高中历史教学中培养学生史料实证素养策略

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历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究

作者：杨军

来源：《成才之路》2019年第24期

摘 要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》一改三维目标，提出五大学科素养，“史料实证”就是五大学科素养之一。文章分析“史料实证”核心素养的内涵，以“新文化运动”一课为例探讨“史料实证”核心素养的培养策略，并基于实践教学经验研究落实核心素养的有效对策。

关键词：史料实证;历史教学;核心素养;有效对策

中图分类号：G421;G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0035-01

近幾年，历史高考题更侧重于“史料实证”核心素养的考查，学生的死记硬背已无法应对灵活多变的高考。因此，教师有必要将“史料实证”核心素养的教学目标分解，在教学过程中培养学生的逻辑推理能力，帮助学生构建历史认知框架，最终实现“史料实证”核心素养的培养。

“史料实证”核心素养指的是依靠可靠的史料，经过严密的逻辑分析，建立历史认知，并形成自己独立见解的能力。它需要学生将自己置身于特定的历史时代，寻找有关的史料，分析、推理所选的信息，最终形成结论。在这个过程中，学生的历史思维能力得到了锻炼，品格也得到了相应的培养。

如何将“史料实证”核心素养培养真正落实到实际教学中，对教师而言是一个全新的挑战。下面，以“新文化运动”为例进行探讨。

1.精心设计教学思路

这一课的内容主要是探讨新文化运动对近代中国思想解放的影响，教师可从表说、图说、轴说、众说四个角度开展教学活动，引导学生深入学习新文化运动的基本知识，树立历史时空观念，感受历史解释的实证性和历史评价的多元化，进而加深对历史的理解，提高史学素养。

2.注重优化教学过程

（1）课前准备。教师课前告知学习内容，要求学生自主搜集相关历史资料，资料的来源可以是网络、书籍等，资料类型可以是纸质或视频图片，搜集的方法和途径自由选择。（2）课上教学。1）课堂导入，以课题为切入点，列出一段描述“新文化运动”的语句。教师提问学生“新文化运动”中的“文化运动”是什么？让学生用自己的话给它下个定义，教师总结。2）表说。在预习的基础上，教师让学生填写一张知识表格，内含“新文化运动”的背景、开始标志、龙源期刊网

2019.03渊下冤课程与教学Kechengyujiaoxue

[摘要]随着教育改革的逐步推行袁培养学生的学科核心素养已成为当下教育过程中的重要教学任务遥而史料实证素养是历史学科核心素养中的重要一环袁是历史学科特征的最直接体现遥因此袁在初中历史教学中要注重学生史料实证素养的培养袁从而带动学生历史综合素养的提升遥[关键词]初中历史史料实证学生素养

历史学科具有一定的特殊性袁因此要想学好这一科目袁就必须要求学生具备良好的史料实证分析与挖掘能力袁并以此为前提进行教学活动遥由此看来袁学生史料实证素养对学生的历史科目学习有着至关重要的作用遥因此袁作为新时期下的初中历史教师袁应该及时调整课堂教学模式袁在教学中融入对学生史料实证素养的培养袁这样不仅对学生的历史学习可以起到一定的辅助作用袁而且还能推动学生历史综合素养的提升遥一尧史料实证素养的概念剖析史料实证素养指的是学生通过对获取到的历史材料的辨析袁选择出可信度较高的信息内容袁并借助这些内容达到真实历史事件重现的一种态度与方法遥它是历史学科核心素养中的重要组成部分袁对学生的历史知识学习有着至关重要的作用遥这就要求学生必须广泛地搜集历史资料尧深入地挖掘其中蕴含的历史事件袁同时运用自身具备的历史知识对其进行甄别袁去粗取精尧披沙拣金袁从而使历史资料中的真实事件尧客观规律得到清晰的呈现遥所以史料实证素养从本质来讲袁并不单单只是对学习过程中逐渐形成的特定思维品质的概括袁也是学生探究能力和解决历史问题能力的特指遥二尧初中历史教学中培养学生史料实证素养的具体措施1.挑选生动的史料袁帮助学生树立史料实证意识孔子云院野知之者不如好之者袁好之者不如乐之者遥冶由此可见袁要想培养学生的史料实证素养袁就需要学生对史料实证产生一定的兴趣袁树立史料实证意识遥众所周知袁历史课程中包含的内容是非常丰富的袁有发人深省的历史事件尧有可歌可泣的历史人物事迹尧有巧夺天工的艺术作品噎噎这些都可以成为激发学生兴趣袁树立学生史料实证意识的途径遥然而袁学生在学习过程中可以参考的历史资料也仅仅停留在教材涉及的狭隘范围当中袁学生在学习时既不会产生太大的兴趣袁学习效果又无法得到保证袁学生的史料实证意识的培养也更无从谈起遥因此教师在教学时袁可以适当渗透史料教学元素袁引导学生运用史料来对历史事件进行论证遥例如院隋唐时期袁繁荣与开放的时代这章中的叶从野贞观之治冶到野开元盛世冶曳一文袁在讲述到唐太宗善于纳谏的相关内容时袁可以先向学生具体介绍魏征这一人物以及唐太宗对魏征的评价袁使学生从侧面感受到唐太宗善于用人和善于纳谏的特点遥之后袁教师可以利用多媒体向学生展示魏征写给唐太宗的奏章要要要叶谏唐太宗十思疏曳袁或者搜集唐太宗被魏征批评的历史故事袁让学生阅读遥通过这些史料的运用袁将史料与历史事件紧密地结合在一起袁不仅激发了学生对历史资料的兴趣袁对唐太宗任用贤良尧不拘一格尧各取所长的用人态度有更深入的了解袁对贞观时期忠贤满朝尧人才济济出现的原因也更为明确袁而且后续学生在碰到历史事件时袁会形成借助史料来认识历史事件本质的思想意识袁对学生的后续历史知识学习大有裨益袁学生的史料实证素养得到了很好的培养遥2.借助文件尧记录等史料袁培养学生对史料实证的剖析能力初中历史要想培养学生的史料实证素养袁还需要学生具有史料剖析和分析能力遥具体来讲袁教师在历史课堂中除了需要注重重点知识点的讲述外袁还要给予学生一定的时间去接触历史文献尧历史记录尧著作以及各类文献等袁使学生了解针对某一历史事件出现的不同说法与观点袁从而在对待历史问题时能够以全面的眼光去分析遥例如院在学习叶第二次鸦片战争曳这一节内容时袁教师可以向学生展示咸丰皇帝向叶名琛下的三道上谕袁让学生阅读遥学生在阅读野叶名琛熟悉夷情袁必有驾驭之法袁著即相机妥办遥冶野此时若专力攻剿袁原不难尽歼丑类遥惟控制外夷袁究非剿办内地匪徒可比噎噎而平事之后袁岂不虑其称兵报复钥冶的过程中袁咸丰帝沽名钓誉尧举棋不定的形象跃然纸上袁学生对第二次鸦片战争失败的原因也会有更为深刻的认识遥上述过程也是对学生史料实证素养培养的一种具体体现袁教师通过向学生展示相关史料实证资源袁鼓励学生阅读并剖析其中蕴含的一些信息内容袁锻炼了学生的史料实证的剖析能力遥3.鼓励学生自主搜集袁提高学生的史料实证搜集能力在对学生史料实证素养培养时袁除了需要学生具备史料实证意识和史料剖析能力外袁还要锻炼其史料实证搜集能力遥这就需要历史教师积极为学生创造历史资料搜集的机会袁例如院教师可以根据本节所学习的历史知识为学生布置历史资料搜集的家庭作业袁让学生在完成相关任务时既可以锻炼发现问题尧解决问题的能力袁同时又锻炼了其史料实证的搜集能力遥同时袁在搜集史料时学生还可以将学习到的历史知识运用到对史料正确性的考量当中袁培养了学生的史料实证素养遥综上袁史料实证素养是对当下教育理念的积极响应袁是深化初中历史教育改革的重要途径遥因此袁作为新时期下的初中历史教师袁要积极更新现有的教育观念袁在教学过程中渗透对学生史料实证素养的培养袁使学生的历史素养得到充分的提升遥参考文献院[1]孙莉.高中历史学生核心素养培养的研究[J].科学大众(科学教育),2018(09):8.[2]赵素芹,周爱花.例谈野史料实证冶素养的内涵与培养[J].课程教学研究,2018(05):59要63.初中历史教学中如何培养学生的野史料实证冶素养

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2019年27期

一些感性认识，那么在化学课上，教师就可针对这一问题进

行提问，如“谁家的铁锅生锈了？”“那你怎么解决铁锅生锈

的问题呢？”“为什么用这样的方式铁锅就不生锈了？”等，这

一系列循序渐进的提问方式都是为了培养学生思考问题的逻辑

思维。以发现问题、分析问题、解决问题、总结问题等思路来

展开，对任何问题的探究都是通用的。这一过程既能让学生明

白金属在生活中可能会发生氧化反应，同时新形成的氧化物质

与某种物质反应能够发生变化，又能使其养成良好的、缜密的

逻辑思路。在这种教学方法开展的过程中，学生也会增强对身

边事物的敏感度，更容易发现生活中细枝末节的小现象，从而

主动地向教师提问，这更有利于教师化学教学工作的开展。

（三）给学生提供动手锻炼实践的机会

化学知识相对抽象，若单凭理论讲述，很难让学生产生

准确的想象。例如，木条在空气中、氧气中燃烧的现象，如

不让学生动手操作，学生将很难理解燃烧会出现“耀眼的白

色火焰”，而“白色火焰”具体是什么现象，没有亲眼见过的

描述总是苍白的。因此，教师要根据教学计划安排，综合考

虑实验存在的危险性，设置能够让学生独立操作的化学实验，

让学生有机会近距离地接触化学，体会化学学科的乐趣。再如，

在教学“溶解”一课时，教师可以准备高锰酸钾溶液、花土、

食用油等材料，同时准备装有相同体积水的量杯，让学生将

适量的准备材料倒入量杯中，静置几分钟后，观察杯中溶液

发生的现象。高锰酸钾溶液会与水混合，形成透明的新液体；

而花土溶于水中，形成了具有颗粒悬浮的悬浊液；食用油不溶于水，形成了小油滴浮于水上，加入洗洁精振荡后，形成

的油滴仍悬于水中的乳浊液。动手实践的过程能大大激发学

生的兴趣，吸引学生的关注力，引发学生对某一现象的思考。

教师只有赋予学生更多思考与动手实践的空间与机会，才能

促进学生对化学知识的理解。

结󰀡󰀡语

兴趣是最好的老师，好奇心是所有天才的必备素质，学

生只有对某一事物产生极大的兴趣，才能具有探索与研究的

LIBERAL ARTS FANS2019年第36期教育教学6

125高中历史教学中史料实证素养的渗透策略

林 静

（福建省福州第十一中学，福建 福州 350001）

【摘 要】历史学是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，涉及很多史料实证，与其他学科

相比具有显著的差异。高中历史教师在学科教学中恰当运用史料实证，能引导学生深刻了解历史文化和历史事实，对历史

进行客观评价，增强史料实证素养，实现学生的全面发展，满足历史核心素养的培育要求。本文以史料实证为例，针对高

中历史教学中核心素养渗透策略展开分析。

【关键词】高中历史教学；史料实证素养；渗透策略

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0125-02

随着教育变革的不断深化，以学生学习成绩为主

的传统教学方式已经不再适应现代教育的发展，人们

越来越关注学生学科核心素养的培养。新课程改革和

素质教育的发展对高中历史教学提出了更高的要求，

强调重视学生史料实证等素养的培育，即教师在实际

教学中要引导学生对各历史事件发生的原因、产生的

影响、吸取的经验教训等主动进行思考，使学生能辨

析史料的价值及真伪，形成良好的历史核心素养。

一、高中历史教学中渗透史料实证素养的意义

高中历史教学中渗透史料实证素养的意义主要表

现为如下几点：

（一）培养学生的历史解题能力

随着素质教育的全面推行，高中历史命题不再只

局限于传统的知识立意层面，越来越注重素养立意，

即要求学生具备良好的历史解题能力。当前高中历史

试题与史料素材有着密切的关联，需要学生具备一定

的史料解读能力，积累丰富的史料素材[1]。而教师在

实际教学中需要注重史料实证素养的渗透，帮助学生

增强自我认识，提高学生运用史料解决问题的能力，

使学生在考试中取得优异成绩。

（二）发展学生的历史思维

高中生的思维处于从感性思维向理性思维过渡的

阶段，在历史学科知识的学习过程中，基本是以初中

历史知识为基础进行深化。因此，教师在教学活动中