构建高职院校会计专业人才培养模式

1 会计专业2017级高职人才培养方案

一、专业名称

会计专业（620204）

二、基本学制与招生对象

本专业为全日制三年学制，招收普通高中毕业生、职业高中毕业生（含统招、单招、对口招生）。

三、设计依据

（一）专业社会背景与人才需求分析

“经济越发展会计越重要”。随着我国市场经济体制的完善和发展，会计工作环境不断变化,全球经济一体化，将使我国会计国际化的进程日益加快；新技术革命、知识经济的兴起和发展；必将引起会计核算对象和内容的深刻变化；会计规范国际趋同，带来会计知识、技术的更新；强化管理，合理有效地利用经济资源，实现可持续发展，将极大扩展会计工作的范围和领域，这些因素都对会计人员培养提出了越来越高的要求。传统手工记账会计已经越来越不能适应现代社会经济发展的需要，会计电算化是计算机技术、网络通信技术、信息处理技术与现代会计相结合的产物。会计电算化是指以电子计算机为载体的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它是一个利用计算机替代人工记账、算账、报账，以及替代部分由人脑完成的对会计信息的分析、预测和决策的过程。随着经济规模不断扩大和经济行为的不断规范，会计专业人才的需求量也将逐渐扩大。

《会计行业中长期人才发展规划》（2010—2020年）要求“会计人才资源总量稳步增长，队伍规模不断壮大”，并进一步提出“会计人才资源总量增长40%”的量化目标，即在现有基础上增加400万人，平均每年增加40万。**省登记注册的企业近35万户，从企业数量上预测有一定的需求市场，承德乃至**属经济欠发达地区，基础低，发展速度快，会计人才需求空间大。同时，会计职业作为传统职业，每年都会有一部分会计人员因退休等原因退出会计行业，需要有新的人员顶替上来。因此，市场对会计人才的需求会稳步增加，为本专业毕业生提供了稳定的就业空间。

《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出，进一步完善会计人员结构，到2020年具备初级资格会计人员达到500万人左右，具备中级资格会计人员达到200万人左右，具备高级资格会计人员达到18万人左右。而目前的学历结构、职业结构、职称结构距离目标还有较大距离。

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高职院校会计人才培养模式研究

作者：何滔滔

来源：《消费导刊·理论版》2009年第19期

[摘 要]会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建应用性会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

[关键词]高职院校 会计人才 培养模式 研究

作者简介:何滔滔,1970年7月出生,男,江苏经贸职业技术学院会计系教师,南京华宇市政集团公司总会计师,本科学历,学士学位,副教授、高级会计师,主要从事会计管理和教学工作。

“模式”词义来源于“模型”。“模型”最初本意是用实物做模的方法。后来,模型由实物模型发展为非实物的形式模型,人才培养模式问题不但兼容实物与形式,而且将实物和形式动态化,是一个与人才成长息息相关的问题。人才培养模式为培养目标服务,培养目标决定培养模式的选择,同时培养模式实现培养目标是实现目标的指定路径。培养模式是根据培养目标的提出来并为实现培养目标服务的,是指导应用型会计人才培养活动的依据。良好运行的培养模式能将培养目标渗透到人才培养活动中去,并通过培养活动实现培养目标。构建高职院校会计人才培养模式的问题,实际上是为受教育者构建为达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样的教育的问题,它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。构建高职院校会计人才培养模式,并不是全盘否认过去的做法和成功的经验,而是在更新教育观念的基础上,力求站在经济发展的最前沿,重新审视过去的人才培养模式,有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的应用型会计人才培养模式。

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高职会计专业人才培养模式探讨

作者：张凯

来源：《财会通讯》2011年第12期

人才培养模式是指在一定教育思想和教育观念的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它在实现过程中形成一定的风格或特征，具有明确的系统性与规范性。人才培养模式主要包括专业课程设置、教学设计和教学方法等构成要素，并规定教学内容选择整合的方向，同时也制约教学方法和教学手段的选用。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。强调各高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。构建体现高职教育特色和专业特色的人才培养模式是高职院校强化内涵建设的重要内容，也是检验高职教育建设成效的一个重要方面。现阶段高职院校要以工学结合为重点，与企业合作走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”之路，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

一、传统会计专业人才培养模式的缺陷

传统高职会计专业一般实行5+1模式，即在学校学习五个学期，第六学期去实习单位顶岗实习半年。这种人才培养模式比较容易操作，但也存在缺陷。

（一）不利于学生学习兴趣的提高 兴趣是最好的老师，而兴趣的提高需要学生在学习过程中对所从事的工作有直观的认知，知道自己以后要做什么，明白自己有哪些不足，确定努力的方向。而5+1模式直到最后一学期才有企业实践的机会，企业实践教学相对滞后，不符合认知规律，不利于学生学习兴趣的提高。

（二）难于管理 会计专业5+1人才培新模式在最后一学期进行顶岗实习，这是学生唯一的企业实践教学环节。最后一学期学生普遍面临找工作的严峻现实，时间和经历上很难保证企业实践学习，学校和实习单位难以管理和约束，从而造成很多学生只实习几个星期或几天，或干脆处于自由状态，没有真正意义上的实践学习，远远没有达到实践教学的预期目的。学生没有会计实践经验将很难找到会计相关工作，所以这种人才培养模式下培养的学生很多都找非财会的工作，专业对口就业率低。

以社会需求为导向的高职会计人才培养模式的构建

【摘要】分析高职会计专业人才培养模式现状，以社会需求为导向，探讨构建新时期高职会计人才培养模式的措施。

【关键词】高职会计专业 社会需求 就业导向

会计是一门有技能、有独特的运作程序和规则的学科，实际应用程度极高，因此高职会计专业的改革切入点应该是以社会需求为导向，把社会对职业性会计人才的现实需求和学生顺利就业作为人才培养工作的出发点和落脚点，把单一强调学科性教育向强化岗位技能培训和职业素质培养转移，培养出适应社会需求和生产第一线的应用型会计人才。本文对高职会计人才培养模式进行探析。

一、高职会计专业人才培养模式现状

（一）教学目标不够合理。高职会计专业的教学目标中包括了文化理论课和会计专业理论课，并要求教师在教学中重视提高学生的动手实践能力。这样的教学目标在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不仅如此，高职会计专业的课程体系、教学内容和考核方法都存在着错位的现象，课程设置追求数量多、覆盖面全，教学内容追求专业性强、知识程度深，而专业课程缺乏学科间的整合和衔接，导致不能共同达成一个合理的教学目标。这些做法偏离了高职会计教育的应有定位，使学生的基础知识没有得到夯实和强化，实训课少，即使有也脱离时代的步伐，不能真正提高学生的实际操作能力。这样的教学目标造成了学生既没有掌握复杂而难懂的专业知识，又没有练就娴熟而高效的实践能力。

（二）课程内容比较陈旧。当前的高职院校在专业设置上存在较大弊端，一般设有会计、审计、财务管理专业，除此之外，还会按部门、行业分设各种会计专业，这种专业设置不符合时代发展的需要。而在此影响下，会计专业的课程体系一般由国家指定课程、会计专业传统课程和专题选修课程构成，这样的课程体系加上陈旧的课程内容，致使学生的知识面窄、视野不开阔，不利于培养学生的动手实践能力和创造能力，很难达到高职教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求。

（三）教学方法单一滞后。在高职会计教学中，教师仍然占主体地位，“填鸭式”教学还经常出现，单独讲授取代了互动讨论，学生处于被动接受的状态。会计是一项操作性极强的工作，很多经济业务是用各种单证、票据记载的，但是在会计教学中，教师往往侧重理论知识的传授，很少讲解记录经济业务的各种单证、票据的经济内容、作用及传递程序，学生从课堂教学中很难学到实践需要的技能。除此之外，教师缺少对经济事项的来龙去脉的解说和分析，对会计分录和会计报表的讲述比较生硬，教学方法的失当使学生逐渐失去学习兴趣。