高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总

第一章 认识高等教育心理学

1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。

2、高等教育心理学的学科性质：

(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科

(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”

(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生

(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据

3、高等教育心理学的主要内容

(1)高等教育心理学的科学问题

(2)高等学校学习心理研究

(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究

(4)高校教师心理与教学心理研究

4、实验教育学及其代表人物：

实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。

5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：

公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。

6、桑代克教育心理学的特点：

(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。

7、联结派教育心理学的基本观点：

(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。

8、认知派教育心理学的基本观点：

学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。认知派教育心理学认为：(1)学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；(2)学习在于依靠主观的组织作用形成“完成”或“认知”，主体在学习中是主动的而不是被动的、盲目的；(3)注重研究学习的内部过程与内在条件。这都是与联结派背道而驰的。

9、联结—认知派教育心理学的基本观点：

(1)刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；(2)学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；(3)强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。

10、人本主义教育心理学的基本观点：

尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知

道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。

11、现代信息加工教育心理学的基本观点：

将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。在他们看来，学生的学习要经过这样的一系列的变质、变形的加工处理才能实现。教育教学的过程就是按步骤、按阶段地促进学生信息加工过程的完成。

12、教育心理学研究的原则和方法：

原则：（1）客观性原则；（2）发展性原则；（3）系统性原则；（4）理论联系实际原则；（5）教育性原则

方法：观察法；实验法；调查法；个案法；测量法。

第二章 高校学生身心发展的一般特征

1、人的心理现象

人的心理包括心理过程和个性两个紧密联系的方面。其中心理过程又包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。个性则又可分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机，需要、兴趣和世界观；而心理特征则包括能力、气质、性格等。

（一） 心理过程

认知过程。认识过程主要是指人能够由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特征与联系的心理活动。具体来说，认识的认识过程包括客观事物的感觉、知觉、记忆、想像和思维等过程。

情绪情感过程，是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动。

意志过程，是为了满足某种需要，自觉地确定目标，有意识地调整行为以克服内部与外部的困难以达到目标的心理过程这种自觉的能动性，是人与动物的本质区别。

认知过程、情绪情感过程和意志过程在人的心理活动中并不是孤立存在的，而是相互联系、互相影响，从何形成了个体统一的心理过程。

（二） 个性

个性是指一个人的整个心理面貌，他是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。心理动力系统决定者人对现实的态度和对认识对象的趋向和选择，是个性结构中最活跃的因素，其中主要包括需要、动机、兴趣和世界观等心里成分。需要是人脑对生理需要和社会需要的反应。动机则是在需要的基础上产生的，需要是引起动机的内在条件。兴趣也和认识、情感紧密相联。世界观是一种观念的体现，即一个人对整个世界的根本看法。心理特征则是个体在认知、情感和意志活动中形成那些稳固而经常出现的心理特征。它是个体结构中比较稳定的成分主要包括能力、气质和性格。能力是个体成功的完成某些互动所必须具备的心理特征。

（三） 心理状态

心理状态是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，这种状态可能只是短期的，也可能是长期的。

总而言之，人的心理是一个整体，心理过程、个性和心理状态是彼此紧密联系的。一方面，心理过程是个性形成的基础。另一方面，已经形成的个性又制约着心理过程，并在心里过程中加以体现，从而对心理过程产生重要的影响，给个体的心理过程打上个体独特的烙印。

2、大学生身心活动的基本特点与教育

在生理上：大学生正处于人体生长发育的“第二生长高峰”后期，人体各器官的功能已趋于完善和成熟，生理发育已全面接近或达到成年人的水平。大学生的身体形态由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢；大学生的内脏器官与机能也趋于成熟，脑重量也达到承认水平，使其不但能够坚持较长时间的脑力劳动以及复杂的思维活动，运动的绝对力度、耐力及速度也大大增强；大学生的另一个特点是性器官的完全发育和性成熟。

在心理上：随着身体发育的完善和经验的丰富，大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，主要表现为认知、情感、自我意识、社会性等方面得到了较大的发展。注意力达到成人水平；情感的内容越来越丰富，并且不断社会化，能够有意识的控制自己的情感；自我意识表现出高度的独立自主行，能进行自我观察、自我分析、自我监督与控制；大学生社会性需要趋于多样化，群体意识不断增强，人际关系更加复杂。

在整个大学生活中，按照大学生处于学习、生活的阶段不同，可将大学生的学习生活划分为三个阶段：入学适应阶段、稳定发展阶段和准备就业阶段。

当代大学生心理的新特点：当代大学生视野开阔，对新生事物接受能力增强；当代大学生具有强烈的竞争意识和求知欲望，要求全面发展，不断学习；当代大学生具有很强的市场意识和现代意识，勤工助学成为大学生主动培养处理人际关系能力和社会适应能力的最佳途径；当代大学生具有较强的创业精神和创业能力。

3、大学生心理问题的成因主要分为以下几个方面？

学习环境的改变（学习方式的改变；学习榜样的参照物改变；对自己评价的改变）、生活方式的不同、就业导致的焦虑、性格的不成熟性、家庭经济条件的影响、人际关系的困扰、情感冲突。

4、作为高校工作者，应该从那几个方面促进大学生的心理健康发展？

第一，应该改革传统教育观念，共同努力营造有利于大学生发展的环境，使学生在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺利成长。第二，注重提高自身素质，掌握一定的心理健康知识，为更好地促进学生的心理健康发展创造条件。第三，结合各方面力量形成教育合力，普及心理健康知识，开展心理咨询；提倡全员参与、以学生为主体的自助与互助机制。第四，利用网络开展心理教育，大力提倡网络道德。第五，抓好新生入学教育和毕业生毕业教育两大环节。第六，建立学生心理档案。

第三章 高校学生学习心理概述

1 学习的含义

广义的学习指有机体在后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的的变化。次义的学习指人类的学习。

从4个方面了解：有机体可以使人，也可以是动物；经验是学习的必要条件，学习由反复的经验而获得；比较持久是指学习所得结果可以长时间的影响有机体，成为有机体的第二天性；学习的变化并不是马上就表现出来，甚至要经过很长时间才能显现出来。

人类学习和动物学习有着本质的区别：人类学习要掌握社会历史经验和科学文化知识；通过语言的中介作用；有目的、自觉地、积极主动的过程。 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。

2 布鲁姆的目标分类

布鲁姆从教育目标的角度讲学习分为三个领域，即

认知领域的学习；情感领域的学习；技能领域的学习。

并将每一类从低到高分为若干层次。

3 加涅的学习结果分类

加涅认为理想的教学设计是按照最终的学习结果而设计的。

学习结果分类：1.智慧技能---学习利用符号与环境相互租用的能力，实质是学习“怎么做”；2.认知策略---表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，是个体对自己的认知活动的监控； 3.言语信息学习---学会陈述观点的能力； 4.动作技能学习---学会为完成有

目的的动作而协调自身骨骼和肌肉的能力； 5.态度学习---通过学习活动一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。

学习结果的分类为教学设计提供依据，从而为达到教育目标铺平了道路。

4 我国教育心理学家冯忠良教授认为学生的学习可分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。

5 桑代克的联结学习论

（1）学习是联结的观点：学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激 S 和反应 R 之间建立直接联结的过程。这种联结通过强化其作用，形成习惯。习惯一旦形成，原有刺激一出现，行为反应就自动出现。

（2）尝试错误的观点：桑代克认为，学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。

（3）三个学习定律：准备律---在学习时心理上有了准备，学习就会产生满意感；练习律---刺激-反应的联结形成之后，如得到联系与应用，这个联结就会得到增强；效果律---当联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就增强。

6 斯金纳的操作条件学习理论

二、操作条件反射的含义：是一种由刺激引起的行为改变。操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，是有机体自发作出的随意行为。

三、强化的观点：强化是使个体反应频率增加的一切安排。学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。强化分为两种正强化和负强化。正强化---出现一个愉快的刺激，行为反应增加；负强化---消除一个厌恶的刺激，行为反应增加。个体自己的行为后果将决定其以后的行为；因为努力而成功，将继续努力；因逃避而免于惩罚，将继续逃避。