论教书与育人

龙源期刊网

育人重于教书

作者：贾定虎

来源：《中国教育技术装备》2011年第28期

1 育人是教书的前提

教书是教学生学会大量的知识，而育人则是教学生学做人的道理。教师的天职不是教书，而是教书育人。教书育人是不可分割的，而育人则是教书的前提。育人就是栽培一个人，首先教会他作为一个社会成员最起码的人生道理，为人处世的原则，给予他高尚的品质，让他成为在品德方面有高尚素质的人。然后再给他的头脑补充能量，也就是让他汲取知识的力量，丰富他的头脑，让他在感受知识的同时也能将之前的人生道理更深刻地理解转换运用。

有些教师把教书和育人截然分开，认为自己的任务只是传授知识，上课就敷衍地念课本，讲课没有积极性，枯燥单调的授课模式，长此以往势必让人生厌。有些学生不但不听上课教师讲的是什么内容，而且调皮捣蛋，甚至和教师对着干，弄得教师下不了台；有的学生和教师发生争吵，甚至大打出手，造成相互伤害，师生关系紧张，导致教育教学质量不高。所以，教师首先要知道自己的本职，然后严于律己，分析育人与教书之间的关系，灵活地协调两者的利害关系，最终达成协同的作用。

2 教书和育人的关系是不能混淆的，正确处理是关键

笔者曾观察过很多教师，发现这样一个普遍现象：大多数教师对育人和教书没有一个清晰条理的划分界限，有的甚至混淆了两者的关系。韩愈的《师说》中说：“师者，传道授业解惑者也。”道指道理，业是指知识，“道”放在“业”前面，足见育人在古代就是大家所提倡的。笔者所观察到的是教师大多只重视“业”，忽略“道”。这是一种很错误的教育方式，它偏离师者的天职轨道。所以教师既要认真传授好科学知识，又要注重思想教育，正确处理是关键。

2.1 育人与教书相辅相成，相互渗透

通过课程改革以及课本的重新修订，现在的知识内容大都是两大方面：科学知识理论和思想道德素养。要把这两个方面结合起来，构成完美的统一。科学知识不必过多地做解释，现在重点解释一下思想道德素养。它内涵丰富，囊括了最基本的爱国主义、个人理想、信念追求、思想品德，同时影响个体的世界观、人生观、价值观以及处事方法等方面的内容。这就需要教师有一双慧眼，挖掘蕴藏在所授知识中的深刻的思想性内容，并加以正确详细的阐述，并且在恰当的时机要运用恰当自如。教师可以举办生动的“模仿秀”，就是让课本上的大道理在学生中表演出来，让大家感受真实的教课方式，相信那真真切切的感觉学生肯定会记忆深刻。这样也避免造成教师牵强附会、生拉硬扯地好不容易将道理讲完，而学生却还毫无收获的尴尬局面。这样一举两得的授课方式有何不可？ 龙源期刊网

教书育人，育人为本

作者：许秀区

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第92期

作为一名教师，不仅要给学生传授更多的科学知识和掌握更多的基本技巧，引领他们一步步迈入科学知识的殿堂，更要告诉他们为人处世的道理，懂得实践与生活，懂得学会探索与创新，引导他们攀登智慧人生的最高峰。因此，为人师表，重在育人。

一、学会做人——生存的根本

“尊老爱幼”的精神本身就是我国传统美德。我们每一个学生都只要长期地接触和生活在我们的家庭、学校、社会等不同群体中，就会遇到那些有比他们年长和年幼的，在这些情况下就更需要充分发扬尊老爱幼的美德。

我国的中小学生们大多数都是独生子女，父母对这些孩子的溺爱，再加上爷爷奶奶、外公外婆等人的过度宠爱，很容易直接地导致他们逐渐地形成了一种娇生惯养、自私任性的个人风气。并且他们往往在正确地对待事情时缺乏合理的认识、缺少自律感，遇到困难时往往会依赖自己的个人风格和意志;在行为举止上会因出现暴躁、偏激、厌烦师长的淳淳教导而再次发脾气或无理顶撞。同学间关系紧张，难以与其他同学和谐地相处。

因此，作为一个基层教师要负责任、有义务地认真做好正确的指导和培养工作。增强学生对心理健康的认知和意识，引导他们正确地对待自我、长辈和同学，其他人平等地相处，以具有竞争、乐观的精神风范面貌共同积极参加到学习中来，从而有效地推动学生个体人格的健全和发展，更好地有利于帮助广大学生健康、快乐地成长。

二、学会生活——成长的道路

成长之路是充满了坎坷荆棘，会遇到许多困难和挫折，成长就是在不断地解决各种困难问题的过程中历练才能取得成功。作为一名小学生，在人类社会发展的初级阶段，无论是知识上还是实践上都非常欠缺，生活中肯定也会遇到困难。

作为教师应该逐渐教育他们交流和沟通的技能，人与人之间的交流与沟通会对人的生活成长道路十分有帮助，教师要引导学生，有耐心、诲人不倦的精神，激发每个学生的热情奋斗;我们要认识到创造幸福需要身边的每个人积极努力去争取，不是只希望别人能给予。教师的一份关爱本身就是为了打开教师和孩子们整个心理之门的一把钥匙，而且这份关爱又是属于彼此的，教师只有真正地认识和理解并关爱着每一位学生，才能够有机会真正地感受到对每一位学生的尊重和关爱对于学生而言是多么珍贵。 教师对孩子们的各种关爱与帮助都是一种丰富多彩的精神食粮，而老师的各种表扬与激励又是良好的交流、沟通的重要纽带。

龙源期刊网

简论教书育人

作者：王旭东

来源：《北京教育·高教版》2007年第02期

“教书育人”这个词对广大高校教师来说并不陌生,但如何全面理解“教书育人”的内涵,并在实践中做好教书育人工作,则是每一位高校教师仍需要认真思考和倍加努力的。

高校教师“教书育人”至少包括以下三方面的涵义:

1.“教书”是“育人”的最主要途径。高校育人离不开教学。高校承担着培养人才、科学研究和社会服务三大职能,而其中培养人是最基本、最主要的职能。实现教育目的、培养合格人才有多种途径,教学是最基本、最主要的途径。所以,高校必须高度重视教学工作,把教学作为学校的经常性的中心工作,努力提高教学质量,这一点绝对不能动摇。对于高校教师来说,“教好书”是其首要的任务,“教好书”是“育好人”的前提和必要条件,教不好书肯定育不好人。

2.高校教师要在“教书”的同时、“教书”的过程中“育人”。有的人认为,专业教师完成专业教学任务就行,“育人”是学校领导、有关职能部门、思想政治理论课教师和辅导员的事。这样理解高校教师的职责不仅是不全面的,而且其本身也是矛盾的。教学之所以成为实现教育目的最基本最主要的途径,是因为教学过程不仅要传授学生知识、培养学生能力,而且要在传授知识的过程中影响学生的思想观念、品德情操,教给学生做人的道理。这是教学活动两个方面的功能。如果只重视教学过程传授知识这一个方面,而忽视培养思想品格的另一方面,实际上就会弱化了教学的功能。所以,“完成教学任务”本身就包含着育人目标,没有达到育人目标的教学活动就不是高质量的教学。还有人认为,教师只要把书教好,自然就能达到育人的目的,这种看法也是不正确的。教学活动育人功能的实现,是一个有目的、有计划、有组织的过程,而绝不是一个自发的过程。我们可以说,任何学科都蕴涵着思想教育和审美教育的因素,但这些因素作用的发挥,需要教师有意识地、主动地去挖掘和利用。教学过程是一项复杂的系统工程,除了教材所呈现的知识体系外,还有很多因素在起作用,如教师的态度与行为、师生互动、与教材知识相关的“旁征博引”、实践环节的安排及学生集体作用的发挥等,这些都需要教师去设计安排。对这些环节的设计安排既关系着学科知识传授的效果,也影响着教学活动育人功能的实现。设计一门课程的教学或是备一堂课,不仅要确定知识、能力的目标,同时必须明确“育人”的目标。教学过程不仅要帮助学生掌握知识、提高能力,而且要培养学生的道德情操,促进学生全面和谐发展。所以,从本质上讲,在教学过程中,“教书”和“育人”是统一在一起的。好的教师也应该将“经师”和“人师”的角色统一在教学过程中。 龙源期刊网

教书和育人二者之间的关系和认识

教书和育人是教育工作中的两个重要方面，二者之间存在着密切的关系。教书是指教师通过传授知识、技能和方法，帮助学生掌握学科知识和学习能力的过程；而育人则是指教师通过培养学生的品德、情感和价值观，塑造学生的人格和社会意识的过程。教书和育人既有区别，又有联系，二者相辅相成，共同促进学生全面发展。

教书和育人相辅相成。教书是育人的基础和前提。只有掌握了丰富的学科知识和相关技能，学生才能够在各个领域中展现自己的才华和能力。教师通过科学的教学方法和手段，将知识有机地传授给学生，帮助他们建立正确的学习观念和方法，提高学习效果。同时，在教授知识的过程中，教师还可以借助各种教育资源和案例，引导学生思考和讨论，培养他们的创新思维和问题解决能力。

教书和育人相互促进。教书可以为育人提供实践基础。在教学过程中，教师可以通过引导学生进行实践操作和实验，让他们亲身体验和感受学科知识的应用和实用性，培养他们的动手能力和实践能力。而育人则可以为教书提供价值引领。通过培养学生的品德和价值观，教师可以引导学生正确对待知识和学习，激发他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和学科素养。同时，培养学生的创新意识和团队合作精神，也可以为教师的教学提供新的思路和方法。

教书和育人相互渗透。教师在教学的过程中，既要注重知识的传授，又要关注学生的全面发展。在教学的每一个环节中，教师都可以通过情感教育和价值引导，培养学生的良好行为习惯和道德品质，引导他们树立正确的人生观和价值观。同时，在育人的过程中，教师也可以通过知识的引入和应用，提高学生的学科素养和能力水平，促进他们的学业发展和职业规划。

教书和育人是教育工作的终极目标。教育的最终目的是培养学生成为有知识、有能力、有道德的公民，能够为社会和国家的发展做出贡献。教师作为教育工作者，既要注重学科知识的传授，也要关注学生的品德培养。只有通过教书和育人的有机结合，才能够真正实现教育的终极目标。