安塞腰鼓听、评课记录

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满力量的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北人民粗犷豪放的性格和蓬勃向上的精神风貌。

在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。

以下是我对这堂课的评价：一、教学目标明确教师在教学设计中，紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者对生命与力量的赞美之情；品味文中富有表现力的语言，学习排比、反复等修辞手法的运用；培养学生热爱祖国传统文化的情感。

这些目标既关注了知识与技能的传授，又注重了情感态度与价值观的培养，具有较强的针对性和可操作性。

在课堂教学过程中，教师始终围绕着这些目标展开教学，通过引导学生朗读、品味、分析，使学生逐步达成了教学目标，提高了学生的语文素养。

二、教学方法多样1、朗读法朗读是语文教学中最常用也是最有效的方法之一。

在这堂课中，教师充分运用了朗读法，让学生通过反复朗读来感受安塞腰鼓的气势。

教师先让学生自由朗读，初步感知课文内容；然后教师范读，为学生树立了朗读的榜样；接着学生分组朗读、个别朗读，在朗读中加深对课文的理解。

特别是在指导学生朗读排比句和反复句时，教师通过示范、点拨，让学生体会到了这些句式所蕴含的强烈情感，从而读出了气势，读出了韵味。

2、问题引导法教师在教学过程中，精心设计了一系列问题，引导学生思考、探究。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“安塞腰鼓给你留下了怎样的印象？作者是通过哪些方面来表现安塞腰鼓的特点的？”这些问题具有启发性和引导性，能够激发学生的思维，让学生在思考中深入理解课文。

3、多媒体辅助教学法为了让学生更好地感受安塞腰鼓的魅力，教师运用了多媒体辅助教学手段，播放了安塞腰鼓的表演视频。

视频中那激昂的鼓声、矫健的身姿、豪放的舞姿，给学生带来了强烈的视觉冲击和听觉震撼，让学生仿佛身临其境，真切地感受到了安塞腰鼓的磅礴气势。

安塞腰鼓评课稿《安塞腰鼓》评课在听了授课教师姓名老师所讲授的《安塞腰鼓》这一课后，我感触颇深。

这堂课就像一场精彩的演出，让学生和听课的老师都沉浸在了那激情澎湃的氛围之中。

先来说说这堂课的导入部分。

老师没有采用常规的直接介绍文章的方式，而是先给同学们播放了一段安塞腰鼓的表演视频。

那震撼人心的鼓声、豪放洒脱的舞姿，一下子就抓住了所有人的眼球。

同学们的眼神中充满了好奇和兴奋，仿佛已经被那充满力量的腰鼓带进了陕北的黄土高原。

在字词教学环节，老师也处理得相当巧妙。

不是简单地让学生死记硬背，而是结合文中的语境，通过举例、造句的方式，让学生在理解的基础上轻松记住了那些生僻的字词。

比如“戛然而止”这个词，老师就用音乐突然停止的例子，让学生一下子就明白了它的意思。

进入课文分析阶段，老师更是展现出了深厚的教学功底。

他引导学生通过朗读来感受文章的节奏和韵律。

一开始，同学们的朗读还比较平淡，但是在老师一次次的示范和指导下，同学们逐渐找到了感觉。

那一声声激昂的朗读，仿佛就是那震天的安塞腰鼓，充满了力量。

老师还特别注重对关键语句的赏析，让学生们去品味那些生动形象的描写，感受作者的情感。

当讲到“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一句时，老师让同学们闭上眼睛，想象着画面，然后再去感受文字所传达的那种热烈和奔放。

同学们纷纷举手发言，描述着自己脑海中的画面，课堂气氛十分活跃。

在课堂的讨论环节，老师提出了一个问题：“安塞腰鼓仅仅是一种舞蹈吗？它还代表了什么？”同学们展开了热烈的讨论。

有的说安塞腰鼓代表了陕北人民的热情和豪放，有的说它代表了对生活的热爱和追求，还有的说它体现了中华民族的坚韧和勇敢。

在这个过程中，老师并没有急于给出答案，而是认真倾听着同学们的想法，不时点头表示赞许，偶尔也会提出一些引导性的问题，让同学们的思考更加深入。

让我印象特别深刻的是，有一位平时不太爱发言的同学，在这堂课上也勇敢地举起了手。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、充满激情的散文，作者刘成章通过对安塞腰鼓表演场面的描写，展现了陕北高原人民粗犷豪放、刚健雄浑的精神风貌。

在本次七年级语文的课堂教学中，授课教师以其独特的教学方法和精彩的教学设计，为学生们带来了一场视听盛宴，也给我留下了深刻的印象。

以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确教师在教学设计中，能够紧扣课程标准和教材要求，将教学目标明确地设定为：引导学生感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感；学习本文的写作手法，提高学生的语言表达能力和写作水平；培养学生对传统文化的热爱和对生活的积极态度。

在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学，通过多种教学手段和活动，使学生在知识、技能和情感态度等方面都得到了有效的提升。

二、教学内容丰富1、文本解读深入教师在讲解课文时，对文本的解读十分深入。

从安塞腰鼓的起源、特点、表演形式等方面入手，引导学生了解安塞腰鼓的文化内涵。

同时，教师还注重对重点词句的分析，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”这一组排比句，通过对其修辞手法和表达效果的分析，让学生深刻感受到安塞腰鼓的激昂与豪放。

2、拓展资料恰当为了让学生更好地理解安塞腰鼓所蕴含的文化底蕴，教师还补充了大量的拓展资料，如安塞腰鼓的历史渊源、发展现状以及在国内外的影响力等。

这些资料的引入，不仅丰富了教学内容，也拓宽了学生的视野，增强了学生对传统文化的认同感和自豪感。

三、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，教师充分运用了朗读教学法。

通过教师范读、学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会文章的情感。

特别是在教师范读时，教师那富有激情的朗读，仿佛将学生带入了安塞腰鼓的表演现场，让学生们真切地感受到了安塞腰鼓的魅力。

安塞腰鼓这节课听评
; 在讲安塞腰鼓这节课的时候，先是视频导入，然后课本新课视频导入，在作家写作背景学习目标字词积累，整体感知，有感情地朗读课文啊，感受安塞腰鼓阿弘恢弘的气势思考，请用什么的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评论精读，文琪安塞腰鼓的总体特征是什么？说说安塞腰鼓给了你什么样的感受？这里要加上板书，是用什么样的修辞手法或者其他手法表现来表达出什么样的格式进行饰面赏析，怎样理解耳畔是一声渺远的机器合作探究，找出全文中反复出现的句子，体会其作用结构线索内容，赞美应小组展示。

在这里视频找个短点儿的，有声响的或者生动的，没有评价性的语言教师示范性读示范，没有示范性读文章，气势不如不读赏赏析句子较浅显，说感受可以加入赏析的句子，好一个安塞腰鼓啊，讲的内容和小杰不匹配，内容没有讲清楚，板书美观。

课本儿分块儿，减轻学生阅读的负担，教师一定要有贩毒，有激情的泛读排比句，欣赏阿图片儿，感悟主旨美文朗读体会激情品味语言感受韵律街舞，引入看视频。

还有在说明的时候，一定要有说明顺序逻辑顺序，精读课文的时候，应找出文中运用的说明方法，并分析其作用，举出例子，列数据排比的方法，说明文语言特点，赏析课文儿气氛，课堂气氛活跃与嗯，语气较重，板书不详尽。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是刘成章先生的一篇抒情散文，以磅礴的气势，铿锵的节奏，展现了陕北高原人民的粗犷豪迈与蓬勃生命力。

有幸聆听了一位教师对这篇课文的精彩讲授，以下是我对这堂课的一些评价。

一、教学目标明确教师在这堂课中，教学目标设定清晰明确，且符合七年级学生的认知水平和课程标准的要求。

通过对课文的学习，学生能够理解安塞腰鼓所展现的力量美和文化内涵，感受其中的节奏和韵律，并学习作者的写作手法以提升自己的写作能力。

在教学过程中，教师始终围绕这些目标展开教学活动，使得教学过程紧凑有序，学生的学习也具有明确的方向性。

二、教学内容丰富1、文本解读深入教师对文本的解读十分深入，不仅引导学生理解了安塞腰鼓的外在表现形式，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”等精彩的描写，让学生感受到了安塞腰鼓的热烈与豪放，还深入挖掘了其背后所蕴含的陕北人民的精神特质，如坚韧、勇敢、乐观等，使学生对课文的理解不仅仅停留在表面，而是能够深入到文化和精神的层面。

2、知识拓展恰当在讲解过程中，教师还适时地进行了知识拓展，如介绍了陕北的地理环境、民俗文化等，让学生更好地理解安塞腰鼓产生的背景和文化土壤，丰富了学生的知识储备，也增强了学生对多元文化的理解和尊重。

三、教学方法多样1、朗读指导有效朗读是语文教学中非常重要的方法之一，在这堂课中，教师充分重视了朗读的作用。

通过教师范读、学生个别读、集体读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和气势。

教师在朗读指导上也很有方法，如指导学生注意重音、停顿、语速、语调等，使学生的朗读水平有了明显的提高，也更好地体会到了课文的情感。

2、问题引导启发教师通过精心设计的问题，引导学生进行思考和讨论。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，教师提问：“文中哪些语句让你感受到了安塞腰鼓的磅礴气势？”“作者是如何通过文字来表现这种气势的？”这些问题能够激发学生的思维，让学生主动去寻找答案，培养了学生的自主学习能力和阅读理解能力。

《安塞腰鼓》评课稿
黄堡镇中心学校王冉《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。

整堂课是在一个书生琅琅的课堂上进行的，把阅读的主动权交还给学生。

使用了多种朗读方法。

同学们读的有感情有意境有些同学甚至读出了身临其境的感觉，让学生们感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，从腰鼓中理解生命和力量的主旨，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。

在探究环节问题设计的合理有效。

姜老师设计的问题是：找出形容安塞腰鼓的词语和句子，从而可以看出安塞腰鼓怎样的特点？这个问题一提出，学生的参与程度很高，学习的目的性很明确。

本文最大的一个亮点是运用了反复、排比等多种修辞手法。

学生虽然能体会到其中的作用，但是不是学生探讨出来的。

而是老师通过说教的方式讲出来的，我觉得这样的句子还是应该是诵读和比较相结合，在比较中诵读，在诵读中比较。

比较之后在让学生齐读，并让男生和女生交错着齐读。

学习修辞手法，最忌讳静态的理性说教，说的单调又枯燥，这样学生的学习效果不是很好。

总之听了这一篇充满强烈民族热情的文章，感受到了安塞腰鼓恢宏的气势，师生合作默契，让我感受到了那种最朴实、纯真的民族感情，让我深受启发受益匪浅。

《安塞腰鼓》课堂实录及点评（老师让学生看地图，介绍安塞腰鼓导入课题）一、感知“腰鼓”师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落是写打腰鼓的。

生：课文第六到十七段是写打腰鼓的。

师：下面请大家默读课文6——17段。

有句话说得好，“读书时要特别珍视自己的第一感觉”。

请同学们边读边勾画出让你印象很深的句子、段落。

别忘了，在不懂的地方做上记号。

（学生默读）【评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。

浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。

老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。

】师：读着读着，你对课文中哪些地方产生疑问？请大胆提出来。

生1：我的问题在第九、第十段。

我不太理解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？生2：我不太理解第七段的句子，为什么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？生3：我对文章结尾的那一句有疑问，为什么写“耳畔是一片渺远的鸡啼”？……【评：学贵生疑，循疑而进。

小疑则小进，大疑则大进。

老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。

】师：大家的问题提得很有水平。

看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。

接下来，请同学们自由地、放声地朗读你勾画的句子、段落，读出你的感受。

一会儿读给大家听。

（学生自由朗读）二、情动“腰鼓”师：来，谁愿意第一个读给大家听？生1：（读）“百十个腰鼓发出的沉重响声……也是隆隆，隆隆，隆隆。

好一个安塞腰鼓！”师：能简单地说一说吗？生1：我在读这几个“隆隆”的时候，感受到了安塞腰鼓的气势。

如果我是现场的观众，听着听着，也会渐渐融入到这鼓声中。

师：同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什么呀？生1：声音。

师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。

（学生齐读）师：作者说“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎样理解？生1：我觉得观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。

第一部分：《安塞腰鼓》课例点评这篇课文是《安塞腰鼓》，写的是百十号人一起捶打安塞腰鼓的壮观景象，想象丰富，表达夸张。

这样的课文该怎么教学呢？我曾听过一堂课，教师不停地播放多媒体，先播放图片，展现安塞腰鼓；再播放MTV，边唱歌边用安塞腰鼓配乐；后播放音频朗诵，全文朗诵《安塞腰鼓》，以多媒体欣赏代替了语言学习。

学生也不是学习的主人，只是一个旁观者、旁听者。

但这位执教公开课的翁老师没有这样做，而是走在语文的路上。

这位翁老师确定的“知识与能力目标”是：理解排比、反复、短句的作用。

虽然行为动词“理解”用得不科学，行为不可观察，效果不可评价；但学习方向是正确的。

翁老师先播放了腰鼓表演片段。

这里有一个问题可供思考：是不是一定要先播放腰鼓表演视频，再学习课文？我认为不一定，还是先学习语言，获得个性的体验和多样的想象，再去看真实的安塞腰鼓视频，可能更语文学习的顺序，也符合循序渐进的原则。

而播放的视频选取得也不是很好，安塞腰鼓捶打得形式单调，学生看了反而会留下不好的印象。

之后教师问学生：“换成文字会不会别有一番风味呢？”其实有些学生已经不会觉得安塞腰鼓“不好玩”，没有什么风味了。

这样就影响了对课文的学习兴趣。

之后，这位老师播放背景音乐，自己范读课文。

教师的朗读还可以，语气和语调基本可以，但朗读的美感不明显。

背景音乐有时显得嘈杂，与朗读不协调。

教师把全文都读一遍，也值得商榷，变成教师在学习，而不是学生在学习。

教师朗读后，学生拼命鼓掌，也说明了学生只是旁观者。

可能有人要问：那教师就不能朗读吗？不是要求教师能示范朗读吗？因此这里也有一个问题可供大家思考：教师是否要先示范朗读课文？我认为，教师可以读，但不要走在学生前面读，更不要代替学生读。

即使读，也只是示例，而不是示范。

而且要脱稿读，要背诵式朗读，不能拿着课本读。

教师朗读后，问学生这是一个怎样的腰鼓。

这里也有一个问题可供思考：教师该怎样引导学生回答问题？这节课上，学生的回答很多样，教师却明确为一个答案：这是一个“壮阔、豪放、火烈”的腰鼓。

七年级语文《安塞腰鼓》评课稿《安塞腰鼓》是一篇气势磅礴、节奏明快的散文，作者通过对安塞腰鼓表演场面的生动描绘，展现了陕北高原人民的蓬勃生命力和豪放粗犷的性格特点。

今天有幸聆听了一位老师的这堂课，让我深受启发，下面我就从几个方面来谈谈对这堂课的看法。

一、教学目标明确老师在这堂课的教学中，目标明确，重难点突出。

通过对文本的深入解读，让学生感受到安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所表达的情感，同时学习作者的写作手法，提高学生的语言表达能力和审美素养。

在教学过程中，老师始终围绕着这些目标展开教学，通过多种教学方法和手段，引导学生逐步达成目标，使整堂课的教学具有很强的针对性和实效性。

二、教学方法多样1、朗读教学法朗读是语文教学中非常重要的一种方法，在这堂课中，老师充分运用了朗读教学法。

通过让学生自由朗读、个别朗读、集体朗读等多种形式，让学生在朗读中感受安塞腰鼓的节奏和韵律，体会作者的情感。

特别是在重点段落的朗读中，老师还进行了指导和示范，让学生能够更好地把握朗读的技巧和情感，提高了朗读的水平。

2、问题引导法老师在教学过程中，善于提出问题，引导学生思考。

例如，在分析安塞腰鼓的特点时，老师提出了“安塞腰鼓有哪些特点？从文中哪些语句可以看出来？”等问题，让学生带着问题去阅读文本，寻找答案，培养了学生的自主学习能力和思维能力。

3、多媒体辅助教学法老师在教学中还运用了多媒体辅助教学法，通过播放安塞腰鼓的视频和图片，让学生更加直观地感受安塞腰鼓的表演场面，增强了学生的感性认识，激发了学生的学习兴趣。

三、教学过程流畅1、导入自然老师以一段充满激情的话语导入新课，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

同时，老师还简单介绍了安塞腰鼓的背景知识，为学生理解课文内容打下了基础。

2、整体感知在整体感知环节，老师让学生自由朗读课文，思考课文的主要内容。

然后，通过提问的方式，引导学生概括出课文的主要内容，使学生对课文有了一个初步的了解。

《安塞腰鼓》评课钟夏珍听了龙波涌老师激情澎湃的《安塞腰鼓》，又一次领略了她的课堂风采：热情、活泼、智慧、干练。

整节课情绪高昂，精彩纷呈，展现了龙老师本人扎实的基本功，精湛的教学艺术和高超的朗读技巧。

下面谈几点感受：一、以读为主，以读促悟。

龙老师的教学流程很清楚：通过读——理解——再读，使学生“悟”出安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

整节课重视朗读训练，读出感情，反复读，再品味，在朗读中把握文章的内容。

语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，龙老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去朗读品味，品味课文语言的气势、节奏与激情。

如上课一开始，龙老师就让学生找出“你最欣赏的段落，读出安塞腰鼓的美。

”“说一说你喜欢的理由。

”从句子到段落，有读有品，层次清晰。

如先引导学生品读句子：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，再引导学生朗读段落。

一节课重点引导品读了课文第六、十二、十六、十七自然段，通过指名读——范读——引读——学生自由放声诵读，没有烦琐的讲解，龙老师只是不断地用“读”去开拓新的教学空间。

老师的范读引读极富感染力，学生在诵读中，读出了《安塞腰鼓》的气势，也读出了各式排比的特色和魅力。

学生读得痛快，说得精彩，上出了纯正的语文味儿。

二、借助视频，使学生“身临其境”。

本节课有两次视频的运用，都起到了锦上添花的作用。

一次是学生朗读第六自然段后，老师让学生欣赏精彩的腰鼓表演，感悟安塞腰鼓的激情。

龙老师因势利导学生：“看到此场景，我们能否试着用我们的声音表达出来。

”龙老师激情的语言一步步引导学生体验读书、感悟读书。

第二次是学生学完课文后，龙老师让学生欣赏课件朗读，学生再一次受到震撼，体验安塞腰鼓的豪迈、磅礴，使整节课推上了高潮。

三、鼓励、欣赏。

龙老师的这节课，还有一个很明显的特点，那就是很多的掌声。