高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析

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历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究

作者：杨军

来源：《成才之路》2019年第24期

摘 要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》一改三维目标，提出五大学科素养，“史料实证”就是五大学科素养之一。文章分析“史料实证”核心素养的内涵，以“新文化运动”一课为例探讨“史料实证”核心素养的培养策略，并基于实践教学经验研究落实核心素养的有效对策。

关键词：史料实证;历史教学;核心素养;有效对策

中图分类号：G421;G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0035-01

近幾年，历史高考题更侧重于“史料实证”核心素养的考查，学生的死记硬背已无法应对灵活多变的高考。因此，教师有必要将“史料实证”核心素养的教学目标分解，在教学过程中培养学生的逻辑推理能力，帮助学生构建历史认知框架，最终实现“史料实证”核心素养的培养。

“史料实证”核心素养指的是依靠可靠的史料，经过严密的逻辑分析，建立历史认知，并形成自己独立见解的能力。它需要学生将自己置身于特定的历史时代，寻找有关的史料，分析、推理所选的信息，最终形成结论。在这个过程中，学生的历史思维能力得到了锻炼，品格也得到了相应的培养。

如何将“史料实证”核心素养培养真正落实到实际教学中，对教师而言是一个全新的挑战。下面，以“新文化运动”为例进行探讨。

1.精心设计教学思路

这一课的内容主要是探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响，教师可从表说、图说、轴说、众说四个角度开展教学活动，引导学生深入学习新文化运动的基本知识，树立历史时空观念，感受历史解释的实证性和历史评价的多元化，进而加深对历史的理解，提高史学素养。

2.注重优化教学过程

（1）课前准备。教师课前告知学习内容，要求学生自主搜集相关历史资料，资料的来源可以是网络、书籍等，资料类型可以是纸质或视频图片，搜集的方法和途径自由选择。（2）课上教学。1）课堂导入，以课题为切入点，列出一段描述“新文化运动”的语句。教师提问学生“新文化运动”中的“文化运动”是什么？让学生用自己的话给它下个定义，教师总结。2）表说。在预习的基础上，教师让学生填写一张知识表格，内含“新文化运动”的背景、开始标志、龙源期刊网

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径

高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。

一、构建丰富的史料实证课程资源

第一，构建多元化的史料实证课程资源。多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。

第二，积极利用数字化资源。在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。

二、设计多元化的史料实证教学活动

第一，组织学生参与田野调查。通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。

第二，开展实物展示。高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。

开展文献分析讲座。教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。

三、激发学生主动参与的学习情感

第一，注重历史教学中的情感体验。历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径

一、注重史料的选取和分析

高中历史教学中要注重对史料的选取和分析。历史是以史料作为基础的学科，史料的选取和分析是学生认知历史的重要途径。在教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生的认知水平，选取具有代表性的史料，引导学生分析其内容、作者、时代背景等信息。通过组织学生进行小组讨论、课堂展示等方式，引导学生深入理解史料，培养他们对史料的敏感性和分析能力。

二、开展实证考察活动

高中历史教学中要加强实证考察活动的开展。实证考察是培养学生“史料实证”核心素养的有效途径。通过实地考察，学生可以亲身感受历史遗迹和文物，加深对历史的认识。在教学设计中，可以组织学生到历史遗址、博物馆等地进行实地考察，让他们亲眼目睹历史的痕迹，同时通过问答、讨论等形式，引导学生对所见所闻进行分析和思考，培养其对历史的体验和理解能力。

三、引导学生进行史料分析与论证

高中历史教学中要引导学生进行史料分析与论证。通过对史料的深入分析和论证，学生可以更好地理解历史事件和历史人物，培养其批判性思维和历史素养。在课堂教学中，教师可以设计一些有关史料分析与论证的教学活动，比如组织学生进行文献阅读、历史资料搜集、历史事件分析等任务，让学生亲自参与历史研究和思考，从而培养其对史料的深层次理解能力。

四、强化课外阅读和研究

高中历史教学中要强化课外阅读和研究。历史是一门综合性学科，其知识体系非常丰富和复杂，教师应引导学生广泛阅读历史文献，独立开展历史研究，从而加深对历史的认识和理解。教师可以为学生提供一些优秀历史著作或研究文献，鼓励学生独立进行深入研究，发现历史事件的内在联系和深层含义，培养其历史研究的能力和兴趣。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径是多样的，教师可以通过注重史料的选取和分析、开展实证考察活动、引导学生进行史料分析与论证、强化课外阅读和研究等形式，全面推进学生对历史的真实认识，培养其批判性思维和历史素养，使其真正成为具有历史智慧的公民和未来的历史学者。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径

一、注重史料的获取和分析

史料是历史研究的基本材料，培养学生的“史料实证”素养首先要注重史料的获取和分析。在课堂教学中，老师可以利用多种渠道获取丰富的史料资料，如文献、图片、地图、实物等，引导学生积极参与史料的收集和整理工作。老师还要指导学生如何认真分析史料，包括对文献史料的来源、真实性、完整性和客观性进行评估，对图片和地图的内容进行解读和比较。通过这样的教学方式，可以激发学生对史料的兴趣，培养他们关注历史细节的习惯，提高他们的史料分析能力。

二、启发学生进行史料实证研究

高中历史课程要注重培养学生的实证研究能力，这就要求教师在教学过程中积极引导学生进行史料实证研究。在课堂教学中，教师可以设计一些实证研究案例，让学生通过对史料的查阅和分析，进行课外实证研究。给学生提供一些历史事件的相关史料，让他们进行实证研究，从中发现历史事件的真相和规律。通过这样的实证研究活动，可以培养学生对史料的深度思考和分析能力，提高他们对历史事件的理解和解释能力。

三、鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析

史料的类型多种多样，包括文字史料、图片史料、地图史料、实物史料等。高中历史教学应鼓励学生运用不同类型的史料展开实证分析，提高他们对历史事件的理解深度和广度。对于某一历史事件，可以给学生提供不同类型的史料，让他们进行综合分析，以便全面了解历史事件的来龙去脉和真相。通过这样的教学方式，可以培养学生对不同类型史料的运用能力，提高他们综合运用史料的能力。

四、引导学生进行历史文献的阅读和解释

历史文献是史学研究的基本来源，对于高中历史学生来说，培养他们阅读和解释历史文献的能力至关重要。在课堂教学中，教师可以布置一些历史文献阅读作业，让学生通过阅读文献资料，了解历史事件的过程和特点，提高他们的历史文献阅读能力。老师还要指导学生如何正确解释历史文献，挖掘文献中隐含的历史信息，培养学生对历史文献的深层理解和分析能力。