lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用
在药理学教学中，lbl（Lecture-Based Learning）、cbl（Case-Based Learning）、pbl（Problem-Based
Learning）和tbl（Team-Based Learning）教学法各有其特点，但在实际教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。
LBL教学法是以教师讲授为主，学生被动接受知识的教学方法。在药理学教学中，教师可以通过讲解理论知识、药物作用机制和临床应用等方面，帮助学生系统地掌握药理学的知识体系。
cbl教学法是以真实的临床病例为主的教学方法。教师引入典型的临床病例，介绍治疗临床病例的常用药物，讲解其中与病例有关的药理学理论知识，指导学生运用所学知识来解决实际问题。这种教学方法能够帮助学生更好地理解药理学的实际应用，提高学生的学习兴趣和积极性。
pbl教学法是一种以问题为基础的教学方法。教师提出问题，学生通过自主学习、查阅资料和讨论等方式，寻找解决问题的方法。这种教学方法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
tbl教学法是一种以团队合作为基础的教学方法。教师将学生分成小组，每组学生通过合作完成学习任务。这种教学方法能够培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质。
在药理学教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。教师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。例如，在讲解药理学理论知识时，可以采用LBL教学法；在讲解药物作用机制和临床应用时，可以采用cbl教学法；在讲解复杂病例时，可以采用pbl教学法；在培养学生的团队协作和沟通能力时，可以采用tbl教学法。通过综合应用这几种教学法，能够更好地培养学生的综合素质和能力，提高药理学教学的效果。
“PBL教学法”在临床教学中的探讨与应用
摘要：随着高等医学教学改革的深入开展，广大教师越来越感受到传统教学模式的诸多弊端，纷纷进行教学方法改革。“pbl教学法”以其自身的优点吸引着教师，成为教学方法改革的主流之一。笔者在临床教学中探讨与应用了该教学法。
关键词：高等医学；pbl教学法；临床教学
近几年来，随着高等医学教学改革的不断深入发展，新的教学方法不断涌现，如互动式教学方法、pbl教学方法等。笔者作为一名临床带教教师，也积极投入到教改的洪流中，在临床教学中探讨应用了“pbl教学法”，积累了一些经验，也发现了些许问题。
一、探讨“pbl教学法”的原因
在长期的临床教学实践中，笔者逐步认识到传统教学模式存在很多的弊端。如，只注重对学生知识的灌输，忽视对其能力的培养。在临床教学中，表现为以教师为中心，以教师授课与学生听讲为主，主要教学活动局限于床边带教、归纳总结，教师按照教学大纲来制定教学进度表，将教材内容按照进度表的顺序向学生进行讲解。这种灌输式的，单向的教学方式，缺乏师生的互动，忽视了学生的主体地位，其结果是学生缺乏创新精神、实践能力、合作意识。而在西方发达国家，他们应用现代教学模式，注重培养学生实际运用知识的能力和创新能力，使其培养的学生动手及创新能力很强。正是由于传统教学模式与现代教学模式存在的差距，我国各高校才纷纷
进行了教学方法改革，旨在培养高素质的人才。近年来，高校医学教师更多地是将传统的教学模式转变为“pbl教学法”。为了进一步提高临床教学的效果，笔者在临床带教中也探讨并应用了“pbl教学法”。
二、“pbl教学法”的内涵及特点
“pbl教学法”即“以问题为中心的教学模式”(problembasedlearning，pbl)，1969年由美国神经病学教授barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(mcmasteruniversity)首创，，目前已成为国际上流行的一种教学方法。其原理是：以学生为中心，教师为引导者，以自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式。其理念是：遵循以人为本的理念，强调终身学习、团队合作、人际沟通、批判思维与深入理解。其方法是：利用小组进行团队合作学习，以谈论互动来培养沟通技巧与专业伦理的养成。与传统教学法中以教师、教材及课堂为中心方式相比，该教学模式突出三大特点，即以问题为中心，以学生为中心和以合作学习为中心。
２０１０年第１Ｏ期
总第１９８期 黑龙江高教研究
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｎｏ．１０ ２０１０ ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１９８
ＰＢＬ教学法在药理学教学中的应用
白 云
（黑龙江中医药大学，黑龙江哈尔滨１５００４０）
摘要：目的：为激发中医院校学生对药理学的学习兴趣，启迪学生智能，培养和造就大量具有良好综合素质和社会竞争能
力的创新式中医药人才，药理学教学中应用ＰＢＬ教学法。方法：以２００４级全日制在校本科生为研究法对象，随机分为实验组
和非实验组，分别采用ＰＢＬ教学法和传统教学法进行教学。结果：采用ＰＢＬ教学法的实验组教学效果明显优于采用传统教学 法的非实验组。结论：在药理学教学中应用ＰＢＬ教学法进行教学，可以提高学生解决问题能力，提高学生对药理学的学习兴
趣，并可提高学生的学业成绩。
关键词：ＰＢＬ教学法；药理学；创新教育 中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２０１０）１０—０１６２—０２
医学教育最早有系统地实施ＰＢＬ教学法（ｐｒｏｂｌｅｍ—
ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＰＢＬ），是在１９６３年加拿大安大略省的麦
马斯特大学医学系教授贝罗斯首先将这项教学法用在临床
课程的教学上。２Ｏ世纪９０年代，这种教学方法被全球的医
学教育广泛采用，蔚为风尚。被誉为当前国外教学改革的浪
潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”。
与此同时，国内教育理论界的研究者也开始重视这种教
学方法，出现了不少理论介绍性和实践探索性的研究成果。
但遗憾的是，对于这种教学方法，国内深入的研究尚比较匮
乏，更谈不上完善和深刻。而实践应用研究又多局限于西医 临床医学教育领域，虽然不少研究者声称此方法对基础教育
有借鉴意义，却缺乏将这种教学方法应用到基础教育，尤其
是中医院校的基础教育领域。笔者认为，药理学是基础医学 和临床医学之间的桥梁学科，其中又涉及多个学科的知识，
- 1 - pbl教学法在药物分析教学中的应用与设计
探究学习（PBL）是一种新型的教学模式，它能提高学生的阶段性学习能力和可持续发展的学习兴趣。它改变了课堂教学的传统模式，将学生从“被动”转变为“主动”，强调以学生为主，激发学生的学习潜能，促进学习的深度和广度。本文重点介绍了PBL教学法在药物分析教学中的应用与设计。
PBL教学法是一种从解决问题开始的学习方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，改变学生的学习态度，培养学生的思维能力和动手能力，增强学生的分析思维和学习能力。PBL教学法通过真实的社会情境，将传统教学从“导师链式”转变为“学生自主”，从而强调学生自主探究、自我指导。
药物分析学是药学专业的一门必修课程，教学内容涉及实验室分析的各个方面，学生需要经过理论学习和实践训练，完成实验室分析工作。在传统的教学模式下，大多数学生被动接受知识，缺乏实际实践能力，难以融会贯通。然而，将PBL法应用于药物分析教学中可以更好地解决这一问题。
1. PBL法在药物分析教学中的应用
在药物分析教学中应用PBL法，可以根据药物分析内容和目标确定问题，并根据这一问题给出相应的教学任务；给予学生必要的知识支持，使其根据所提供的案例和数据进行有效的探索、分析以及制定解决方案；学生可以自主完成实验室实验、分析判断，实现从知识到技能的顺畅转换；学生可以更加熟练地掌握药物分析实践中实用的实 - 2 - 验技能和诊断能力，并在药物分析问题解决方案中获得更大的成就感。
2. PBL法在药物分析教学中的设计
在设计PBL教学法的药物分析教学内容时，首先要明确问题的定义及其目标，再给出实验任务；其次，安排适当的实验材料，让学生更好地完成实验；再者，设计实验环节，包括实验环节和分析环节，使学生能够更加深入地探究；最后，创设有利条件，鼓励学生参与实际实验，增强学生的实践意识，从而提高实验效果。
