浅析提高中职德育课教学实效性的策略

探索增强中职德育课实效性的教学艺术

[摘要] 德育教育是中职学校教学中关键的一部分。德育教育的成败直接关系着劳动者的素质。因此,增强中职学校德育教育的实效性尤为重要。从激发学生兴趣、运用教学艺术及构建和谐的师生关系三个方面,探讨增强中职德育教育实效性的具体途径。

[关键词] 中职学校 德育 兴趣 实效性

德育是素质教育的第一要素。德育课是中职学校德育教育的主渠道,是对学生进行德育教育的主阵地。然而,据调查,中职学校德育课教学效果并不十分理想。内容单调乏味,课堂沉闷,教师“满堂灌”的授课方式依然严重;教师缺乏激情,学生缺少主动性、积极性,厌学现象比较普遍;考试成绩不理想等问题依然存在。使德育课的重要性与实际效果形成鲜明反差。因此,调动学生学习的积极性,增强德育课教学的实效性,是摆在每一位德育教师面前的一个亟待思考和解决的课题。

一、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,这种倾向是获得成功的原动力。在教学中,只有学生对所学内容感兴趣,才能变被动接受为主动学习,并能积极地进行探索。因此激发学生的兴趣,尤为重要。教师在教学中,可以灵活运用多种途径和方法。比如,设置“课前5分钟时事播报”这样一个小环节,课下学生进行积极搜索时事新闻,并进行整理。虽然仅仅只有5分钟,但在整个过程

中,同学们提高了信息筛选能力和语言表达能力,锻炼了胆量。在学习政治常识时,有些内容比较枯燥时,可以变换一下学习的形式。比如,在学习“我国处理民族问题的基本政策”时,组织学生分组演讲,在演讲及准备过程中,学生的激情、兴趣被点燃,团队意识、语言表达能力得到了提高,而且书本上枯燥的内容也很容易被学生了解,掌握,效果甚佳。另外,在教学中,我们还可以运用小组竞赛法、小品表演法、讨论发言等方式开启学生的兴趣之门,引导学生尽情发挥各自的才能,在活动中获得深刻的情感体验,突出快乐的情绪。这样,我们以往枯燥的哲学课、政经课等就变成了令大家期待的、向往的、乐学的德育课。

中学课哥　辅　２０ｌ３第２８　如何提高中职德育课教学实效　＠吴建清　提高中职德育课教学实效，就要坚持“以人为本”的教育理念，强　调学生学习主体性发挥，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”原则，　注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为　养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感，促进学生全面发展和　综合职业能力形成。为此，我做了一些粗浅的探索。　一、问题导入——从解答学生警遗关心的问题入手。凸显德育课实　用性　关于学生偏科的研究表明，学生对“对自已有用”的课程更有学习　积极性，学生偏向于主动学习而不是被动的接受。　我的做法是：围绕每一节课的主要内容课前让学生预习列出问题　清单，挑选学生关注的～个热点问题，结合课程内容通过巧妙的教学设　计，在每节课教学中进行分析和解答。以《职业生涯规划》课为例，在　绪论的学习，学生对教材中“中职生有广阔的发展空间”这个观点提出　了质疑：“我们没有升人普通高中而进了中职学校，我们还有前途吗？”　这个问题揭示了刚进校的中职新生对职业教育认可度低、对前景缺乏　信心的消极情绪。对此，我在教学设计中以学生的问题导人，围绕“读　职业学校有前途吗？”这个问题，我首先组织学生课前上网搜查美国、　日本、德国三大经济强国的职业教育发展资料，让学生了解无论是近代　和当代，职业教育在这些国家发展上都起着举足轻重的作用，日本、德　国等发达国家视职业教育为“民族生存的基础”和“经济发展的柱石”，　大力发展职业教育，正成为促使一些发达国家经济发展的“秘密武　器”。通过搜查让学生明确职业教育并不是“低人一等”的教育，从而　使学生树立信心，完成中职生的自我角色认可。另外，和学生一起分析　我国中职教育发展的前景，近年来，国家政策不断向中职倾斜，而且在　我国高校毕业生不断增多的情形下，人才结构失衡现象突出，技能型人　才短缺，中职毕业生一直在其中保持着较高的就业率。我校每年应届　毕业生就业率达到１００％，稳定率超过８５％。中职毕业的学生，都可以　很自由地按照自己的兴趣爱好、家庭条件和意愿选择可谓“四通八达”　的出路，既可以选择就业，也可以选择像普通高中毕业生一样参加对口　升学考试读大学，更可以一边工作一边参加成人高考，获取工作、学习　的双丰收。通过这样一系列的教育引导，学生摆脱了ｔｉ卑心理，确信中　职生也有广阔的前途，也切实感受到德育课程对自己的帮助。问题导　人在运用中要注意两点：第一，问题必须贴近学生实际，最好来自学生，　只有这样的问题，才有引起学生关注的作用；第二，问题的解决不要以　说教的方式进行，要发挥学生自主探究和参与，这样问题的解答不会使　学生质疑。　二、活动教学——学生在活动参与和体验中进发激情。增强德育课　吸引力　德育课不受学生欢迎，最重要的原因就是教学方式单一，基本上只　用“一言堂”、“满堂灌”的讲授法，相比之下，活动式教学更受学生欢　迎。活动教学法是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生　提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，让学生凭ｔｉ己　的能力参与阅读、讨论、游戏等去学习知识的课堂教学方法或过程。在　德育课教学中经常采用的活动式教学方法有情景模拟、角色扮演、辩论　会等。　例如在学习《职业道德与法律》课“职业道德”内容时，采用角色扮　演法，让学生根据自己所学的专业，以小组为单位创设主题为“在职　场”小品，学生通过职业角色扮演，通过在职场上正、反面例子的演绎，　诠释他们对职业道德基本规范的理解。活动激发学生极大参与热情，　学生在愉快、轻松的气氛中，在参与编排节目和演出的过程中，通过亲　身体验，深化了职业道德要求的理解，掌握相关知识。又如在讲《职业　道德与法律》课“交往礼仪”部分时，采用情景模拟法，教师设计几个学　生学习、生活和职场的交往场景，学生在模拟情境中展示交往礼仪规　范。在学习《职业生涯规划》课“劳动资格证书制度”时，开展“学历证　书比劳动资格证书更重要”辩论会，正反双方各执一词，越辩越明，最　后双方从自身实际出发，达成了两点共识：１、中职生学历水平有限，因　此劳动资格证书显得特别重要，一专多能，证书越多越好；２、在有限的　精力、时间和金钱下，劳动资格证书要根据个人职业发展规划的需要有　侧重、有计划地考取。学生通过辩论会，自己做出了比较，得出了正确　的观点，明确了努力的方向，树立了正确的人才观，实现了课程的德育　目标。活动教学法在实际操作中，教师应当根据具体教学的实际目标　合理选择具体的活动，给学生创设适当的情境，还应注意关注学生在活　动过程中的参与性，给予必要的点评和引导，及时肯定学生的表现。　三、实践教学——在社会实践中拓展职业能力。增强德育课实践性　美国的教育哲学家杜威曾说过：“教育即生活。生活是经验继续不断　的重组和改造。”他强调“从做中学”。实践教学法的精神和目的就在这　里。长期以来德育都强调“知行统一”，但目前是：“知”多“行”少。学生在　理论学习外，开展调研、参观、访谈等社会实践活动对实现“知、信、行三位　一体”的德育目标也是至关重要。“实践”的教学是“知”的延伸。　如在《职业生涯规划》课“认识职业”中，我设计了“走近职业”调查活　动，要求学生通过调查所学专业对口的职业群，根据自身条件初步选择理　想职业，采访一个未来的同行从业者，了解行业和职业的入职要求、工作条　件、工作要求、道德规范等情况，形成书面调查报告，小组交流与展示。在　《职业道德与法律》课“职业礼仪”教学中，开展名为“神秘顾客体验服务”　活动，要求学生在销售服务行业中选择营业范围相同的两家本地企业（如　肯德基和麦当劳、大润发和佳乐家），对两家企业服务者的职业礼仪表现进　行评价和比较，记录在体验反馈表中，在课堂上交流调查情况，分享调查活　动体会和收获。　实践证明，通过组织学生展示形式多样的社会实践活动，学生在实践　中不仅获得知识，还积累了获得知识的方法和经验，“鱼渔皆得”，增强了自　我学习和修炼的自觉性，提高了综合的职业能力。　四、心理疏导——体现德育和心育功能．增强德育课针对性　传授知识不是德育课程的主要目标，了解和掌握学生思想情绪的变化　情况。对症下药进行及时的心理和思想的疏导工作，才是德育课程具有显　著特色的教学目标。以《职业生涯规划》课为例，课程教学的核心目标就是　帮助学生树立成功的心态，构建发展的阶梯。对于初中阶段就已经被放弃　的学生或是因高考失利而来到职业学校的学生来说，如何走出失败的阴　影，重新树立成功的心态，这是课程教学应该实现的德育目标。　学生的思想和心理问题是个性的，因此，师生单对单、面对面的德育和　心育效果一般比较理想。但是，德育课堂教学是面对全体学生，只能对学　生共性的问题开展教育引导，要实现个性化的教育引导，我认为除了课堂　教学中的引导外，课后通过作业采用心理疏导方法也能达到良好的德育和　心育的效果。如《职业生涯规划》课上，第一次布置的作业是开放式题目　“我的职业理想”，从这次作业能了解学生在进入职业学校前的职业梦想，　以及进入职业学校后的心理状态，这为进一步开展心理疏导和理想教育提　供了前提条件。每次批改作业，就如走进一个一个有着丰富思想的又急需　正确引导的内心世界，有的学生在作业里写道：“进中职学校是不是低人一　等？”流露了刚入学新生自卑的心理；有的学生在作业发出：“我的理想真的　能实现吗？”，这是在理想奋斗中无助的声音；也有实习前流露出来彷徨与　无助的心情：“实习，我还没有准备好！”，还有对社会道德缺失现状的困惑：　“诚实守信会吃亏，是吗？”……学生把老师当作可以信赖的朋友，在作业里　向老师敞开心扉，这就为教师的实施心理疏导提供了很好的条件。在批阅　作业时，教师注意采取“引导式”、“建议参考式”、“激励鞭策式”等评阅方　式，对学生流露出来的思想、情绪、心理方面的问题，给予关注、帮助和疏　导，使学生走出思想和心理的误区。　中职德育课需要德育教师围绕新形势下德育教学工作的目标和要求，　在实践中不断的探索和总结，改革和创新，提升德育课的吸引力，增强德育　课的针对性和时效性，实现德育课所承载的育人目标，促进学生全面发展　和综合职业能力形成。　（作者单位：山东青岛即墨第一职业中等专业学校２６６２００）　

“工学一体化”背景下提升德育教学实效性的策略

【摘 要】技工院校“工学一体化”改革持续深化，形成以培养综合素质为核心的高技能人才培养体系，为适应一体化改革，中职德育课程教学应顺应改革方向，围绕实践导向提升教学课堂实效性。以往德育课程的设置存在不符合学生身心发展、不符合企业和社会现实需求等问题，因此，需要中职德育教师顺应技工学校“工学一体化”改革的背景，改革课堂教学内容、转变课堂教学方式，以“行动导向法”提高课堂的实效性，为学生形成适应企业、社会发展的综合高素质人才。

【关键词】工学一体化 实效性 行动导向教学法

技工院校“工学一体化”改革持续深化，符合职业教育的面向就业的本质特征，也是社会经济发展的本质要求。2009年，人社部印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，2010、2012、2016年开展试点工作，2022年又提出到“十四五”末实现技工学校工学一体化 “百千万”目标，逐步推进技工院校人才培养模式创新与教学改革，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系。技工院校“工学一体化”改革是技工院校顺应社会经济发展与产业变革的要求，创新人才培养模式，为企业和社会提供更好服务的表现，也是技工院校内涵与特色发展的深化。

工学一体化课程是指以综合职业能力为培养目标，以具体工作任务为学习载体，要求工作过程和学生自主要求设计和安排教学活动的课程，体现了理论教学与实践教学的统一。因此，中职德育课程的一体化建设也必须落实“立德树人”根本任务，克服德育课程缺乏职业特征、课堂教学方法陈旧、评价体系单一、教师自身素质不足等问题，以工匠精神等时代性的内容、“行动导向教学法”等促进中职德育实效性的提升，进一步提升学生的综合能力。 一、实效性概念解析

实效性是指组织目标的实现程度，即事件的完成度对事件目标、计划的实现程度；德育实效性是指德育的实际运作对德育目标的实现程度。

德育教学的实效性，一方面是在德育教学的课堂之中，学生实际的收获；另一方面是指对学生课堂之后的影响，即德育教学影响力的范围，即在时间维度上包括德育教学的课堂之前，课堂之中以及课堂结束之后；同时，还可在分为课程的外在效果与内在效果，外在效果是指课堂教学结束当下，学生对课堂知识的把握程度；内在效果是学生德育知识是否转化为学生自己的思想观点和道德信念，以及学生运用这些道德知识解决实际问题的能力，这标志着道德知识的内化过程是否完成，也是衡量德育课程实效性的重要依据。学生步入企业之后，将面临综合职业能力的要求，如职业道德、工匠精神、合作精神等，这就要求学生能够具备解决实际问题，以道德精神引领自身成长，在做中学，在学中做，不断磨砺自身，实现人生价值。

４５　分　钟　见　真　效　

谈如何提高中职德育课课堂教学的实效性　

林海榕　

（福州交通职业中专学校，福建福州　３５００００）　

摘要：文章针对中职学生的特点。对德育课的教学目　的、教学方法、教学内容、成绩评价等进行探索，力图提高德育　

课的课堂实效，达到较好的教育教学效果。　

关键词：中职生德育课教学　实效性　

德育即对学生进行政治、思想、道德和　ｔｌ，理品质教育，是中　

小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和　学校工作起着导向、动力、保证作用。随着现代科技的进步，经　

济发展日新月异．以知识为载体的“知识经济”风靡全球。社会　

对人才的标准越来越高，不仅需要相应的文化科学知识，更需　

要相应的道德素质，给教育带来了巨大的挑战，提出了更高的　

要求，德育在现代教学中也就显得越来越举足轻重了。而学校　

教育是未成年人思想道德建设的主阵地，其中德育课是中职德　育工作的主要途径。对于大部分中职生来说，指望他们课前课　

后去学习，是不太现实的，所以一线德育教师首先要抓住课堂，　

抓住宝贵的４５分钟，去引导他们，影响他们，帮助他们确立正确　

的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的　

道德品德，让他们学有所得。为今后的人生路树立正确的方向。　

长期以来德育课的教学内容理论性强，概念抽象，趣味性　

少，教学方法单一，往往沦为说教，学生感到枯燥乏味，甚至产　生逆反心理，影响德育课的教学效果。现代教育理论认为，教　

师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但　

不完全是被动接受教育的．具有主观能动性，一切教育的影响　必须通过调动学生的主动积极性才能达到预期的效果。课堂　

贴近学生、贴近生活、贴近实际是最好的办法。贴近学生、贴近　

生活、贴近实际就是从教育教学的指导思想开始，教学目的、　

教学方法、教学内容、成绩评价都要围绕学生，围绕学生的日　

常生活，符合学生的实际情况，以引发学生的学习兴趣，调动　学生的学习积极性．增强学生对德育课和德育课教师的亲切