论启发式教学法在病理学中的应用

◎　ＣＨＩＮＥＳ　哼ＭＥＤＩＣ虐ＩＮＥＭ为ＯＤＥＲＮ现代ＤＩＳＴＡＮＣＥ　Ｄ远ＵＣＡｌ程墩］ＯＮＯＦＣ　荤　论的阐述；③注意理论联系实际和用工程观点分析问题，　适当介绍本学科领域的新进展；④内容由浅入深，突出　重点，主次分明，便于自学。教材在我校制药工程本科　专业教学试用了两年，学生普遍反映较好，教材最大的　优点是深浅适宜，讲述通俗易懂，便于学生课前预习和　自学。但是我们没有一直使用该教材，一方面是因为用　于１０８个学时的教学，该书在内容上显得有些偏少；另　外中成药生产常见的单元操作蒸发在该书没有讲述，而　中成药生产上很少使用或基本没有出现的单元操作吸收　却包括在内，这也是我们换用其它教材的主要原因。　４　《制药化工原理》（第１版）——化学工业出版社，　王志祥主编　制药工业有其特殊性，制药工程类专业并不等同于化　学工程类专业。但是目前我国制药院校化工原理课程所用　的教材通常采用化工类专业使用的化工原理教材。就内容　而言，现有的化工原理教材尚不能充分体现出制药工业的　特点，当用于制药类人才培养时，显得实用性不是很强。　针对这一问题，中国药科大学王志祥教授组织编写了《制　药化工原理》一书。该书有以下几个特点【５】：①内容全面　系统，并注意与制药工程学教材在知识上的衔接和互补；　②强调工程观点，突出工程方法；③注重理论知识在工程　实际中的应用，并有较多的实例，实用性较强；④体现制　药工业的特点，并反映制药化工领域的新技术和新设备，　如分子蒸馏、超临界流体萃取、吸附、离子交换、超滤、　反渗透、电渗析等新技术，以及新型换热器、分子蒸馏器、　冷冻干燥器、红外干燥器、吸附和离子交换设备、膜分离　设备等新装备；⑤层次清晰，深入浅出，难度适中。自该　教材在我校试用以来，学生反映很好，所以一直沿用至今。　制药工程作为一门技术学科，过去分散在各学科之　中，制药工程本科专业成立仅仅十几年的时间，与之配　套的教材还需要进一步地跟进；且教育部在设置制药工　程本科专业时，确立培养从事化学制药、生物制药、中　药制药的高等工程技术人才，不同的专业方向教材的内　容侧重点不同，对于中医药院校，《化工原理》在内容上　应以中成药生产上经常出现的单元操作为主，举例紧密　结合中成药生产，为此，需要更多从事化工和中药制药　领域的专门人才编写出适合中医药院校使用的“化工原　理”教材。　参考文献　［１】王志祥．制药工程学［Ｍ】．北京：化学工业出版社，２００３：３０．　【２】制药工程专业教学指导分委员会，教育部高等学校化学及化工学科教学　指导委员会制药工程专业教学指导分委会．西安会议资料汇编【ｃ】．西安：　西安交通大学，２００２：２０．　［３】唐正姣，王存文，孙炜，等．化工原理实验双语教学的实践与思考［Ｊ】．化工高　等教育，２００８，（４）：５９　６１．　［４］刘爱科，陈亚军．ＭＡＴＬＡＴ在化工原理教学中的应用　．中国西部科技，　２００８，７（１０）：５－７．　【５】安维中．化工原理教学中数值方法和程序设计的训练和实践啪．化工高　等教育，２００７，（４）：５５．５７．　．　［６】王志祥，史益强，黄德春，等＿制药化工原理［Ｍ】．化学工业出版社，２００５：１０．　（本文校对：庞春渝收稿日期：２０１０－０３．２７）　摘要：为了提高教学质量，在病理教学方法中引入案例教学，对此方法进行了初步的探索。案例教学法能提高学生的学习兴趣，培养临　床思维能力和提高学生团队协助精神，同时也能促进教师的业务水平，是一种行之有效的教学方法。　关键词：病理学；教学方法；案例教学　ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ　１６７２・２７７９．２０１０．０９．０２２　文章编号：１６７２—２７７９（２０１０）一０９—００３４－０２　病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、　临床病理联系的一门重要的医学基础学科，也是沟通基　础医学与临床医学之间重要的桥梁学科…。对于病理学　教师来说，如何激发学生的学习兴趣，培养学生的临床　思维能力和知识综合运用能力，是长期思考和探索的问　题。案例教学法在病理教学中的应用，在基础与临床之　间起到了承上启下的作用，便于学生理解和掌握，是一　种行之有效的启发式教学方法。笔者结合多年的教学经　验，对案例教学法谈一下心得体会。　１充分的课前准备　授课教师进行充分的课前准备，制定合理的教学计　划，是确保病理教学质量的前提。教师应根据不同专业　和不同层次的学生特点，明确教学的重点与难点，选择　生动、直观、容易理解的，能适合学生进行分析判断的　典型案例。教师应对所选案例涉及的医学基础与临床知　识进行充分的准备，并通过网络资料或文献资料及时了　解该疾病的最新进展和动态。合理设计课堂讨论的时间、　步骤和方法，正确引导讨论的方向，确保课堂讨论设计　的周密科学。　２案例教学的运用　２．１案例课堂设疑法根据当堂课所讲授的具体内容，　首先举出案例，提出具体问题，利用问题引出新课的教　学内容。让学生带着问题听课，集中了学生的注意力，　抓住了学习重点，并且加强了课堂教学的针对性和目的　性。如讲“血栓形成”一章中，首先讲述一个案例ｊ在　航空业早期阶段曾经出现过一起事故，一些欧美人因为　长时间乘坐飞机，当到达目的地时，走出飞机大约二三　百米后，突然大叫一声倒在地上，最后经抢救无效死亡。

现代病理学教学方法及应用

摘 要：病理学是阐述机体在病理状态下形态结构、功能及代谢等方面的变化，能够指导临床医生的手术方式及术后用药的一门学科。也是临床医学生成长为临床医生的重要阶梯，这是当今被普遍认知的。当今的教学模式：教学与临床应用相结合；理论讲授与实验操作相结合；pbl医学教学等，除以上的教学模式，还有网络病理学读片教学模式，这更有利于提高学习病理学的教学效果，增强学生自主学习的积极性，宽松学习环境。

关键词：病理学 教学方法 应用

中图分类号：g642

文献标识码：a

文章编号：1004-4914（2013）05-213-02

病理学是医学生课程中的一门必修课，是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，在临床医学中起着重要的作用，临床上的病理医生也被称为临床医生的医生。明白机体在病理状态下形态结构、功能及代谢等方面的变化，是了解疾病的敲门砖，知道了疾病的特点，才能很好地治病，所以是医学生成长为临床医生的重要环节。病理学又是一门形态学科，它有抽象的形态和概念，它分为肉眼形态和镜下图像特点，各种疾病繁杂且相似，很难理清各种疾病的特点，而传统的填鸭式的教学方式往往是老师急于赶进度，学生被动盲目地记忆知识。这种教学方法不仅授课形式单调、不能发挥病理教师的优势，教学效果差、师生交流少，而且发挥不了学生的主观能动性。综上，病理的教学方法急需改革。

一、启发式教学方法在病理教学中的应用

1.以学生为主体，教师为主导。主要目的是挖掘学生的主动权，以学生为主体，发挥学生不同的想象力，首先以作业的形式，留给学生一部分学习内容，例如：高血压，这种疾病的临床特点；镜下肾脏小血管壁变化特点等。让不同的学生先讲解，了解不同学生的特点，“以学论教”，全面改进教师角色和教学行为。最后老师精讲，创设有效教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习，还学生学习的主动权，引导学生挖掘自身潜能，建立相互尊重，相互理解，相互接纳，民主、平等、协调、和谐的师生关系。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其要注意观察那些学困生的言行。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自尊，使学生丧失自信心，学生主动性会大大削弱，学习也就提不起兴趣了。这样，教师就失去了他应有的职责，教育就失败了。应努力创造条件让学困生在课堂上获得成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。

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盲生《病理生理学》教学方法研究

作者：吴琳

来源：《现代职业教育·中职中专》2018年第05期

[摘 要] 《病理生理学》是一门基础学科，是基础医学和临床医学之间的桥梁和纽带[1]，为后续学习《诊断学》《内科学》打下良好的医学基础。盲生由于先天或是后天的原因导致其视力障碍，无论从生理或是心理在学习这门课程的时候会有很大的难度，这在一定程度上要求授课教师需要探寻授课方法，一方面需要根据盲生自身的特点，另一方面需要结合《病理生理学》的课程标准、授课计划、教学大岗，因地制宜地寻找适合盲生学习特点的教学方法，才能有效提高这门课程的教学质量，让学生学有所获，将所学到知识运用到实际的推拿治疗中。

[关 键 词] 盲生；《病理生理学》；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0192-01

《病理生理学》是一门医学专业的基础课程，主要讲授的是疾病的原因、发生发展过程中的机制以及疾病和防治的病理生理学基础。重中之重就是讲疾病的发生发展机制[2]。

《病理生理学》对一般正常视力的学生，其教学手段不外是老师的课堂讲解、PPT课件，一些仿真的模型，都是“眼见为实”，教学效果相对于盲生来说要好一些。但是面对一些非常抽象的环节：比如讲到DIC（弥散性血管内凝血）这一章节，很多概念性的知识理解对于正常视力的学生来说都非常有难度，那么对于盲生掌握《病理病理学》的基础知识，难度是可想而知的。由于盲生先天或是后天的原因，他们缺乏对疾病的发生机制的一个整体认识，难以做到将枯燥的理论知识转化为比较形象动态的理解和应用。但是上帝在为你关闭一扇门时，一定会为你打开一扇窗，盲生学生的听力和触摸感是要高于常人的。例如在讲解消化性溃疡这一章节时，首先让盲生触摸胃的仿真模型，重点触摸幽门部的黏膜皱襞，可以摸到皱襞相对于贲门部而言，黏膜皱襞减少，对于胃酸的刺激，这样防御就减弱了，从而可以充分理解了消化性溃疡好发于胃小弯近幽门部，这样于盲生来说就会理解和掌握得相对容易和准确。

４讨论　

该实验有一定社会研究价值，并可以在护理教学中推广　

使用，具有社会效益性（有利于培养学生积极的学习行为及明　

显的学习效果改变）；无伦理道德违背，符合人群研究原则　

ＰＢＬ提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及培　

养学生团队合作和沟通能力，还培养了学生创新精神和实践　

能力，树立终身学习的理念。　

在现有护理职业教育的理念下，探索和推广ＰＢＬ教学，有　

一定的可行性和实现人才培养目标的必要性。　

５参考文献　［１］张晗，黄莹娜，崔雷．学生学习类型与ＰＢＬ教学［Ｊ］　吉林医学２０１２年６月第３３卷第ｌ７期　

医学信息杂志，２００７，２８（３）：３０１．　

［２］　沈杏芳．以问题为基础的教学方法在护理教育中的应　

用进展［Ｊ］．中华现代护理杂志，２００８，１４（５）：６０２．　［３］吴升华．论ＰＢＬ医学教学模式［Ｊ］．医学与哲学，２０００，２１　

（１２）：４８．　［４］周伟．医学创新人才的成才规律［Ｊ］．中国高等医学　

教育，２００１，（４）：２３．　

［５］刘利平，方定志．ＰＢＬ教学法的调查和探索［Ｊ］．医学教　

育探索，２００６，５（１）：９５．　

［６］钟志坚．新型教学模式新在何处［Ｊ］．电化教育研究，　２００１，（３）：８．　

［收稿日期：２０１２—０２—１７　编校：朱林］　

案例教学法在医学高职病理学教学中的应用与评价　

杨怀宝　（云南省大理卫生学校，云南　大理６７１０００）　

［摘要］　目的：对医学高等职业教育病理学教学中采用案例教学法的效果评价。方法：随机抽取高护专业的两个班级分为　

试验班和对照班，试验班采用病例教学法，对照班采用传统教学法，教学结束后比较两个班理论笔试成绩。结果：试点班的考试成　

绩为（８６．５±９．６）分，明显高于对照班的考试成绩（６７．３±１５．４）分，Ｐ＜０．０１。结论：案例教学法适应用于高护专业病理学教学，建　

议可在高职医学生病理教学中可适当推广。　

［关键词］病理学；案例教学；评价