中职德育课有效教学实施策略探究

职业技术研究　…　…，Ｉ　ｕＣｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈中职德育课堂实施有效教学的策略①　职业生涯规划　课为例　陈建莹　（广东省旅游职业技术学校德育教研室　广州　５１　０５１　５）　摘　要：本文主要针对当前德育课堂出现的问题，以《职业生涯规划》课程为例探讨如何提高我们教学的有效性。实现课堂教学的有效　性，更新教师的教学理念是关键，教师须树立正确的目标意识　开放意识，学生主体意识和个别教学意识。　关键词：德育课堂　主体性　有效教学　中图分类号：Ｇ　７１　２　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３－９７９５（２０１１）０６（ａ）一０１　６　９－－０２　作为一名德育教师，在教学实践中，我　深刻体会到发挥学生的主动性，实施有效　性教学的重要性。德育课向学生传授的是　政治经济学、马克思主义哲学、职业道德、　法律等的基本观点和方法，其理论性较强，　所以显得比较枯燥、严肃。如果教师照本宣　科、依葫芦画瓢，则必然出现课堂上的学生　昏昏欲睡的现象。学生的学习情绪陷于低　谷，这势必无益于教学。究其原因，我认为　没有发挥学生的主体作用，实施有效教学　是最主要的。　我们的学生在听惯了所谓的“大道理”　之后，他们更希望一些实实在在的对这些　理论的现实演绎，所以我们在讲课中理论　不需太深、也没有必要面面俱到，在职校的　德育课堂上，尤其是在诸如《职业生涯规　划》的课堂，你如果一味地追求知识的系统　性、逻辑性，那么，我们的课堂教学的有效　性就会大大地打折扣。事实上，我们只要能　在一节课中澄清一个小问题，树立一个小　观念，使学生对事物有了一点点的认识，有　了一点点人生感悟，我们的一堂课的教学　目的就达到了。我们的教学只有通过渐进　式的渗透，用学生易于也乐于接受的形式　让学生自己来分析，来认同我们的理论，逐　步地引导学生正确地看待社会、看待人生　问题。　下面我想从《职业生涯规划》课堂教　学，来探索如何提高课堂教学的有效性。　ｌ树立正确的目标意识：关注学生知　识　能力和情感的三维发展　有效教学在很大程度上取决于教师对　致学目标的理解和把握，教师自觉的目标　菅识，制定合理的有效的教学目标，围绕目　示教学，促进教学目标的实现，是有效教学　ｌ勺第一要义。可以说，目标的科学设定是教　实践有效的基本保证。对教学目标的思　等，用一个简单的问题表达就是：“我做什　么？为什么这么做？”　《职业生涯规划》课程中的知识性要求　不是很强，更重要在于树立正确的职业理　想和职业观、择业观、创业观以及成才观，　形成职业生涯规划的能力，增强提高职业　素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、　融入社会和就业、创业的准备。所以在课堂　教学目标设计中更侧重于对学生进行各种　能力，如：主动学习能力、与人合作能力、上　台演讲能力等的培养，对学生进行正确的　人生目标的教学，使学生在一定的情景下，　对自己未来的人生道路有所感悟。所以，在　目标设定时对“涵义和基本要求”的知识目　标不再独立设置，而是把知识性目标贯穿　到以下三个教学目标之中。　（１）能力性目标：学会主动收集学习材　料，学会运用具体的事例说明如何做到爱　岗敬业和诚实守信，学会与人合作研究；掌　握职业生涯规划技巧，增进职业生涯探索　能力，促进自我价值的实现。　（２）体验性目标：学生根据平时的生活　经验和知识结构，在任务情境下收集和分　析典型事例，在主动学习中感受事例的教　学意义，在小组讨论中体验合作学习的乐　趣和意义。　（３）情感性目标：教师和学生处在相互　探讨、共同感动的平等地位，活跃课堂气　氛，在典型事例的情景中培养敬业乐群的　服务态度和良好职业道德；共同形成正确　的职业价值取向，形成关注自己的职业生　涯规划及未来职业发展的态度。　教学目标如此设计，只是根据课程本身　的特点和职校学生的思想实际来设定的。因　为如果教学目标设定在对理论的解释上，必　定会使课堂陷于简单的说教式教学，从而使　课堂最终无法实现我们的教育效果。　２树立开放意识：开发课程资源　在课堂教学中从忠实于教材向能动地　使用教材转化，由关注预设的教学内容、教　学目标变为关注学生的经验和需要，由依　赖于现成的教材资源向积极地开发课程资　源转化。教师应发挥主观能动性，充分开发　事业有成的毕业生、用人单位、企业家、劳　动模范和先进人物等德育资源，充分利用　电视、报刊、网络等媒体，重视现代教学手　段的使用和开发。只有教师掌握了充分的　教学资源，才能游刃有余地以学生喜欢的　教学方式来进行有效教学。　３树立学生主体意识：教法和学法的　改进　有效性教学的实施为的是让学生能在　活动中理解和感悟，所以要树立“以人为　本、一切服从于学生成长”的观念，突出以　学生为主体，使教学的重心向学生主体转　移，激发和调动学生自我教育、自我管理、　自我发展的积极性。在教学活动中老师只　是引导者。　在Ⅸ职业生涯规划》课中，如何引导学　生采用自己的学习方式进行学习，让他们　积极主动、自主学习？如何做到变重教师　“教”为重学生“学”？让学生多一点思考时　间、多一块活动空间、多一份成功体验！我　认为可从以下几个方面进行尝试。　３．１讨论式教学　讨论式教学是以学生为主体的教学方　法。通过讨论，锻炼了学生的参与能力、口　头表达能力，增强了学生的自信心，提高了　学生的学习兴趣。例如，讲到职业与职业道　德时，我先设计几个问题：第一，工作就是　为了赚钱？第二，从事任何职业都是在为人　民服务？第三，国家、集体、个人利益发生矛　盾时，怎么办？问题提出以后，学生分组讨　论，并可以提出新观点。这样的教学方式，　学生积极参与，教师有意识地引导，指出职　业道德特点、核心、基本原则，这样在热烈　的讨论中，学生便掌握了要学习的内容。　Ｄ作者简介：陈建莹（Ｉ９８０～）：女，２００５年毕业于华南师范大学教育科学学院，获教育学硕士学位，自２００５年９月至今任职于广东省旅游　职业技术学校，主要任教德育课程。　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ＨｅＰａｌｄ　ｒ　９

Ｖｏｃａｔｉｏｎａ｜Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　提高中职学校德育课教学实效性的策略　唐明基　摘　要：本文针对中职德育课教学效果不理想的现象，结合作者的教学实践，就如何提高中职　学校德育课的教学实效性进行了探索。　关键词：中职；德育课；教学实效性　据调查，中职学校德育课教学效果并不十分理　想。学生对德育课普遍不感兴趣，缺乏学习的积极　性、参与性，对待德育课的学习敷衍了事。教师没　有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而　获得有效的成长和发展。那么如何才能提高德育课　的教学实效性呢？笔者认为，要切实提高中职学校　德育课的教学实效性，可从以下几方面着手。　一、提高教师自身素质是提高教学实效性的基础　教师在课堂教学中发挥着主导作用。教师自身　的教学理念、知识储备、教学能力与方法、人格魅　力等都影响着课堂教学的效　。因此，要提高教学　实效性首先就要提高教师的自身素质，这是切实提　高教学实效性的基础和保证。作为现代教师，笔者　认为提高教师自身素质可以重点从这几个方面来提　升、改进。　１．吸收和贯彻先进的教学理念。　教学理念是教学的指导思想，也可以说是教学　的灵魂，它决定了教学的总体规划布局，决定了教　学的设计、教学方法的运用及教学内容的取舍，决　定了对学生学习效果的评价，因此，教学理念是引　领和指导教学改革的方向标。而提高教师自身素质　首要的就是要学习和贯彻先进的教学理念，实质就　是要转变教师的角色，让教师成为学生学习、发展　的促进者和引领者。如教师要形成以人为本、一切　为了学生的发展的理念；让学生会学、乐学、体验　成功的理念；智力因素与非智力因素同时发展的理　念；教师主导、学生主体的理念；教学做统一的理　念；教育生活化的理念；注重学习．行为习惯养成的　理念等。　２．提高教学设计的能力。　教学设计是对一节课从总体上做出的安排、布　局，涉及到厘清教学目标、明确教学任务和重难　点，涉及到教师对教学内容的理解运用，涉及到教　学方法、．手段的采用，涉及到教学环节或步骤的设　置，涉及到先进教学理念的贯彻，是教师教学准备　充分与否的保证，是组织实施教学的重要依据，其　重要性不容置疑。有人说，一个好的教学设计就等　于一节课成功了一大半，这是很有道理的。因此，　要切实提高教学的实效性，提高教师自身的教学设　计能力就成为了很重要的一环。　３．提高理解和灵活运用教材、教学内容的能力。　教学要做到融会贯通、深入浅出，除了教师的　基本功比较扎实外，更重要的是对教材及教学内容　的深刻理解和认识。对于教材提供的内容，教师不　必照本宣科，也可以不考虑其次序，而是要深刻把　握其内涵，掌握其知识性和思想性，然后灵活运　用，作出取舍，把最有价值、最核心、最有探究性　的内容拿出来综合应用。教材的内容可以借鉴、使　用，也可以作适当舍弃，另外补充更鲜活、更典　型、更有针对性和价值的材料。因此，提高教师理　解和灵活运用教材、教学内容的能力就成为当务之　急。　４．提高收集、分析、处理教辅资料的能力。　开展教学单纯依靠教材的内容是不足够的，还　需要补充必要的课外资料或经典案例，以提高教学　内容的时代性、趣味性和典型性，让教学内容更丰　富。这就需要教师在平时就要有意识地收集和整理　相关信息、资料，多关注社会时政内容，充分利用　互联网搜索功能，多阅读报纸杂志和课外资料。教　师除了要加强专业知识的学习外，也要主动地丰富　课外知识。一个各方面知识都比较丰富的教师，在　教学过程中更能让学生信服，更有利于激发学生学　习的积极性。所以教师很有必要提高收集、分析、　处理教辅资料的能力。　５．提高多媒体课件制作、运用的能力。　多媒体课件是现代教育技术与课程整合的结　果，是教学的辅助手段。它对教学内容的呈现、教　辅资料的呈现提供了极大的方便，丰富了教学的手　段。教师如能合理地运用多媒体课件开展教学，必　将会大大提升教学的实效性。多媒体最大的优点是　可以运用现代化的多媒体手段，多角度地刺激学生　的多种感官，激发学生的兴趣和热情，调动学生的　积极性、主动性，从而克服传统教学手段单一、课　堂气氛沉闷的不足，达到优化课堂教学效果的目　的。因此，教师应主动掌握这一先进的教学手段，　自觉提高多媒体课件制作、运用的能力。　一踩　寸躲距一　踩｝．掘廿∞　Ｎ　职业教育　《　二、改变学生的学习观念与行为习惯是提高教　学实效的关键　学生是课堂的主体，教学实效性的归宿也在于　学生的学习成效。而学生自身对学习的看法及理念　直接影响其学习的积极性。而学生是否养成良好的　学习习惯，也极大地影响其学习的效果。因此，要　提高德育课的教学实效，必须改变学生对德育课及　德育课学习的认识，养成良好的学习习惯。　１．改变学生对德育课及课堂学习的认识。　中职生对德育课的认识往往还停留在以前的政　治课或思想品德课上，认为只是理论知识的学习或　空洞的说教，没有认识到德育课其实是一门促使自　己形成正确的世界观、人生观和价值观的课程，是　生动活泼地主动参与探究从而获得人生经验或指导　思想的课程，是一门真实关注个人全面发展的学　科。有部分中职生还停留在“老师讲，学生被动听　和记”、缺乏主动思考与探究的低层次学习阶段，　这也使得厌恶学习德育课的情绪加重。所以，要提　高德育课教学实效性的关键就在于扭转学生对德育　课的认识和观念，培养课堂学习的主人翁意识。　２．进行有效的心理疏导。　中职生往往是中考的失败者，自卑感或挫折感　还在影响着其思想、情绪和言行。一部分学生在小　学或初中就养成了不好的学习习惯，甚至沾染了一　些不良行为，因此教师可以先适当降低对这部分中　职生的要求，让他们逐步体会到成功的快乐，逐步　建立起学好德育课的信心。另一方面，教师可向学　生介绍优秀毕业生的先进事迹，帮助学生分析发展　的前景，让他们看到成功的希望，有学习的榜样；　教师还可以积极与学生开展谈心对话，进行心理的　疏导交流，使学生重拾信心。这样一方面有利于建　立融洽的师生关系，另一方面也可以让学生建立正　确的学习动机，积极主动投身到学习中来。　３．指导学生的学习方法。　中职生一般在学习上都表现不如意，欠缺正确　的学习方法，学习效率低下，成绩不理想，这增加　了中职生的学习挫败感，使学生容易出现厌学情　绪，因此教师有必要对学生的学习进行有效的指　导。笔者在教学指导中发现，学习方法的指导更多　地体现在帮助学生养成良好的学习习惯上，如预习　的习惯、主动探究的习惯、上课主动参与的习惯、　听课记笔记的习惯、课后及时复习的习惯、自学的　习惯等。教师在教学设计时就要有意识地进行学习　方法的指导方面的设计，所以备课不仅要备“教”，　还要备“学”。　４．规范学生的课堂行为。　部分中职生自律自控能力较差，课堂上较容易　出现说话、睡觉、玩手机、发呆等现象，如果教师　不及时进行教育管理，极有可能会大面积出现类似　的现象。学生的这些行为必将大大降低德育课的教　学效果。所以教师必须要及时规范学生的课堂行　为，让学生专心上课，这是提升德育课教学实效性　的保障。　三、优化教学方法促进师生有效互动是提高教　学实效性的根本途径　课堂教学是师生积极互动的过程，缺少了任何　一方的参与，都会降低课堂的教学效果。当教学能　正常开展，学生状态也不错的时候，提升课堂教学　实效性的关键就是看师生双方的有效互动了，特别　是学生参与互动的积极主动性和参与的深度。教师　教得精心，学生学得专心、人心，教学效果自然就　好了。如何才能组织师生的有效互动呢？那就需要　优化教学的设计和教学的方法。教师要多采用情景　教学法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法、　角色扮演法、合作探究、辩论法等教学方法，还要　考虑如何合理组合运用各种教学方法，全方位调动　学生学习的主动性和参与性，以增强教学效果。　四、教学内容的解读与处理是提高教学实效性　的前提　前文提到，教学要做到融会贯通、深入浅出，　除了要求教师具有较扎实的基本功外，更重要的是　教师要对教材及教学内容有深刻的理解和认识。总　之，要把教学内容上“活”了，那就离不开教师对　教学内容的深入的把握。　“问渠哪得清如许，唯有　源头活水来”，教学实效性的“源头活水”就在于　教师对教学内容的解读与灵活处理，这是提高教学　实效性的前提。因此，教师实施教学的前提就要及　早对教材、教学内容用心进行解读，把握其内涵及　前后联系，理清教学思路，才能把手中的教学内容　做得“色、香、味、型”都具备，让学生“垂涎欲　滴”。　中职德育课的教学任重而道远，并且往往是说　易做难，因此，中职德育教师还要不断进行研究探　索，不断提升德育课的教学实效性，让教师乐教，　学生乐学，让德育课成为最有价值的课程之一。　（作者单位：江门市第一职业高级中学）　育学　教学　教学　

谈中职德育课上的有效教学

[摘要] 随着中职教育改革不断深入，中职德育课教学以学生为主体，从“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则出发，提高教学质量，有效教学始终是教育关注的焦点。本文试图从课堂提问的艺术这一角度，以学生为中心，通过启发式提问、探究性提问以及思考性提问三方面，探讨了如何通过课堂提问，使学生能够主动的获得知识，以达到有效的德育课堂教学。

[关键词] 德育课有效教学课堂提问

一、有效教学与课堂提问

随着中职学校教育改革的进一步深入发展，按照中等职业学校德育课课程教学大纲（试行）的要求，提高教学质量，始终是教育关注的焦点，也是中职学校教师探索和研究的重点。有效教学是一个永恒的命题，它的内涵会随着时代的发展而发展，但它的有效性特征是不变的，有效教学的核心问题就是教学的效益，我们可以把有效教学简单地理解为教学的有效性或教学的效益。有学者以学生的进步和发展作为出发点，指出有效主要是指通过教师在一定的时间教学之后，学生所获得的具体进步和发展［1］。

2008年教育部印发的中等职业学校德育课程教学大纲更注重知识以外的目标，如情感、态度、价值观等，即使是传授知识也强调教师要注重传授知识时所采用的方式与途径。在此背景下，课堂提问被赋予更高的功能，人们认为课堂提问不仅是学生获取知识的有力手段，而且教师通过课堂提问可以消除德育课教师唱独角戏的现

象，充分调动学生学习的积极性，以学生的进步和发展为目标，实现真正意义上的有效教学。因此如何进行课堂提问的设计，提高课堂提问的水平，是值得我们关注的一个问题。

二、课堂提问的艺术

1、启发式提问开启学生思维

孔子认为：“不愤不启，不徘不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”意思是，学生处于求懂而未懂透，想说而说不出的积极思维状态中，教师才给予指导。

誊誊　曩雏委　誊　垂蚤　鬻　誊孽嚣囊　嚣誊　曩　蠹甍蠹誊　薯　薹曩　鬻蓦　ｊ　２０ｌ２年４月号　中旬刊　丈　教贯　封　提高中等职业学校德育课教学有效性的策略　林　芬　（苍南县成人教育中心学校，浙江苍南　３２５８００）　摘　要：中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课，是学校德育工作的主渠道。本文分析了中职德育课教学　效率不高的表现及原因，认为应从树立正确的教学观念、确定有效的教学目标、实施有效的教学行为、提高教师的素质和能力　等方面入手，提高中等职业学校德育课教学的有效性。　关键词：中职德育课　教学有效性　教学目标　教学行为　教师素质　中等职业学校德育课是各个专业学生必修的基础课．　是学校德育工作的主渠道，是学校开展素质教育的重要途　径。德育课对中职学生的思想品质教育、心理品质的教育及　科学精神、人文精神的培养起着非常重要的作用。然而．中　职德育教学存在有效性不高的问题，影响了中等职业教育　培养任务的完成。因此，教师有必要根据当前中职德育课教　学现状，分析影响中职德育课教学有效性的原因．讨论提高　中职德育课教学有效性的策略。　一、中职德育课教学效率不高的表现和原因　１冲职德育课教学效率不高的表现　（１）学生对德育课态度不够认真　受学校、家庭和社会等各种因素的影响，德育课的声誉　不高，不少学生对德育课的重要性认识不够。教师在上面　讲，学生却在讲桌下玩手机、说话、睡觉、偷看小说杂志，教师　在制止这些现象时，有些学生与教师发生冲突甚至辱骂、殴　打教师。　（２）学生对德育课存在抵触情绪　有些教师德育课教学缺乏新意，在课堂采用硬性说教　的教学方法，学生虽然在表面接受，但实际产生了对德育课　的逆反心理；有相当一部分学生认为德育课是空洞的说教，　唱高调，脱离实际生活，没实用价值。　（３）学生对德育课不够重视　有些学生在德育课上所学的知识，不能分析和解决遇　到的各种社会问题，他们就会怀疑课堂所学知识．认为德育　课无用。中职学生普遍重视专业课的学习，轻视基础课．尤　其轻视德育课，很多学生认为，专业知识、技能可以在就业　时有用武之地，德育知识对自己的前途影响不大。　（４）学生知行不统一　在德育课中，教师偏重德育知识的传授，忽视了在社会生　活的真实背景下对学生进行道德行为的养成和道德情感的培　育，使德育知识的学习和道德行为的养成处于分离状态。　２冲职德育课教学效率不高的原因　（１）教师的教育观念不够科学　第一，学生观的片面性。现代的学生观应确立学生在学　习活动中的主体地位，使学生的主体性得到发挥．以促成学　生道德内化及整体素质的提高。然而，很多教师忽视学生的　主体地位，导致德育课课堂气氛沉闷，多数学生不主动参与　教学，学习积极性没有得到调动和激发，影响了德育课的教　学有效性。第二．人才观存在着片面性。相当一部分教师认　为中职生不是人才，在教学中，看不到他们的优点，只看到　他们的缺点。教师不能深入研究中职生这一特定的教育群　体，发现他们身上的可以利用的教育因素，因势利导促使他　们全面发展。　（２）教师的素质有待提高　第一，教学态度不够积极。在部分职业学校德育课教师　中，对职业学校的基础课特别是德育课重视程度不够，他们　的教学态度直接影响教学工作。部分教师对学生在课堂上玩　手机、吃零食、讲话、睡觉等违反课堂纪律现象视而不见；很多　教师课后不与学生进行交流，对他们的思想、学习、生活等方　面的情况关心不够。第二，知识和技能老化。职业学校由于招　生难，为了自身生存和发展，绝大多数学校的工作重点放在招　生上，对教师进修重视程度不够；每年暑假和寒假开展的继续　教育，针对性、实效性不强，大多流于形式，对提高教师素质没　有什么帮助。目前德育课教师普遍存在专业知识面不宽，知　识老化、教学技能不强等问题，讲课缺乏新意。第三，获取信息　的能力及教育科研的能力不足。有些教师不从网络汲取新知　识，教学内容老套。大多数教师不重视科研工作，缺乏教科研　的能力。中职学校的教育科研工作基本流于形式，主要是应　付上级的检查．能够结合教学实际的很少。　（３）德育教学过程偏离了教学目标　中等职业教育的教学对象是中职生，和同龄的普高生　比较，中职生有着自己的心理特点和认知特点，他们文化课　基础比较差，但他们好奇、好问、好动、好显身手。中职德育课　教师制定的教学目标应适应他们的身心认知特点和发展特　点。然而，在当前教学中普遍有一种应试教育的不良倾向，　课堂教学以完成学科教学为主要任务，偏重知识的系统传　授。中职德育课教学的职业特点和学生现有的知识水平顾　及不到．忽视了知识的应用和学生实践能力的培养，