语文教学中如何选好突破口
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语文教学中如何选好突破口
秭归县文化中学 胡学刚
语文教学中选准突破口，就会牵一发而动全身。语文教学中关于如何选准突破口，本人做了以下尝试：
一.从题目中入手。人教版九年义务教育初中语文七年级下册教材有一篇名为《伟大的悲剧》，我们就可以从题目入手：1.“悲剧”的“悲”字在课文中表现在哪些方面？2读完课文后，“伟大”你认为又是如何理解的？3.你如何理解斯科特这次悲剧性探险？这样文章主旨就容易把握了。再如我们在学习《斑羚飞渡》这篇文章时，我们可以从题目入手设计这样问题：斑羚在什么情况下飞渡的？如何飞渡的？结果怎样？你从中获得什么感悟？最让你触动的是哪几个自然段？这样层次理清了，主旨也把握了。
二.从主旨句中入手。如《驿路梨花》一文中主旨句应是“驿路梨花处处开”，这句中”处处”即可作为本文的突破口。本文只写了一处自然的梨花，为什么说“处处“开呢？是否有言外之意？由此启发下去，引导学生将自然梨花的洁白，梨花姑娘品德的高尚，梨花妹妹的天真烂漫及美好的心灵等方面联系起来，自然可以得出主旨句中的梨花象征着梨花姑娘们的美丽纯洁，更象征着那种全心全意为人民服务的精神。到此，全文的构思及主题都昭然若揭了。再如七上《走一步，再走一步》抓住最后一段最后两句：“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”，然后分析文章的“我”面对陡崖如何一步一步走走下来的？
三.从文章的构思中入手。《藤野先生》一文，其两条线索，一明一暗，明线交代我与藤野的相识前因、相识过程及相别和别后情形；暗线是作者的一颗强烈的爱国心。从这两点入手，就可以比较透彻地理解藤野的崇高品质和我对藤野先生的无比崇敬和怀念。
四、从重点段或情节入手。如人教版九年级有一篇名叫《范进中举》，我感到，教学小说，一般提挈全文的抓手可从探究课文的中心事件中获得，因为小说主要是通过完整的故事情节塑造人物形象的。经反复琢磨，我抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口，作为全套提问设计的点。这段话是范进看了报帖之后“笑了一声”后说的：“噫！好了！我中了！”三个短句，三个感叹号，三个关键词，其中“噫”不是哀叹之声，乃是范进精神突然进入极度兴奋状态时的勃发之声；产生这个“噫”并随之导致发疯的因素，自然是那个“中”；而“中”所以能触发范进变态心理的本质原因却是一个“好”。一个“好”，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“噫”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。抓住这一点，一个完整的教学提问设计方案形成了。同样《背影》紧紧抓住为作者“我”攀爬月台买橘子的一系列动作、心理细节描写的情节，文章的主旨、作者的情感也自然把握了。《狼》抓住“遇狼-惧狼—御浪—杀狼---议狼”情节去教学，狡猾的狼因贪婪而丢命，屠户先畏惧后因巧妙抵御杀掉狼，文章的主题------面对狡猾的敌人要善于斗争就容易理解多了，同时人物的个性特点的分析也化难为易了。
五、从文眼入手。如七下《社戏》就可以抓住“但在我试乐土”的“乐”字文眼，民俗的纯朴，人们的热情好客、勤劳厚道和办事能力，自由的空气，特有的江南风景……无不体现一个“乐”字，所以“最后一句真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”的含义，怀念童年童真童趣，赞美劳动人民勤劳善良和办事能力的主题也就不难理解了。另外《口技》抓住“善”字文眼，道具之简单、演员的精
彩表演、演员精彩表演——正面描写与观众的反应——侧面描写相结合、层层推进的情节艺术结构，共同表现“善”字，这样本文的主题、写法就很快发现总结出来了。
当然，关于语文教学中突破口的选定应是多渠道的，比如还可以从写作目的上寻找，甚至可以抓住文章的某种表现手段或某种修辞（如倒叙、先抑后扬法等）找准突破口，总之，应依文而定，不可千篇一律。
