启发式教学法在课堂教学中的应用

谈启发式教学在数学教学中的应用

所谓启发式教学就是教师根据教学目标,从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发,采用各种生动活泼的方法,引导学生积极思维,使他们主动获取知识、发展智能的教学方法。

启发式教学不仅可以调动学生思维,激发其学习热情,培养学生独立思考的能力,而且能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。数学是一门科学性、逻辑性、抽强性很强的学科,它不仅要求学生有较强的记忆和理解能力,更要求学生具备一定的分析推理能力。因此,采用启发式教学方法,对于激发学生学习兴趣、培养学生学习方法、优化教师教学效果会起到意想不到的作用,下面,我就结合从教几年的实际,谈几点体会:

一、正确把握启发时机

孔子曰“不愤不启,不悱不发”,意思就是说,只有在学生思考不出而产生烦闷心情时,在学生想说又说不出来时,老师才予以启发,这里阐明的就是启发的时机问题。因此,要提高课堂教学 45分钟的效率,把握启发时机非常关键。

1、预设启发情境。在备课过程中,教师可以根据所授内容,预先设置启发的环节,并在教学过程中营造氛围,进行启发。

2、捕捉启发环节。在授课过程中,随着学生思维的开动,课堂气氛会不断活跃,这时,老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。例如:我在讲解三角形全等的边边边公理时,得出三条边对应相等的两个三角形全等,这时就有学生提出,那三个角对应相等的两个三角形也全等吗?我首先对这名学生积极思考问题的表现进行表扬,然后拿出教学用的一副三角板,让学生也拿出他们用的一副小三角板,进行互相比较,结果发现这两副三角板的对应角确实相等但它们显然不全等。在解决了学生的疑问后,我同时告诉大家,这样两个三角形在数学

上称为相似三角形,这是我们今后要学习的内容。

二、灵活运用启发方式

启发教学的方式是多种多样的,既可单独使用,又可结合使用。而不管运用哪一种方式,都必须从实际出发,既从教材本身知识特点出发,又从学生理解能力出发,具体问题具体分析,从我教学的实践来看,初中数学启发式教学,下面两种方式最为适用、常用。

教育教学方法　启发式教学在数学课堂中的应用　钮曼曼　（河北沧州渤海新区中捷产业园区第一中学　河北沧州　０６１　１　００）　摘要：启发式教学，就是根据教学目的　内容．学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，培养能　力，使学生能够自主的学习，促进学生综合能力的发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法，更是一种教学思想，是以教师为主导，学生为　主体的教学模式。运用启发式教学，可以激发学生的积极性与主动性，培养学生的分析解决问题的能力，解决传统教学中学生被动学习的　问题，有效地改善了教学效果。　关键词：启发式教学　教学科学化　创新课堂　应用教学　激发兴趣　中图分类号：Ｇ６　３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３—９７　９５（２０１　３）０６（ｃ）一００６９—０１　启发式教学是以教师为主导，学生为　主体的一种民主、科学、发散式的教学方　法，它是对一个物体采用不同的分析模型，　以激发学生的积极性和主动性为起点，科　学地让学生开动脑筋，积极思考，主动实　践，以达到熟练掌握知识、技能，发展智力，　挖掘思维潜质，形成独立观点的方法。那　么，启发式教学在数学课堂中是如何应用　的呢？　１启发问题化。激发学生的学习兴趣　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光　明的教学途径之一”。兴趣是最好的教师，　教师在课堂中创设一定的情景，设置一定　的问题为学生的学习培植土壤，让师生关　系和谐良好的在情境中展开。因此，在教学　过程中，教师要尽量打破传统的教学模式，　根据教学任务打破学生的固有思维定势，　运用多种教学手段，激发学生的学习欲望，　使学生能够积极主动的获取知识，极大地　诱发他们的潜能，变“让我学”为“我要学”。　１．１预设启发情境　现代化的教育教学应该具有科学的课　堂管理模式、科学健康的课堂文化氛围、科　学的授课方法，只有知识融于情境中才能　显示出活力与美感。创设学生当前所学习　的内容与现实情况基本相接近的情景环　境。　例如，在讲四边形的不稳定性时，用生　活中的例子如：学校的伸缩门、菱形挂衣　架……这样就把教材中抽象的教材改编成　了生活中的活生生的题目，让学生发现数　学就　自己身边，从而提高学生用数学思　想束看待实际问题的能力。　１．２抓住启发时机　教育理论家曾明确指出：“最有效的学　习办法就是让学生存体验和创造的过程中　学习”ｌｌＩ。在教学过程中，教师应该让学生ｆ１　己摸索适合自己的解决问题的方法，让学　生做为主角主动探索，积极发挥个人能力，　使学生在创造中品味成功的快感，这样在　教学过程中，借助于启发时机，有利于培养　他们学习的态度和方式方法。　２课堂生活化，解决数学的应用问题　生活中，到处充满着数学，荷兰数学教　育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源于　现实，存在于现实，并且应用于现实，教学　过程应该是帮助学生把现实问题转化为数　学问题的过程。『２Ｊ”因此，在教学过程中，教　师应该借助于学生在教材中获取的认知规　律、结合已有的生活经验和学生的实际，走　出课堂，走进生活，用已有的知识解决生活　中的所需，进行教材的优化组合。因此，我　在教学中将课堂生活化，解决实际应用问　题。　例如，在讲圆的认识时，生活中大家看　到哪些地方存在圆？同学们纷纷踊跃回答：　钟表、戒指、瓶盖、井盖……教师再乘胜追　击：下水道口的盖子通常为圆形，你知道其　中的道理吗？同学们纷纷猜测原因，积极性　被充分调动，这时我告诉大家，圆形具有比　正方形容易做、可以滚动、节省材料等优　点。圆形井盖绝对不会掉进下水道，因为圆　心到圆周（井盖边）的距离都相等，所以不管　怎样放置，圆形盖子都不会掉进下水道。如　果是正方形或三角形，盖子都有可能会掉　进下水道。在学生热烈的交流与讨论中，学　生自主获取知识，更直观地掌握圆的知识，　并且明白书本知识不是固有僵化的，是鲜　活生动的，它来源于生活实际，于是学生对　数学也逐渐有了兴趣。这样就把僵硬呆板　的教科书改编成了对学生有用途鲜活的例　，学生会更加积极主动地投入到数学学　习中去。　３授课科学化，突破传统教学模式　传统的扁发式教　。　在很大程度Ｌ是‘　种以结果为巾心的启发。这种启发法的特　点是，在教学过程中，教师把预设好的答案　层层提问，教师头脑中先有了一个答案，注　重教材，而忽视了学生的主体地位，然后通　过提问的方式，一步步将学生向预设好的　答案逼近，直到把这个结果问出来＿３】。这种　“照本宣科”的模式限制了学生的思维。长　此以往，就会使学生形成固定思维，对教师　提问的依赖，缺少了创新与革新。因此在教　学中，要时常查找缺漏，找到能够提高学生　学习积极性的方法和途径，从而全方位地　提高学生的能力。　科学的授新课堂是以素质教育为目　标，着眼于学生的终身发展，而推导出适合　学生的教学目标、教学内容、教学方法，促　进学生分析能力、解决能力的综合素质发　展。启发式教学课堂基于学生熟悉的问题　为背景，是对问题的现象和本质的延伸与　拓展，是师生共同探索实施研究性学习的　重要方法与途径，使问题的解决层次化、灵　活化、巧妙化、多样化。因此，把舞台交给学　生，做到两个转变：由以教师为中心转变为　以学生为中心，由以课堂为中心转变为以　实际经验为中心。这样的教学有利干转变　固有思维模式，促进发散性思维的发展，提　高学生动手实践和动脑思考的素质，极大　地激发学生的创新意识和潜能。　４结语　总而言之，运用启发式教学方法，可以　培养学生分析问题、解决问题的能力，通过　经历问题的解决过程，激发学生的自主学　习热情，提高学习兴趣，通过在课堂上创设　生动有趣的情境来启发诱导，积极运用数　学知识解决实际问题，激发学生强烈的求　知欲，让学生成为“自主而主动的思想家”，　享受创新的乐趣，从而实现科学化课堂教　学。　参考文献　【ｌ】纪宏ｆ｝；．“自学、议论、　价”！坏ｚ　动教　学模式的构建［Ｊ】．教育　教学研究，２０１ｌ　（１１）：５８－６０．　【２】陈汀．对小学六年级开放性数学教学的　几点思考【Ｊ】．中国教师，２ｏｏ８（ｓ１）：２７．　【３】潘胜辉．新课程下的语文教学新模式　［Ｊ］．文学教育（下），２００８（４）：ｌ　５０．　

教育　

启发式教学在课堂中的应用　

④张　璐　

（吉林大学公共外语教育学院，吉林长春１３００１２）　

【摘要ｌ启发式教学是获得教学成功的重要途径之＿。运用启发式教学能促进教育者转变教学观念，改　

革传统式英语课堂教学模式，培养学生的科学精神和创新思维的习惯。　

【关键词】启发式教学；英语课堂；应用　

近年来我国的英语教学取得了　

令人瞩目的成就，但也存在…　些问　

题，传统的一言堂现象仍然存在。　

如何培养学生学习兴趣，提高英语　

教学质量，这要求教师采用可行的　

教学方法。本文在论述启发式教学　

内涵及其特征的基础上，探讨如何　

在英语课堂教学中应用启发式教　

学，使课堂教学取得优化效果。　

一、启发式教学的内涵和教学　

特征　

第斯多惠有旬名言“不好的教　师奉送真理，好教师帮助学生发现　

真理。”精辟道出了启发式教学的　

真谛。启发式教学的思想在西方可　

以追溯到三千四百多年前的苏格拉　

底，而在我国最早由教育家孔子提　

出，他论述：“不愤不启，不悱不　

发。举一隅不以三隅反，则不复　

也。”可见，启发式教学作为一种　

教学思想很早就受到了古代教育家　

的重视，强调内外因的统一性。对　

教师来讲，要通过自己的外因作用　

调动学生的内因积极性，鼓励学生　思考提问、自己去探求答案，使学　

生学会思考和表达，轻松愉快的发　

展自我。综上，启发式教学的基本　

精神是指“在教学过程中要调动学　

生学习的主动性和积极性，引导他　

们积极思维，独立思考，自觉的掌　

握知识技能，培养学生分析问题和　

解决问题的能力”。　

英语教学中的启发式教学有两　

个特征：互动性和民主性。互动性　

即最大限度的发挥学生的主体作用　

和正确的发挥教师的主导作用。如　

中插上‘ｃ±Ｌ、’　干ｊ　ｃ寸扫’‘圣　

ｊ　ｔ寸　’‘元克’之类的话。”其　

实在口语中这样的例子非常多见。　

另外这也是出于信息传递的考　

虑。两个人交流难免会受到周围环　

境的影响，噪音无处不在。为了保　

证对话的顺畅的进行，人们会有意　

无意的添加或重复一些信息，这些　

浅谈运用启发式教学法

教学是一门艺术，启发式教学是艺术中的艺术。启发式教学是指教师指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的先河。这里“愤”指急切求知的心理状态；“启”是指点拨、诱导。就是说，在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，这种教法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。思想品德课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。我充分总结多年来的教学经验，对在思想品德教学过程中应如何运用启发式教学?谈谈自己的感受。

1、巧设问题启发

设置问题，以调动学生学习的主动性与积极性。启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。教师要善于设置疑问，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。例如，在讲《礼貌待人》一课时，学习讲文明、有礼貌时，我提出一系列具有启发思考价值的问题：“讲文明有什么意义”?“如何讲文明”、“你见到有哪些不讲文明的表现”、“不讲文明的后果是怎样的”，这种提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动铺开，让学生展开想象、揣摩人物情感、探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。

2、设疑举例联想启发

在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础问题设疑，激发联想思维问题设疑，教材中其实有已经设置了一些问题，但教师还可以设置更多的问题，此类问题能够引起学生联想和回忆，达到举一反三的目的，与此同时还可以激发他们的联想思维，引导他们从后面的内容联想到前面所讲过的知识，或者是从课本知识联想到课外知识，让知识迁移，这样可以锻炼学生归纳综合的能力。在上《人生难免有挫折》一课的教学中，教材给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足，别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得巨大的成功。在此，我就这样设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子?学生就会积极做出思考，热烈讨论，纷纷列举自己身边认识的此类人，或是张海迪、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运做斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价