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大学生自我归因、社会支持与自卑心理的关系研究

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大理大学学报JOURNALOFDALIUNIVERSITY第4卷第9期2019年9月Vol.4No.9Sep.2019［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2019.09.015

一、问题的提出

当前我国正处在一个高速发展的时期，在这种

环境下，人们都有着很大的紧迫感和压力感，从而

产生了许多负面的心态和情绪。对于大学生来

说，自卑心理已经成为阻碍大学生身心发展的一

大问题。大学生作为一个即将步入社会的群体，

面临着择业就业、家庭关系、社会责任等关系的重

大转变，如果自卑心理不受到重视和调节，那么可

能会使其自卑心理愈来愈严重甚至影响到其正常

的生活。因此，如何有效预防与调节自卑心理，对

大学生个人发展、学校教育以及社会发展有着重

要的意义。

就目前来说，关于大学生自我归因、社会支持

和自卑心理的关系研究还是较少的，其中，孙国红

在研究时发现：①自卑心理各维度得分与自我归

因的能力归因维度、成功归因维度、失败归因维度

以及内归因维度都存在显著的正相关。②自卑心

理的交往技能自卑维度与支持的利用度、主观支

持以及社会支持总分存在显著正相关。发展自

卑、长相自卑、学习经历自卑、家庭恋爱自卑、个性自卑与社会支持各维度存在显著的负相关。③能

力归因、成功归因、失败归因、内归因与主客观的

支持得分及支持的利用度都存在显著的负相关。④社会支持和自我内归因都对自卑心理有明显的

解释力。社会支持在自我归因与自卑心理两者之

间起到了部分中介效应〔1〕。黄雅静在对大学生自

卑心理及其与自我归因及社会支持相关关系研究

中得出：自卑心理主要来源于“紧张或焦虑、不满

意感、畏缩、不安全感、低价值感”五个因子；大学

生的自卑心理在性别、城乡、专业、家庭收入水平

四个因素上没有显著差异，而在年级、学校、是否

独生、学历四个因素上则存在显著差异；大学生的

自卑心理与其自我归因、社会支持均有较高程度

的相关，且与社会支持的相关程度显著地高于与

自我归因的相关程度〔2〕。

首先，从研究领域来说，对大学生的关注远少

于对其他年龄阶段的相关研究；其次，从研究的手

段来讲，是比较片面和局限的，除了问卷法外很难

见到其他更有效的研究方法；再者，针对自我归

因、社会支持和自卑心理三者的研究往往是独立大学生自我归因、社会支持与自卑心理的关系研究

王宁霞，濮成英

（大理大学教育科学学院，云南大理671003）

［摘要］为探讨大学生的自我归因、社会支持对自卑心理的影响，采用自卑心理量表（FIS）、社会支持评定量表（SSRS）、多维度—多归因因果量表（MMCS）对250名大学生进行问卷调查。结果发现：大学生的自卑心理与自我归因为负相关，自卑心理与社会支持为正相关，自我归因与社会支持为负相关，当大学生自卑心理越严重时，越需要获得社会支持，自我归因更倾向于外部归因。［关键词］大学生；自卑心理；自我归因；社会支持［中图分类号］B844.2［文献标志码］A［文章编号］2096-2266（2019）09-0097-07

［基金项目］大理大学“云南民族地区青少年积极心理品质培养创新团队”建设项目（SKPY201903）［收稿日期］2019-05-07［修回日期］2019-06-17［第一作者简介］王宁霞，教授，博士，主要从事社会心理学、心理健康教育研究.97大理大学学报总第45期社会科学

的，将两者或者是三者联合起来研究的较少。

为了解大学生自卑心理、自我归因、社会支持

三个方面的状况，本研究采用问卷调查法，分析人

口学变量对大学生自卑心理、自我归因、社会支持

的影响，通过对大学生自卑心理与其自我归因、社

会支持的相关关系研究，进一步探析这些影响因素

之间的关系。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究的调查对象为大理大学的学生，共发放250份问卷，回收250份，有效问卷198份，有效率为

79.20%。其中研究对象的构成为：男生60人，女生

138人；大一20人，大二37人，大三64人，大四77

人；文科71人，理科43人，工科31人，医科21人，其

他32人；独生子女64人，非独生子女134人；城镇户

口83人，农村户口115人；家庭条件一般164人，良

好33人，较好1人。

（二）研究工具1.多维度—多归因因果量表

多维度—多归因因果量表（MMCS）是Lefcourt

等编制的，由学业成就和人际关系两个分量表组

成〔3〕。量表由两部分组成，分别针对学生的学业成

就和人际关系两个不同方面进行归因。量表共48

题，其中24题为成功（就）归因，24题为人际关系归

因。该量表的内在一致性信度为0.88，重测信度为0.70，效度为0.62。每一题均按5点计分式作答，每

个分量表又可以分为有关成功和有关失败的12个

题目，每一题均按5点计分式作答。每个分量表可

以单独使用，包括4个维度：能力、努力、情境和运

气。从这个多维度量表可以获得多种得分，最常用

的是总分，为外控性得分减去内控性得分，分数越

高表示外控性越高。2.社会支持评定量表

大学生社会支持量表采用肖水源编制的“社会支持评定量表”（SSRS）〔4〕。该量表由客观支持、主

观支持和支持的利用度3个维度构成。量表共10

个题，其中客观支持3个题、主观支持4个题、支持

的利用度3个题。该量表中，第1～4题和第8～10

题，每题只能选择一项，选择1、2、3、4项分别计1、2、3、4分；第5题分A、B、C、D共4个选项计总分，

每项从“无”到“全力支持”分别计1~4分；第6、7题

均有2种选择，选择“无任何来源”计0分，选择“下

列来源”，并对来源进行不定项选择，有几个来源

计几分。各维度的一致性系数在0.89～0.94，重测

信度为0.91。考虑到大学生的具体情况，我们对量

表的部分题进行了修订。如第3题中的“邻居”改

为“室友”，第4题中的“同事”改为“同学”，第5题

中在“夫妻”后加了“恋人”，第6、7题中的“配偶”改

为“恋人”。3.自卑心理量表（缺陷感量表）

采用Fleming等编制的自卑心理量表（FeelofInadequacy，FIS）〔5〕。该量表由自尊、社交自信、学习

能力、外貌、体能5个分量表构成。量表共36个题，

其中自尊7个题、社交自信12个题、学习能力7个

题、外貌5个题、体能5个题。该量表使用7点计分

式作答，分别为“完全不符合”“比较不符合”“有点

不符合”“不确定”“有点符合”“比较符合”“完全符

合”，采用1～7分的7级评分方法。采用７级评分，

总分在0～216，得分越高，缺陷感越低，自尊感越

强。修订后的中文版量表有良好的信度和效度：总

量表的内部一致性系数Cronbach为0.92，分量表的

内部一致性系数Cronbach为0.73～0.87，总量表重

测信度为0.86，各分量表重测信度为0.74～0.94，具

有良好的内容效度和结构效度。

（三）数据处理

本研究将收集到的数据使用SPSS21.0数据软

件进行分析，采用了描述统计，t检验，方差分析，相

关分析和线性回归分析的统计方法。98总第45期第4卷王宁霞，濮成英大学生自我归因、社会支持与自卑心理的关系研究

三、结果与分析

（一）大学生自我归因的调查结果与分析1.大学生自我归因的总体情况

大学生自我归因的总体情况详见表1。通过比

较得出，大学生在自我归因总体上得分高于自我归

因的总体平均值，另外，在能力、努力和情景三方面

归因的得分都高于平均值，但是在运气归因上得分

低于平均值。

表1大学生自我归因的总体情况（n=198）

自我归因总体能力努力运气情景X120.0030.0030.0030.0030.00M140.5835.0337.7315.8152.00SD21.396.286.143.828.85

2.人口学变量与自我归因的差异比较

经t检验得出：大学生自我归因在性别、是否独

生子女、户口类型上没有显著性差异，且在能力、努

力、运气、情景上也没有显著性差异。

经单因素方差分析得出：大学生自我归因在年

级、学科性质、家庭收入水平上没有显著性差异，且

在能力、努力、运气、情景上也没有显著性差异。

（二）大学生在社会支持上的调查结果与分析1.大学生社会支持的总体情况大学生社会支持的总体情况详见表2。通过

比较得出，大学生社会支持总体情况显著低于常

模，且在客观支持、主观支持与支持的利用度上都

低于常模。

表2大学生社会支持的总体情况（n=198，M±SD）

社会支持总体客观支持主观支持支持的利用度常模40.11±7.558.43±3.3623.47±4.598.15±1.99大学生28.56±4.657.72±2.5513.40±1.977.42±1.78

2.是否独生子女、学科性质、家庭收入水平、户

口类型与社会支持的差异比较

经t检验发现：社会支持在是否独生子女、户口

类型上不存在显著差异。

经单因素方差分析发现：社会支持在学科性

质、家庭收入水平上不存在显著差异，在客观支持、

主观支持和支持的利用度上也不存在显著差异。3.性别与社会支持的差异比较

经t检验发现：社会支持在性别上存在显著差

异（P＜0.05），客观支持在性别上也存在显著差异

（P＜0.05），在主观支持、支持的利用度这两个维度

上的得分不存在显著差异。女生的客观支持得分

高于男生（详见表3）。

男

女

t社会支持总体

M28.58

28.55

0.04*SD5.36

4.32客观支持

M7.66

7.75

-0.21*SD2.72

2.49主观支持

M13.68

13.28

1.19SD2.36

1.84支持的利用度

M7.23

7.51

-1.02SD1.83

1.75表3性别在社会支持上的差异比较（n男＝60，n女=138）

4.年级与社会支持的差异比较

经单因素方差分析发现：社会支持在年级上

存在显著差异（F＝2.97，P＜0.05），其中大二学生

的社会支持总体得分显著高于大三、大四学生。在支持的利用度上也存在显著差异，大二学生支

持的利用度显著高于大三、大四学生，在客观支

持和主观支持两个维度上没有显著性差异（详见

表4）。注：*P＜0.05，**P＜0.01。后同。

99

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大学生羞怯与社会支持、自我评价、社交效能感的关系

大学生羞怯与社会支持、自我评价、社交效能感的关系

山东师范大学

硕士学位论文

大学生羞怯与社会支持、自我评价、社交效能感的关系

姓名：***

申请学位级别：硕士

专业：发展与教育心理学

指导教师：***

20091012 山东师范大学硕士学位论文 大学生羞怯与社会支持、自我评价、社交效能感

的关系 中文摘要 在日常生活中，羞怯是指在社交场合中不自在的感觉，但羞怯并不是一个完 全

贬义词。如果羞怯程度适当并主要针对特定的情境，可视为一种正常的反应； 但是

如果羞怯的程度过高或泛化，就会严重影响个体的学习、行为、生活以至身 心健

康。近年来，西方心理学工作者对个体的羞怯问题进行了探讨，结果发现个 体羞怯

反应可以表现在认知、情绪等不同的方面，并且与人际情境觉察能力存在 密切关

系。具体而言，高羞怯个体一般谈话缺乏自信，对社交能力的自我评定较 低，并且

还会导致更多的消极情绪。鉴于有研究者提出羞怯存在文化差异，需要 在中国文化

背景下对羞怯问题进行研究。又因为大学生正处于吸收大量专业知 识，获取专业

技能，为走向社会做准备的关键阶段，羞怯心理会给他们的学习、 交友和职业规

划、找工作等带来很大的影响。因此，本文以中国在校大学生为被 试进行了实证研

究。通过研究，得出我国大学生在中国文化背景下的羞怯问题的 一致性和差异性。

本研究以山东省三所高校的379名大学生为研究对象，使用《大学生羞怯

量 表》、《社会支持评定量表》、《个人评价问卷》和《大学生社交效能感问卷》

分别 测试被试的羞怯水平、社会支持程度、自我评价特点和社交效能感状况，

利用线 性回归的方法，考察了我国大学生羞怯与社会支持、自我评价、社交效

能感的关 系。

研究结果如下： l大学生在自责、对拒绝的恐惧和羞怯总分上存在显著的年级差

异，表现为

大二学生得分显著高于大一学生；独生子女、非独生子女在自责维度上存在显著

差异：独生子女的得分显著低于非独生子女；男、女大学生在羞怯及其各维度上 不存在显著的差异。

2在社会支持、自我评价和社交效能感上，存在显著的年级差异：大一学生

大学生自卑心理的现状与对策

大学生自卑心理的现状与对策

自卑是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷所产生的对自我认识的态度体验，表现为对自己的能力评价过低，轻视自己，担心失去他人的尊重的心理状态。大学生正处在人生最重要的转折时期，他们由于环境的巨变和身心发展的内在矛盾，加之缺乏对学习及社会压力的调节方法，往往会产生各种各样的心理问题，缺乏自信心成为许多心理问题的症结。一个自卑心理严重的学生，通常过分强调自己的缺点和不足，看不到自己的长处，进而产生自我否定心理，不能对自己进行客观评价，不能正确认识自己能力，导致其产生悲观情绪，从而自轻自贱，心理承受能力脆弱，而失去了克服困难的勇气，久而久之，就可能养成凡事畏缩不前，一遇挫折就灰心丧气的性格。严重的自卑心理在各种各样的心理障碍中尤其突出，严重阻碍了大学生在学习、生活等方面的兴趣和激情，使他们变得颓废、消沉、缺乏斗志，成为大学生前进道路上的绊脚石。

一、大学生自卑心理表现的特点

（一）言语、行为方面表现迟缓，影响知识学习。有自卑心理的学生，常常瞻前顾后，思考过多，说话办事犹豫不决，缺乏胆量。在公共场合很拘谨，不敢也不善于自我表达，过多在意他人的看法和评价，做事反而畏首畏尾，不能全身心的投入到学习和生活中，降低了学习效率，学习效果大打折扣。

（二）对待批评敏感，对待他人和自我产生不正确评价。有自卑心理的学生，通常会认为自己处于落后阶段，各方面不如他人，更有甚者认为他人言论当中对自己有批评性，对他人话语较为敏感，因而对他人过多猜忌。自卑同学有时会夸夸其谈，高傲狂妄，自吹自擂，无所不能；或夸耀自己家庭背景的优越和经济的富有，甚至个别的还拿出钱来请客送礼品；或过分争强好胜，盛气凌人，自视傲慢，对他人不屑一顾等。轻视自己高估他人或是贬低他人抬高自己这两种都是一种极端方式，不利于健全人格的培养。

（三）逃避集体活动，自我封闭，人际关系疏远。部分因无法支付与同学一起游玩、聚会、交往等开支而感到自卑的学生，只好在各项活动中悄然退出，转而在学习中过分好强和过度自尊，对待他人不宽容、不友善，这种人际交往的不畅的压力使他们更多的选择回避问题、回避同学、回避社会，思想偏激，极易走向片面和极端。

大学生自卑感与自我归因的关系研究

大学生自卑感与自我归因的关系研究

青年论坛　青年与社会　

大学生自卑感与自我归因的关系研究　

周杨诗琴王宁霞　

（西南科技大学法学院，四川　绵阳６２１０１０）　

【摘要】目的：探讨现代大学生自卑感和自我归因的总体状况；得出大学生自卑感、自我　－３因之间的关系。方法：采　

用自卑感测试问卷、多维度——多归因因果量表（ＭＭＣＳ）进行调查。结果：（１）大学生自卑感普遍存在。（２）大学生自　

我归因总体较低。（３）大学生自卑感与自我归因之间存在非常显著的负相关（ｒ＝一０．１３６　）。结论：　（１）大学生自卑感、自我　

归因现状不容乐观，需要社会各界给予帮助。（２）大学生的自卑感与其自我归因有较高程度的相关。　

【关键词】大学生；自卑感；自我归因　‘　

国内外对自卑感的关注大多在表现和成因上，而且很少　

有通过实验研究来得出有说服力的理论依据。归因风格是大　

学生社会适应性和社会技能发展的重要指标。为提高大学生　

的心理健康水平就应对大学生进行归因指导。因此探究大学　生自卑感与其自我归因之间的相关关系是非常重要的。　

本研究切实分析大学生的自卑感、自我归因的整体现状，　

探讨大学生自卑感与自我归因之间的关系，最终让大学生学　

会正确的归因方式，从而能够对大学生自卑心理提出有实际　

意义的建议和修复性的指导，便于对大学生进行心理健康教　育，完善自身，促进其全面发展，预防极端行为。　

一、研究方法　

（一）研究对象　

本研究的调查对象为四川大学、西南科技大学等６所大　

学大一至大四学生，共发放３５０问卷份，回收３０８份，有效　

问卷２７８份，有效率为９１．１５％。　

（二）研究方法　

１、自卑感量表（ＦＩＳ）。本量表是选用的由Ｆｌｅｍｉｎｇ及　

Ｃｏｕｒｔｎｅｙ（１９８４）修订的《自卑感量表（ＦＩＳ）》，该量表共有　

３６个题目，包括五个维度，分别测量个体在自我价值感、　

社交自信、学习能力、外貌自信、体能自信五个方面的自卑　感程度。　

自卑感量表有良好地信效度。问卷的各维度内部一致性　

系数在０．５２４０—０．９１０５之间，题目内部具有一定的同质性。总　

大学生自卑心理的现状与对策研究

大学生自卑心理的现状与对策研究

大学生自卑心理的现状与对策研究

【摘要】

本文旨在探讨大学生自卑心理的现状与对策。在引言部分中，分析了研究背景及意义。正文部分首先介绍了大学生自卑心理的普遍现状，然后探讨了导致大学生自卑心理的原因以及对个人的影响。接着提出了应对大学生自卑心理的措施，并总结了大学生自卑心理研究的现状。在结论部分进行总结分析，并展望未来研究方向。通过本文的研究，有助于增进对大学生自卑心理问题的认识，为更好地帮助大学生建立健康的心理状态提供参考和借鉴。

【关键词】

大学生、自卑心理、现状、原因、影响、措施、研究、背景、意义、分析、总结、展望未来

1. 引言

1.1 研究背景

大学生自卑心理是当今社会普遍存在的心理问题，已经引起了人们的广泛关注。随着社会发展和教育水平的提高，大学生自卑心理问题也越来越凸显。研究背景部分将通过分析大学生自卑心理的现状和原因，探讨其对个人的影响以及应对措施，以期为解决这一问题提供理论支持和实践指导。 大学生自卑心理问题主要体现在对自身能力、外貌、社交能力等方面的不自信和自我怀疑。随着社会竞争的加剧，大学生在面对各种挑战和压力时，往往容易出现自卑情绪。家庭环境、社会环境、学习压力等因素也会影响大学生的心理健康，进一步加剧其自卑情绪。深入研究大学生自卑心理问题，探讨其原因和影响，提出相应的对策和建议，对于大学生的心理健康和成长具有重要意义。

1.2 意义分析

大学生自卑心理是当今社会心理健康领域的一个重要研究课题。对于大学生来说，自卑心理是一种常见的心理问题，可能会影响到他们的学习、工作和生活。研究大学生自卑心理的现状以及对策对于促进大学生心理健康、提高其自我认知和自信心具有重要的意义。

了解大学生自卑心理的现状可以帮助我们更好地了解大学生群体的心理健康状况，有助于制定针对性的心理健康教育和干预措施。通过深入分析导致大学生自卑心理的原因，可以为大学生提供更有效的心理调适方法，帮助他们建立健康的心理状态。深入研究大学生自卑心理对个人的影响，可以引起社会的关注，推动社会各界共同关注和重视大学生的心理健康问题。