PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用

科技风

2019 年

10 月科教论坛

DOW 10.19392/j. cnki 1671-7341.201929036

PBL教学法在《药学综合知识与技能》教学中的应用

王慧杰刘斌于夏于鑫光

周口职业技术学院 河南周口

466000

摘要

:《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试(西药)的必考科目之一，也是药学专业的专业课程之一，为了提高

该课程的教学效果，以两届学生为研究对象,2016

级中专药学班和2017

级中专药学班分别采用传统教学方法和PBL

教学法，通过

问卷调查和考试结果评价两组教学效果，结果显示，学生对本课程的兴趣性、学习的积极性、课堂的参与度、本课程的满意度、课堂

表现、期末考试结果显示实验组明显优于对照组，考试结果差异具有统计学意义％P<0.05

),实验结果表明，PBL

教学法能够显著

提高中专药学班学生学习《药学综合知识与技能》的积极性和主动性，增加学生对本课程的理解和记忆，提高教学效果。

关键词

：PBL

；《药学综合知识与技能》；中职药学

《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试(西药)

的必考科目之一。通过学习该课程可使药学专业学生学习的药

理学知识真正用于药学服务中，使药学专业人员业务知识更加

完善，服务综合能力得到提升，以保障人民用药的安全、有效、经

济、合理越来越多的职业院校的药学专业开展了此课程，但

多以高职院校为主。为了彰显专业特色,我校中职药学专业于

2016年开设本课程，通过两年的传统教学，从课堂表现、学生的

积极性、感兴趣程度、期末考核的各方面显示教学效果不理想，

对

2016级中专药学班学生以问卷调查的形式得知学生对本课

程学习情况和需求,通过分析问卷、分析教材、分析学情得知，该

课程涉及的知识点多、知识面广、内容复杂、枯燥、难理解，要求

学生有扎实的药学专业知识，尤其是药理学知识和医学相关知

识。加之我校药学专业为中专层次，学生基础知识薄弱，学习热

情不高，缺乏逻辑推理能力和自主学习能力，采用传统的讲授法

会使课堂气氛枯燥乏味，且容易让学生有厌学情绪，从而达不到

预期的教学目标。为此，针对上述情况，我们尝试使用以问题为

导向的教学方法

(Problem-Based Learning，PBL)，

［2

］进行教学改

革的初步探索，以期提高本课程的教学效果。

1资料与方法

1.1

资料

研究对象:分别选取

2016级中专药学班和

2017级中专药

学班各

50名学生为研究对象，

2016级学生为对照组。

2017级

学生为参照组。

1.2

方法

1.2.1教学方法

对照组为传统教授教学方法，即课上以教师讲授为主，辅以

个别案例，课后测试题练习;实验组为

PBL教学法，即课前推送

学习任务，课上列岀和本节课相符的案例,并根据本节课内容提

岀问题，让学生们分组并根据课前预习的内容进行讨论，给岀自

己的答案，然后教师指出各组对案例问题回答存在不足,并进行

补充纠正，同时对本节课知识点结合案例进行梳理总结#

)3*

1.2.2评价方法

(

1) 问卷调查:学期结束对授课学生进行问卷调查，问卷调

查表按照学习兴趣、学习效果态度、学习效果及对教学总体评

价三方面设计

10个问题，评价教学总体效果。每个问题统计

各项回答人数的百分比具体问卷调查内容见表

1#

(

2) 期末考试:试卷根据教学大纲要求命题,采用覆盖知识

面全、贴近国家执业药师考试题型的方式，考察学生识记、理

解、应用知识能力，统一命题，采用百分制，学期结束考试，比较

实验班和对照班的成绩#

1.2.3统计学方法

采用

SPSS21.0统计软件，计量资料用

x±t表示，两组间比

较采用

t检验，以

P<0.05表示差异有统计学意义#2结果

2.1

问卷调查结果

表1

对照组和实验组问卷调查结果统计表(%

)

项目选项实验前实验后

1•对本课程的感兴趣程度不感兴趣54%12%

一般28%38%

很感兴趣18%50%

2-是否理解本课程知识不理解48%25%

一般42%31%

非常理解10%44%

3-否会提前预习相关知识不会48%15%

有时候会33%23%

经常会

19%62%

4-课后是否会花时间复习不会44%12%

有时候会35%40%

经常会11%48%

5•你是否愿意积极参与课堂愿意48%68%

不愿意

52%32%

6•你投入本课程的精力情况很少36%18%

一般48%39%

很多16%43%

7•你是否积极主动学习不会32%16%

偶尔会38%43%

经常会30%41%

8-本学期学习你对本课程的理解力是否提髙没有56%13%

提髙一点32%22%

提髙很多12%65%

9-你对教师讲课的评价满意20%56%

一般36%28%

不满意

44%16%

10.你对本课程自己学习的效果评价不满意58%23%

一般30%45%

很满意

12%32%

2.2

期末考试成绩结果

表2

对照组和实验组期末考试成绩结果

项目对照组实验组

P值

成绩64.43 ±8.9474. 57土

9. 56<0.05

3讨论

问卷调查采取不记名形式，要求学生根据自己的真实意愿

打分,调查结果基本能够反映学生对本课程教学效果的真实评

价#问卷调查结果显示，学生对本课程的感兴趣程度、学习态

度，课前预习情况，以及对本课程自身学习和教师评价等十个

方面，实验组均优于对照组有所提高#传统教学模式以教师授

课为主，忽略学生的接受能力，中职学生自主学习能力差，自控

力弱,教师单纯讲授往往容易造成课堂死寂沉沉，学生学习积

极性不高，上课打瞌睡、玩手机现象层出不穷，学生对自身学习

情况不满意,教学效果差#而结合学生的基础知识，给予课前

预习任务，课上采用

PBL教学法以后可以有效

(下转第49

页)

45科技风

2019年

10月科教论坛

电算授课理念有望解决传统教学在实践应用方面的问题。

桥梁电算上机实践不仅仅是学习桥梁计算软件，如

MIDAS、

ANSYS等，而是基于计算理论推导有限元模型,从而验

证计算理论。因此,基于上机实践的桥梁电算教学改革措施主

要包含以下向个方面:首先,明确结构计算理论,比如二维杆单

元的刚度矩阵及内力求解方法，采用理论方法计算结果;其次,

掌握有限元建模的基本步骤，关键在于明确每个操作步骤所对

应的理论依据;再次，采用电算方式计算结果，并与手算方法进

行对比;最后，改变结构电算参数,明确结构参数对计算结果的

影响。采用上述教学方法不仅可让学生明确理论知识,更加强

调了动手操作的能力，而且通过参数修改了解每个结构参数对

计算结果的内在影响。在长沙理工大学的桥梁电算课程中，增

加了

3项上机专题教学课程:“用梁格法对简支

T梁桥建模分

析”、“用

FCM建模助手做刚构桥梁施工阶段分析”、“

PSC与

RC梁的设计验算”。通过上述

3个专题实践使学生对电算知

识有着由浅至深的认识，同时也实际工程项目的虚拟模型化分

析有个初步认识。

桥梁电算的上机实践课程是对理论教学的补充和提升,使

得学生真正理解到理论知识点是如何应用到工程实践中的，引 导学生走出课本，走向工程应用。事实上，桥梁电算的理论教

学与上机实践教学是相辅相成的,在上机实践中不仅要懂如何

操作计算软件，更要明白计算软件参数是如何通过计算理论来

影响计算结果的。在目前的教学侧重于理论教学的现实情况

下,有必要加强上机实践在课程教学中的比重。

参考文献

：

[1

] 熊文，叶见曙.基于结构算例专题的桥梁电算课堂教学

方法[J

].教育教学论坛,2018

(14

) ：168-170.

[2

] 韩艳，李悦.桥梁电算课程教学研究[J

].教育教学论

坛,2018

,13

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] 徐略勤.桥梁结构电算课程理论与实践一体化教学模

式探索[J

].高等建筑教育,2015

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)：75-78.

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的应用[J

].

科教文汇,2017

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[5

] 王达，刘扬.“桥梁电算”课程建设与教学研究[J

].

中

国电力教育,2014

,15

:67-68.

基金项目

：

长沙理工大学2019

年教研教改项目资助

作者简介

：

鲁乃唯% 1987-

),河南人，博士，讲师，从事桥梁

工程结构分析研究。

%上接第44

页)学习是自主学习不可缺少的一部分，教师应创

造一些合作学习的机会，多提供开放式教学方式，鼓励学生团

队合作进行头脑风暴，激发学生创造性思维。此外，教师在教

学过程中，可以通过组织企业调研、社会实践等活动来培养和

激发学生的学习兴趣，并能够让学生在活动中不断认识自己、

认识社会，找准日后发展方向，找准自我定位，提高学习欲望。

第三,营造良好的自主学习氛围。教师应教会学生利用各

种学习资源，例如图书馆的书籍、数据库、博物馆等，要和学生

形成民主平等的师生关系。培养学生从多方面、多途径选择和

利用学习资源的能力，可以极大地帮助和促进学生更好地培养

自主学习能力。

%三)学校创设学习必要条件

大学校园是学生学习的主要和重要载体，在对高职生学生

干部自主学习能力的培养中，学校方面的一些积极措施将成为

帮助其提高自主学习能力的有利条件甚至是催化剂。首先，学

校要创建良好的学习环境。一个良好的学习环境应包括:丰富

的书籍材料、完善的设施、及时的咨询服务等。扩大图书馆和 自习室，增加相应学习设备，改善学习环境。其次，学校要提供

社会实践的机会。高职生的学习更注重实践性，要让学生在实

践中提高自己，同时将理论学习结合实践，学以致用，帮助学生

发现知识储备的不足，帮助学生认识自身能力的不足,从而激

发学习动力，提高自主学习能力。

参考文献

：

[1

] 包文婷.终身学习视角下高职生自主学习能力的培养

[J

].文教资料,2017

%8

).

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] 刘影.“互联网+

”时代高职生学习方式转变研究[J

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辽宁高职学报,2018

(2

).

[3

] 唐路,孟艳华.试论高职生自主学习能力形成的影响因

素[J].

科教文汇(上旬刊)，2018

(2

).

基金项目

：

浙江旅游职业学院2018

年高职教育研究专项

课题“基于激励理论的高职院校学生干部培养模式研究”

(2018GZJY10

)

作者简介

：

邵凌云％ 1989-

)，女，硕士研究生，讲师，主要从

事思想政治教育研究。

%上接第45

页)的吸引学生积极参与课堂讨论中,课前花时间预

习课程，准备上课内容,养成良好的学习习惯，提高学生自主学

习能力，对知识的理解能力，锻炼学生的思维能力，激发学生学

习兴趣，有助于打造高效课堂。期末考试结果显示，实验组学生

的期末考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义(

P<0.05),可

见，采用

PBL教学法以后，较不理解的情况下单纯重复记忆，学

生掌握知识的能力增强,学生成绩提高，说明

PBL教学法的应用

可以有效的提高教学质量。但是在进行

PBL教学法进行教学的

同时,发现中职学生自身理化知识水平薄弱，学生掌握的药学专

业知识相对不够牢固，基于中职学生的学情,单纯的

PBL教学可

能会忽略一些基础知识相对较差,学生无法理解课堂上提出的

问题，学生学习压力过大，一味盲目的让学生自主讨论问题，缺

乏针对性,可能会打击这些学生学习的积极性,甚至可能造成个

别学生放弃本课程的学习，建议在本来课程教学中理论性强的

地方还要增加教师的讲授,所以在以后的教学实践中我们会继 续探索

PBL教学法与其他教学法相结合的复合型教学模式，以

期取得更满意的教学效果。

参考文献

：

[1