浅谈初中英语书面表达能力培养

浅谈初中英语书面表达能力培养

英语书面表达是对学生多种英语素质及其英语综合运用能力的全面考查。英语书面表达一向被认为是主观性较强的测试题。它主要考查学生的英文写作能力。答案开放、多元，有利于培养学生的创新思维。学生既要具备一定的语言知识，又要具备运用语言和组织语言的能力，具有很强的综合性。英语书面表达决不仅仅是停留在以往句子翻译的层面上，而且要求语言流畅、语法正确、逻辑合理。换句话说就是，我们不仅要求书写的语句“通达”，同时要求整个文章有“雅致”的美感。

中考的“书面表达”是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有一定的写作能力。近几年中考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，其难度在于对应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺，圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点，中学生如何才能提高英语书面表达能力也就显得尤为重要。

然而，目前中学英语教学中，写作训练相对薄弱，学生写作水平不高。从学生的平常测试及单元主题写作中可以看出学生在“书面表达”上失分也多。学生写作上的问题，主要表现在：学生总体语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多，审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意，思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上，对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差，语言的基本功不扎实，病句较多，词汇量有限，单词拼写错误多，写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，以及谋篇布局与衔接能力弱等方面。为此，结合自己的教学实践，就初中生英语写作能力的培养，我想谈一谈我个人的粗浅认识和做法。

一、重视学生的英语阅读与背诵指导

从信息加工的角度看，语言的学习过程是由输入——加工吸收——输出(input— intake—

output)三个阶段构成的动态循环过程。语言输入是语言学习的前提条件，学习者只有在输出中尝试运用已加工过的语言材料，才能真正习得目的语。英语的书面表达就是语言输出(output)的创造过程。可见，要切实提高英语的书面表达能力，语言的积累即输入(input)是一个先决条件。

英语学习想取得成功，必须有丰富、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，英语学习就成了无源之水、无本之木，也就无法进行信息输出。所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。我国英语界老前辈葛传椝在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very

carefully, but also aloud, and that again and again till you knowthe passageby heart and write it as

if it were your own.”李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀……除了背作文范文之外，还要多背精彩短文……请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”因此平时多读多背好文章、好句子，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。首先，阅读为写作提供了多种体裁的范例，虽然并非所有读到的东西都可以去模仿，但我们需要学习的东西在阅读中处处可见；阅读为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。再者，写作时需要有丰富的文化知识，这也需要从阅读中获得，可以说写作的多种素材都可以在阅读的过程中获得。事实上，中学英语课本中有许多经典之作,潜心研读中学课本里的一些文章，仔细品味文章中的一些语句，你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累，甚是可惜。在平时的教学中，我要求学生把每单元的reading 和main task的有关文章作为必背材料。在课外阅读中，对于能力较强的初中学生他们可以选择阅读下列英语读物：《21世纪》，《新概念英语》，《疯狂英语》读物，《英语广场》杂志等，也可根据自己的水平相应选择一些英语简易读物如：《英语系列阅读训练》，《书虫系列》，《轻松读经典》系列丛书，英语课外阅读精选系列等。从另一方面讲，通过阅读大量的英语文章，学生渐渐学会准确地把握英语篇章结构、精彩的语言表达。时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽，词汇量自然会越来越大，所掌握的句型自然会丰富多彩，这样，积累了素材、增强了语感，进而有助于提高写作能力。

二、重视多种形式的书面表达训练

1. 口头复述

众所周知，口头表达和书面表达二者之间有着密切的联系。口头表达是书面表达的提炼和升华，口头表达能力强的学生往往写作水平也较高，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。因此，课文结束后，教师应要求学生复述课文，说出文章的大意，锻炼学生的表达能力，为写作打下基础。

2. 缩写

对于教材中提供的一些文章，教师可让学生在仔细阅读课文内容以及理解其结构的基础上，对课文进行加工整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达原文大意，从而形成一篇源于课文又与原文不同的文章。

3. 文体转化

单元中的comic strip, speak up等都是文体转换的素材。.教师可让学生把对话的内容用叙事的形式表达出来，成为简短的记叙文。这样，学生可以在写作中练习人称和时态的转化，如牛津初中英语9A Speak up: talking about a new chairperson就是适合学生练习转化的文体。

4. 续写

即顺着课文的情节写下去，培养学生的创造性。如学完9AUnit 6Murder in Valley Town后，教师可让学生续写How did theyfight before themurder took place?学生可充分发挥自己的想象力。

5. 写评论性作文

即学生学了一篇课文后，对课文中的某个人物、某件事物、某个论点进行评论，如学完8A第一单元后让学生写Who do you want to make friends with? why?引导学生从三位同学的appearance, personality和ability等方面着眼去看问题，从而培养学生多向思维的写作能力。

三、重视课堂教学中的写作教学指导

(一)正确引导、规范教学

正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯具有举足轻重的作用。

1. Pre-writing：

教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。还要让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是要求等便条等，以根据不同的题材、体裁，写出不同格式、风格各异的文章。同时，教师要指导学生注意行文的逻辑顺序。也就是说，在写作之前构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而不是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

在这个阶段，教师要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽可能将其消灭在萌芽状态。

2. While-writing: 在这一阶段学生通常会犯两个典型的错误：1．时态误用。主要表现在两方面：1)写作之前学生没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误，如，I'm go to school by bike. He told some

children that there are some places of interest in Beijing. 2. 汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，如在学生的作文中常常见到这样的句子：You can be bus. In China have different places of interest. In autumn is

best season for traveling.

在这个阶段，教师也要提醒学生避免通篇文章都是ABC类型的句子：即每个句子均只有主、谓、宾。

也就是说，要注意长短句的交替使用。长句和短句各有其优点和缺点。长句，因为使用的定语、状语较多，限制了概念的外延，增大了概念内涵，所以比较精确、严密，但使用起来不够活泼简便。短句，由于字数少，直截了当，一般比较简洁、明快、有力，但不利于表达复杂的语义内容。在具体语言活动中，最好长短句交替使用，这既体现了节奏上的要求，也是意义上的需要。对于能力较强的学生，还要提醒他们注意句子的衔接问题。有些学生虽然在词汇运用、书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果，这样整篇文章也就显得错落有致、颇有文采了。

3. Post-writing：

在这一过程中，教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、拼写、标点、扣题、不规范英文、时态、语态、主谓一致、大小写等用法错误或使用不当。

(二)科学批改、及时讲评

作文的批改与讲评是写作教学中的一个极其重要、不可或缺的环节。在作文的批改上，除了教师的统一批改外，也可让学生动手参与、互相评改。由于学生之间的了解更深刻，他们之间的相互交流、互相取长补短往往能收到很好的效果。而当学生意识到老师并不是其作文的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。互相批改之后，让学生重新行文后上交。这样，教师批改起来比较轻松，而且很容易找出典型的错误，有利于讲评。教师可在批阅时，把错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。这样，老师节省了时间，学生则通过动脑、动手纠正错误的印象更深，提高更快。

凡批改的作文，一定要有讲评。如何讲评呢？讲评前，在批阅过程中，教师要认真记录学生作文中带有普遍性和典型性的错误，做好材料积累，备好讲评课，进行有针对性地讲评。在讲评作文时，教师应表扬优秀学生，对其他同学作文中的可取之处，也应适时地给予鼓励，以便激发他们的写作热情，培养他们的自信心。可以从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况，再以某一习作为例，利用多媒体与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中找出细小方面的问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误，最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。此外，还要定期进行作文评比，充分利用板报专栏进行优秀作文展，或通过多媒体展示出来，或讲评课时让学生读给全班听，给予鼓励，使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获，从而提高学生的写作兴趣和积极性。讲评后，立即让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺、博采众长，更上一层楼。

这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动，把单纯的批改和指导讲评融为一体，适当运用多媒体，既省时、省力，又提高工作效率，起到事半功倍的效果。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。对写作能力的训练也应采取