对做好有效教学反思的思考

生箜　塑中　

对写好教学反思的几点思考　

＠俞蓉　

摘要：教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一　

位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于　

获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有２０年的教　

学经验，也许只是一年工作的２Ｏ次重复。除非善于从经验反思中　

吸取教训，否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一　个新手型教师的水准上。本文对教师写好教学反思进行了思考，　

以期抛砖引玉。　

关键词：教学反思；具体内容；思考　

中图分类号：Ｇ６３２＿０文献标识码：Ａ文章编号：１９９２—７７１　１（２０１３）２４—００９８　

我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师＝教学过程＋反　

思”的成长模式。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因　

素，是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，并在此　

基础上进行全面深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学　

状态，使学生得到更充分的发展。教学反思可以激活教师的教学　

智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生　

学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要　

基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验　

型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。一线教师　

要想真正提高自己的课堂教学水平，首先要做的就是学会自我评　

价，通过反思，教师可及时调整自己的教学行为，进行理智的思　

考、研究和改进。　那么，“教学反思”思什么？简单地说，教学反思就是研究自己　

如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问　

题。教学反思是教师提高自己教学能力的活动。如何进行教学反　

思？笔者有如下浅见。　

从写作内容上看，大致可从以下六个方面选择话题来写“教　

学反思”：　

一、写成功之处　这节课我想教什么？我教了什么？想教什么是指一节课的教　学目标、重点、难点。我教了什么，则为一节课完成的教学任务。任　

务是否全部完成，重点是否突出、难点是否较好地突破。每节课　

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如何进行有效的教学反思

心理学家认为：人碰到问题时，反思的行为就会产生。教学反思源于反思性教学理论，美国学者斯冈把反思性教学描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，将教师的“学会教学”与学生“学会学习”结合起来。可以这么说，有效的教学反思搭建起了理论与实践之间的桥梁。它使教师学会教学，从而促进学生学会学习，以达成促进学生终身发展的终极目标。那么如何才能进行有效的教学反思？是摆在我们教学一线的教师所面临的问题。

一、端正态度，自觉、自主地进行教学反思

教学反思已经越来越受到人们的关注和重视。但是还有部分教师的教学反思充斥着无效性。主要是对写教学反思的意义认识不足，把写教学反思看成是额外负担，心存抵触情绪，只是为应付学校的常规检查而敷衍了事，东拉西扯、胡乱拼凑，谈不上有什么针对性；也有把教学反思仅仅停留在表面，只笼统地对教学效果进行反思。

反思教学是教师的内在需要，教师不是因为外来任务或迫于外在压力而去写反思，必须自觉、自主地进行才能有所收获。教学是一种良心活，反思是自己跟自己过不去，自我反省，发扬优点，改进不足。它要求教师敢于怀疑自己，去发现、思考、分析和研究教学过程中存在的问题，及时修正，亦或对有效的经验进行总结、提升。只有这样你的反思才是有效的。

二、反思自己的教学理念，加强教学实践

观念是行动的灵魂，有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。反思自己，我深知自己的不足，那就是在教学中容易凭经验办事，习惯于墨守成规，在教学实践中舍不得放手或放得不够，创新精神不足。表面看学生的知识掌握的较好，而实际上学生能力不足，创新不够，思维打不开。

新课程重视启发性教学，可有的年轻教师就由“满堂灌”走向“满堂问”，根本没有达到设疑导思的目的。有的一味追求热热闹闹的课堂气氛，老师一会儿投影仪，一会讲故事，一会放视频，一会放歌曲，老师成了摆弄机器的技师。一切按部就班，看似精彩纷呈，实则知之甚少。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区 2 别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。我们要充分运用现代信息技术，因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。

课后如何进行有效的教学反思

苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。

一、教学反思的实质

二、教学反思的基本要求

1、教学反思的基础是备课的积极与认真。

2、教学反思的出发点和内容是教师自己的“教”与学生的“学”的过程回顾以及教师对教学目标达成情况与生成性目标实现情况的内心评价。

3、教学反思的常态化主体是执教者自己。

4、教学反思的目的是自我警醒与自我完善。

5、教学反思的重点是目标达成状况的自检，特别要着眼于学情评价。

6、教学反思的归宿是围绕课堂教学实效，自己“想”与整理自我，提高自我、完善自我。

7、教学反思贵在坚持永久，成于切入要害找到根源，毁于应付差事，败于有始无终或时断时续，精于言简意赅。

三、教学反思的思考形式

作为非教育、教学理论研究专业人员的一般性教师，从教学论的角度作理论性反思，站在教育思想、教学理论的高度用理论去检索实践，整体上比较困难，也是难为大多数教师。基于此，只从实践性体悟角度，立足于操作层面，归纳如下：

1、系统反思式。

第一，反思本节课教学理念确立与应用的得与失;

第二，反思本节课备课过程的得与失：课程内容分析(地位、联系、作用等)与处理、学生情况分析、材料准备、课程资源开发、教学场所选择与利用等。

第三，反思本节课教学设计的得与失：三维目标确立的适度性、全面性与科学性，教学重点确定的.准确性，教学难点选择的适宜性，教学思路设计的适应性，教学材料准备与利用的充分性，教学过程中教学原则应用的科学性特别是新课程理念或者课标体现充分性与适度性等。 第四，反思教师自己的“教”：导入、点拨、调控、激励(合作、质疑、学困生等)、板书、生成性引导、学习技能培养、习惯塑造、思维训练等。

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反思能力提升系列材料之一：

学

习

材

料

二七区教师进修学校

2011年3月

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编者语：

著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国著名学者波斯纳也认为：教师成长=经验+反思。教学反思是教师成长过程中一种非常重要、有效的方式，反思可以帮助教师从习惯的教育教学行为中解放出来，对自己的教育教学行为进行反省，着眼反馈矫正，致力反醒提升，使教师从感性走向理性，从无序走向有序，不断提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平等，实现经验型教师向专家型、学者型教师的转型。教学反思是教师专业发展和学校优秀教师群体形成的主要载体，为进一步做好教师反思工作，提升教师整体素质，促进名师团队的集群化发展，结合“教师反思能力提升年”行动计划，编辑本册子，和大家一起分享。

让反思成为培养名师最给力的方式。

本册内容提纲：

一、教学反思的涵义

二、教学反思的过程

三、教学反思的类型

四、教学反思的方法

五、教学反思的撰写

附：推荐书目、教学反思130问

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一、教学反思的涵义

反思，是西方近代哲学的一个概念，也译作“反省”、“反映”。黑格尔说：“反思以思想的本身为内容，力求思想自觉其为思想”；英国哲学家洛克认为，反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反省心灵的活动和活动方式，获得关于它们的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。现在，人们通常把反思反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考，可以把它称之为“面向思维的思维”。

教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己历经的教育教学过程为思维对象，进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高师德修养、理论素质、教育教学能力和教科研水平的目的。

教师的教育教学过程是一种创造性的心智活动，而不是设定程序的机械作业，也不是按部就班的执行计划，是一种极具灵活性和随机性的心灵沟通，是融入教师的智慧和情感，渗透教师的思想和追求创造性的活动。因此，对个人教育教学这种创造性心智活动的回瞻思考，是真正意义上的“反思”。