PBL教学在药理学教学中的应用

２０１　１年１　２月第１卷第２４期　

ＰＢＬ教学法在农业院校中药学专业《中药药理学》实验教学中的应用　

李连珍　苌建峰　周艳　高致明　

河南农业大学，河南郑州４５０００２　

【摘要】目的探讨ＰＢＬ教学法在《中药药理学》实验教学中的效果。方法以河南农业大学中药学专业２００６级１、２班和　２００７级１、２班１０８名学生为研究对象，从试验组学生对ＰＢＬ教学满意程度、ＰＢＬ教学法和ＬＢＬ教学法在提高学生学习　

能力、专业知识等方面进行了问卷调查。结果ＰＢＬ教学模式适当引入实验教学中，有助于激发学生的学习兴趣，发挥学　生的主动性和积极性，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质。结论ＰＢＬ　

教学法适合在中药药理学实验教学中推广。　［关键词】ＰＢＬ教学法；中药药理学；实验教学　

【中图分类号】Ｒ一４　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２０９５—０６１６（２０１　１）２４—１３７—０２　

ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ～ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）教学法于　１９６９年由美国　

神经病学教授Ｂａ￣ｏｗｓ在加拿大多伦多的麦’克玛斯特大学　

（ＭｃＭａｓｔｅｒ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）医学院首创。它是指学生在教师的指　

导下，在开放情境中，通过多渠道主动地获取知识、应用知识、　解决问题，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学模　

式。作为一种逆向学习法，该法强调从问题人手，使学生去探　

索那些他们需要的知识，并应用这些知识去解决实际问题。这种　教学法在美国等高等院校已广泛应用，取得了相当大的成功…。　

河南农业大学的中药学专业，是为适应中药材规范化生　

产的需要于２００２年开办的。它是农学与中药学的交叉学科，　

既有中药学专业的特点，又有农学专业的优势和特色。中药药　

理学是该专业的一门专业骨干课，是以中医药理论为指导，运　

用现代科学方法，研究中药和机体（包括正常、病理机体和病原　体）相互作用及作用规律的一门学科，与中药学、方剂学、中药　

lbl、cbl、pbl、tbl教学法在药理学教学中的综合应用

在药理学教学中，lbl（Lecture-Based Learning）、cbl（Case-Based Learning）、pbl（Problem-Based

Learning）和tbl（Team-Based Learning）教学法各有其特点，但在实际教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。

LBL教学法是以教师讲授为主，学生被动接受知识的教学方法。在药理学教学中，教师可以通过讲解理论知识、药物作用机制和临床应用等方面，帮助学生系统地掌握药理学的知识体系。

cbl教学法是以真实的临床病例为主的教学方法。教师引入典型的临床病例，介绍治疗临床病例的常用药物，讲解其中与病例有关的药理学理论知识，指导学生运用所学知识来解决实际问题。这种教学方法能够帮助学生更好地理解药理学的实际应用，提高学生的学习兴趣和积极性。

pbl教学法是一种以问题为基础的教学方法。教师提出问题，学生通过自主学习、查阅资料和讨论等方式，寻找解决问题的方法。这种教学方法能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，提高学生的学习效果。

tbl教学法是一种以团队合作为基础的教学方法。教师将学生分成小组，每组学生通过合作完成学习任务。这种教学方法能够培养学生的团队协作和沟通能力，提高学生的综合素质。

在药理学教学中，综合应用这几种教学法能够取得更好的效果。教师可以根据教学内容和学生实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。例如，在讲解药理学理论知识时，可以采用LBL教学法；在讲解药物作用机制和临床应用时，可以采用cbl教学法；在讲解复杂病例时，可以采用pbl教学法；在培养学生的团队协作和沟通能力时，可以采用tbl教学法。通过综合应用这几种教学法，能够更好地培养学生的综合素质和能力，提高药理学教学的效果。

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学教学中，能帮助学生认识、理解和掌握疾病的病

因、发病机制、病理变化、结局和转归等一系列病理形

态发生发展的规律，掌握疾病的本质，为学生学习临

床科目打下坚实的基础。善于应用哲学思维作为学

习病理学的指导思想，选择最佳的科学思维与逻辑方

法，再结合每种病变的病理特征，将有助于学生对具

体知识的把握，使复杂问题简单化、系统化、规律化，

从而化难为易，在学习过程中起到事半功倍的效果。

参考文献：［１］杨喜山．临床思维的独自体验［Ｊ］．医学与哲学，２００３，２４（３）：２３—２４．［２］周俭．从微创到肝移植巨创治疗肝癌的辩证思维［Ｊ］．医学与出酉医科太堂堂拯；基趟医堂熬直题：兰螋生！Ｑ旦，！！（！）

哲学：临床决策论坛版，２００８，２９（１０）：６７—６８．［３］张海洲，郭兰敏，邹承伟．辩证思维在心脏外科疾病诊治中的应用［Ｊ］．医学与哲学．２００５，２６（１）：３８．【４］贾勇圣．郑建全，魏晓莉，等．癌蛋白促凋亡现象引发的思考［Ｊ］．医学与哲学：ｌ临床决策论坛版，２００７，２８（７）：３９－４１．［５］ＮｅｄＢＧ，ＪｈａｎｗａｒＳＣ，ＣｈａｇａｎｔｉＲＳ，ｅｔａ１．ＴｗｏｈｕｍａｎＣ—ｏｎｅｇｅｎｅｓａｒｅｌｏｃａｔｅｄｏｎｔｈｅｌｏｎｇ删ｏｆｃｈｒｏｍｏｓｏｍｅ８【Ｊ］．ＰｒｏｃＮａｔｌＡｃａｄＳｃｉＵＳＡ，１９８２，７９（２４）：７８４２—７８４６．［６］ＡｓｋｅｗＤＳ，ＡｓｈｍｕｎＲＡ，ＳｉｍｍｏｎｓＢＣ，ｅｔａ／．Ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｖｅｃ－ＭＹＣ

ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｉｎａｎＩＬ－３一ｄｅｐｅｎｄｅｎｔｍｙｅｌｏｉｄｃｅｌｌｌｉｎｅｓｕｐｐｒｅｓｓｅｓｃｅｌｌｃｙｃｌｅａｒｒｅｓｔａｎｄａｃｃｅｌｅｒａｔｅｓａｐｏｐｔｏｓｉｓ［Ｊ］．Ｏｎｃｏｇｅｎｅ，１９９１，６（１０）：１９１５—１９２２．作者简介：胡春燕，女，１９８２年生，硕士．［收稿日期：２００９—０６—０５］

ＰＢＬ在中国药理学教学中的应用概况

９６　北方药学２０１２年第９卷第４期　尿病：可选用磺酰脲类降糖药，如血糖不稳定可与二甲双胍合　用，降低血糖波动性。③２型肥胖型糖尿病：可首选二甲双胍、　阿卡波糖，也可与胰岛素和（或）磺酰脲类合用于中重度患者。　④单纯餐后高血糖，首选ａ糖苷酶抑制剂阿卡波糖。对餐后高　血糖，伴餐前血糖轻度升高，应首先胰岛素增敏剂。糖尿病合　并肾病，可选用格列喹酮，另外可尽早合用胰岛素增敏剂。⑤　糖尿病合并高血压，首选应用ＡＣＩＥ。老年患者，应选用温和降　糖、方便服用的降糖药，如瑞格列奈。⑥儿童应选用二甲双胍。　对于生活不规律者，可选用长效制剂，如格列美脲。　１．５运动、自我监测目标　适当运动，可以增强机体胰岛素的敏感性，使肌肉组织对　葡萄糖的利用增加，血糖下降，改善代谢紊乱。糖尿病患者学　会自我监测血糖、血脂、血压、体重等，才会全面了解自己的用　药水平和控制水平，实现全面达标目的。　１．６心理疏导　乐观稳定的情绪有利于维持病人内在环境的稳定，通过　自我监测血糖，掌握自己病情特点，认真治疗，坚持合理饮食、　体力活动和有效的治疗。　２体会　糖尿病虽不能治愈，但通过对患者的健康教育，能使患者　正确认识糖尿病，做到积极预防，合理治疗，使患者明白饮食　治疗和药物治疗要同时并举，保证饮食结构的合理，正确使用　药物，适当地运动以及良好的心态都是糖尿病好转的因素。通　过健康教育提高了患者的自我保护能力，有效减少后遗反应，　促进康复，降低并发症和致死率，提高了病人的健康知识，缩　短了医患间距离。健康教育作为一项新内容应用临床，还需我　们结合自己实际情况，总结出自己的特征。总之医护人员要根　据患者在不同阶段的需求进行指导，充分利用医院这种特殊　环境有针对性地实施保健教育，为病人提供帮助，使患者早期　发现糖尿病，了解相关知识，掌握糖尿病的基本技能，达到提　高生活质量的目的。　参考文献　【１］王怀良．临床药理学［Ｍ］锑１版，北京：高等教育出版社，　２Ｏ０４．９：３０５．　［２］张淑芳．药学综合知识与技能［Ｍ】．第一版，北京：人民卫生出　版社，２００９。３：１４９—１５０．　ＰＢＬ教学法在药学教学中的应用分析　杨俊龙（重庆医药高等专科学校重庆４０１３３１）　摘要：目的：探讨ＰＢＬ教学法在药学教学中的应用效果。方法：随机选择我校２０１０级药学专业的８０名学生，采用随机分组的方　法将其分为ＰＢＬ组和常规教学组（对照组），并采用问卷调查的方式对教学效果进行评价。结果：ＰＢＬ组的学习主动性和团队意　识得到了显著增强，对相关知识的掌握程度显著较好，对教学气氛和教师的评价显著较高。结论：ＰＢＬ教学法是药学教学的一种　较为实用的方法，教学效果较好，有利于学生更好地与社会接轨，提高学生的实际动手能力和工作能力。　关键词：ＰＢＬ教学药学应用实验专业素质　中图分类号：Ｒ１９２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７２—８３５１（２０１２）０４—００９６—０２　药学教学应教育学生掌握牢固的专业知识，还应加强学　生独立实验能力的培养，使其掌握实用的专业技能，使学生能　够具备较好的专业素质，以应对目前较强的就业竞争力『１ｌ。ＰＢＬ　（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）教学法也称为基于问题教学法，是近　年来新近发展的一种教学模式。本研究对ＰＢＬ教学法在药学　教学中的应用情况进行分析，现报道如下。　１对象与方法　１．１一般资料　随机选择我校２０１０级药学专业的８０名学生，采用随机　分组的方法将其分为两组。ＰＢＬ组共４０名学生，其中男１６　例，女２４例。对照组共４Ｏ名学生，其中男１４例，女２６例，两　组学生的性别分布差异无统计学意义（　０．０５），具有可比性。　１．２教学方法　对ＰＢＬ组患者采用ＰＢＬ法进行教学，将学生划分为兴趣　小组，每个小组人数５～８人，通过将临床工作中遇到的实际问　题或典型病例引出课堂学习内容，并针对这些问题通过小组　讨论，查阅药理学、人体解剖学、生理学相关资料等方法，寻找　这些问题的解决途径。对照组采用常规教学方法进行教学。两　组学生由３名授课老师共同任教，并确保每组学生在整个教　学过程中不知道实验分组，以保证其参与积极陛。　１．３教学效果评价方法　在课后采用自制问卷对两个组学生的教学效果进行评　价。问卷内容主要包括：①通过学习和讨论，是否能够提高学　习兴趣；②学习主动性有无提高；③对课堂基本知识是否完全　掌握；④对生理学、解剖学等学科之间的关系兜否了解；⑤对　课堂讨论问题是否有深入的认识；⑥是否认为自己的团队意　识和团队精神得到了提高；⑦对授课教师是否满意；⑧对课堂　气氛是否满意。　１．４统计分析方法　．　采用ＳＰＳＳ　１１．０统计软件分析，计量资料以（　±ｓ）表示，计　数资料采用率（和构成比）表示，采用ｘ：检验对率（和构成比）　进行检验。Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。　２结果　由表１可知，ＰＢＬ组对各项指标的评价，与对照组相比均　有显著性差异（Ｐ＜０．０５），ＰＢＬ组的学习主动性和团队意识得到　了显著增强，对相关知识的掌握程度显著较好，对教学气氛和　教师的评价显著较高。　表１　ＰＢＬ组与对照组学生的问卷调查结果对比　学习兴学习主动掌握基熟悉生理问题认团队教师满课堂气氛　…　趣提高　性提高　本知识解剖关系识深度意识　意度　满意度　ＰＢＬ组　３８　３２　４０　２３　２８　４０　３９　４０　对照组　１５　１２　２４　８　１０　３　２８　１３　３讨论　药学教学的目的，是将学生培养成为具有较好的实验技　术能力的人员。以往的药学教学中，课时安排、教学内容、教材　选用、课堂教学方法、实验室教学方法等存在不同程度的问题，　课程缺乏较好的连贯性，学习内容过多，容易影响学生的学习　积极性，对学生对药学知识的掌握造成了较大的影响嘲。在这　种灌输性的教学模式下，有的学生迫于考试压力，只能死记硬　背或考前突击，无法真正领会药学各课程之间的知识脉络。ＰＢＬ　教学法是１９６９年首先由Ｂａｒｒｏｗｓ教授提出，主要方法是由老师　在课堂上通过提出一些问题，让学生自行去寻找答案，从而达　到启发学生自主学习能力，使其能够学以致用的目的［３１。在ＰＢＬ　法的教学过程中，教师主要扮演指导者和促进者的角色，帮助　学生充分利用课堂信息，吸收转化为实际操作的本领。　设计问题是ＰＢＬ教学的第一步，ＰＢＬ组在老师的指导下