以学生

高职院校高等数学教学改革与实践

高等数学是高职院校中的一门重要课程，对于学生的专业发展和综合素质提高具有重要意义。但是，由于高等数学的抽象性和难度较大，学生往往难以理解和掌握，教师也面临着教学难度大的困境。为此，高职院校积极进行高等数学教学改革与实践，以提高学生的学习兴趣和成绩，培养学生的创新能力和实践能力。

一、课堂教学改革

高职院校在高等数学课堂教学中，采取了多元化的教学方式，包括讲解、演示、实践、讨论等多种形式。教师在讲解时，注重将抽象的数学概念和公式与实际生活联系起来，让学生更易于理解和掌握。同时，教师也鼓励学生自主学习和思考，引导学生通过实践和探究发现问题，培养学生的创新能力和实践能力。

二、课外实践活动

高职院校还鼓励学生参加各种课外实践活动，如数学建模大赛、科技创新大赛等，提高学生的综合素质和实践能力。通过参加实践活动，学生能够将所学的数学知识应用到实际问题中，提高解决实际问题的能力和创新能力。

三、教学辅助工具

高职院校还广泛应用现代化教学辅助工具，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生参与度。多媒体教学可以通过图表、动画等形式，生动形象地展示抽象的数学概念和公式，让学生更好地理解和掌握。网络教学可以为学生提供更加灵活的学习方式，让学生随时随地都可以进行学习。

四、差异化教学

高职院校还采用差异化教学，根据学生的不同程度和学习特点，采取不同的教学策略和方法，让每位学生都能够得到最好的教学效果。通过差异化教学，学生能够在自己的舒适区内进行学习，减少学习难度和压力，提高学习积极性和成绩水平。

高职院校的高等数学教学改革与实践，不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，也培养了学生的创新能力和实践能力，为学生的专业发展和综合素质提升打下了坚实的基础。同时，高等数学教学改革也为其他学科的教学改革提供了借鉴和启示，为高职院校的综合教育和人才培养贡献了力量。

科技信息　。本刊重稿ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２０１０年第１５期　

高职院校高等数学的教学改革探索　

张云霞　

（江西蓝天学院公教部　肖莉娜　

江西南昌３３００２９）　

【摘要】高等数学是高职院校的一门基础课程，直接关系到学生后继课程的学习，如何提高高职院校高等数学的教学质量已成为迫在眉　

捷的问题。因而本文从教学内容、教学方法以及教学模式三个方面对高等数学的教学改革进行了探讨。　

【关键词】高职院校；高等数学；教学改革　

高等数学是高职院校理工科、财经类学生的一门必修课程，通过　

高等数学的学习，不仅使学生掌握必备的数学知识，同时也直接关系　到学生后继课程的学习。但是近年来随着高职教育的迅速发展，各高　

校不断扩招，入学学生的数学基础参差不齐，加之基础课程的课时严　重不足．这给高等数学的教学带来了一定的困难。因此如何提高高职　院校高等数学的课堂教学效果和教学质量已成为迫在眉捷的问题。　

１　高职教育中高等数学教学的现状分析　

目前高职教材主要以理论知识为主体内容，注重知识的严密性和　系统性，与实际问题相脱节；传统的教学方式注重定理证明、运算技　

巧，忽视了理解应用及学生创新能力的培养；教学手段单一落后，计算　机和多媒体的运用不够，无法激发学生的学习兴趣；此外，高职院校入　

学学生基础比较薄弱，课时严重不足。这一切在很大程度上影响了高　

职高专教育的健康发展，制约了其教育质量的进一步提高。　

２高等数学教学改革的思考与实践　

高职教育不同于普通的高等教育，高职教育的目的在于为国家培　

养应用型人才，而不是研究型人才。因此，它对于高等数学的教学目标　有着自己特殊的要求：一是掌握必备的高等数学知识，为学生后继课　

程的学习服务。二是在教学的过程中培养学生的数学思想，提高学生　

应用数学解决实际问题的能力。因此，我们应该对高等数学的教学内　

容、教学方法和教学模式进行改革，以提高教学效率。　２．１高等数学教学内容的改革　２．１．１精简教学内容．以“实用、必需”为原则　

高职高专院校高等数学课程教学改革的探索

摘 要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。

关键词：高职院校；高等数学；教学改革

一、高等数学的教学现状

1.1 高等数学不被重视

目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。

1.2 学生的数学基础参差不齐

首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。

1.3 教师的教学方法滞后

由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。

1.4 缺乏特色教材

高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。普遍缺少优秀的、具有针对性强的教材。教材的内容较少与专业的联系及现实生活结合，以及为专业学习服务的宗旨，难以引起学生的兴趣。学生难于领悟高等数学对所学专业的影响，也不知其应用于何处。随着高职教育改革的推进，各院校都加强了专业教学建设，增加了大量专业实训，压缩了基础课教学时数，这就造成了数学课教学内容多，课时少的矛盾。但是由于教学内容未形成科学的体系框架，教学内容逻辑性强没有合理的删减。因此，研究各专业对高等数学的需求、合理精简传统高等数学理论内容、是高等数学教学内容改革的关键所在。现阶段高职院校的教学管理强调同一类型专业（一般分为文科类型（如财经类专业）和理科类型（如计算机类专业、机电类专业等））使用同一种教材，统一的教学大纲和统一的教学要求，造成高等数学教学内容一成不变，这无疑增加了学生的学习难度。