探究式教学在化学教学中的运用

启发探究式教学模式在初中化学教学中应用

摘 要 启发探究式教学法作为一种适合新课标、新理念及操作性较强的教学模式。本文分析了启发探究式教学模式的概念，并详细探讨了启发探究式教学模式的应用环节。

关键词 启发探究式 教学模式 初中化学

近年来，随着对化学教学研究的深入，在化学教育实践中涌现出了多种形式的教学模式，虽说取得一些可喜的成绩，但在与新课程相适应的评价体系尚未完善的情况下，还需建立起一种符合现代教育理念，且能促进学生知识及各项能力同步发展，便于教师实际操作的课堂教学模式。本文基于笔者多年的教学实践经历，重点探讨启发探究式模式在初中化学教学中的应用。

一、启发探究式教学模式的概念

启发探究式教学模式是启发式教学与探究式教学相互渗透形成的，其具体内容是以问题为出发点，以化学实验为核心，以教师启发和学生探究为主要形式，把教师的“讲和做”与学生的“讲和做”有机融合；在实施探究式教学的同时突出启发式教学的必要性和重要性。

二、启发探究式教学模式的应用环节

（一）创设情境，提出问题

创设情境就是把我们习惯使用的平铺直叙的导课情境化，并且把待解决的问题蕴含在情境之中。根据具体的教学内容可以创设不同

的教学情境，能够引起学生的好奇心、专注力和求知欲，使学生迫切地、主动地参与到学习任务中来，从内心里关注一个问题、情境或事件。

例如：在学习“酸和碱之间会发生什么反应”一节时，我的设计如下：用酚酞试液浸泡过滤纸，做成纸花，先喷无色液体a，再喷无色液体b。让学生观察现象：大白花喷液体a后变红，让学生有耳目一新的感觉；再喷无色液体b，红色消失，又变为白色，此时学生必然会产生液体a、b的成分是什么、为什么会出现这一现象等疑问。同时也给学生在设计实验证明酸和碱之间发生反应以启发。

在　

口王成冠　

（舟山中学，浙江舟山３１６０００）　

课程改革的实效性从根本上取决于课程的实　

施环节。近年来，化学教学改革积累了不少成功的　

经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学、学生被　

动学习的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作　

用与学生的主体地位脱节的现象还较严重。新课程　

标准和教材突出了对学生素质的全面培养，强调学　

生亲历观察、实验、调查、查阅、合作、设计、竞赛、讨　

论和撰写等各种有意义的学习活动，以获得体验、　

建构知识和发展能力；突出了教学的个性化、多样　

化、综合化，尤其是在教学方法上，强调了科学探　

究。笔者在平时的教学过程中，对探究式教学模式　

进行了实践，成文如下。　

探究式教学法教学可用下面的循环式流程图　

表示。　

日　定　一　获　取　课　本　知　识　

一、整合信息。设置情境，营造有利于探究教学　

的环境　教师提供预先精心设计的具有诱惑性的问题　

材料或其他感性材料，使学生在欲答不能、欲罢不　

休的状态下产生期盼的心理，继而大脑开始兴奋，　

思维开始激活并启动。学生因此而自发地进入探索　

和研究的科学发现的模拟阶段。　实跌创新　

螽　帮　辫静旗蹲臻赫莲磬赣　≤　辨　豸　躜辩静棼棼　棼游瓣ｉ　ｔ　《乎％嘲棼　帮　黪瓣　喾壤　赣瓣游《　

教师可根据教材中的现成结论和化学史上发　

现此结论的过程，按科学研究的思路，将教材的内　

容加以改造和编制使其成为学生逐步学习和探索　

的一种途径。具体方法如下。　

１．还原　

教师通过一定的语言叙述（如化学史介绍）和　

化学实验等手段营造一种氛围，使学生“回归”到　

课本中的结论得出以前的那种状态，也就是与科　

学家刚开始研究的那种状态一样。把学生带到科　

学发现的年代，使学生感受与科学家当时同样的　“刺激”。教师还应引导学生由一个被动的接受者　

角色变为主动探索和研究的“小发明家、小科学　

家”的角色。这一角色变换非常重要，学生与当时　

科学家的心理状态越接近，获得相近成果的可能　

性就越大。现行教材大多省略了科学发现的历史　

探究式教学法在化学教学中的应用

摘要〕随着信息化时代的到来，教学 模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导 以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的 优势，将科学探究作为课程改革的突破口。

〔关键词〕高中化学教学模式探究 式

1 探究式教学法的理论依据

探究式教学法又称“发现法”。美国学者 一般采用施瓦布定义：儿童自主地参与获得 知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能 力；同时，形成认识自然的基础———科学概 念；进而培养探索未知世界的积极态度。这 里强调的是通过“自主地参与获得知识的过 程”，同时形成科学概念和探究能力。美国国 家科学教育标准提出的“科学探究”指的是 科学家们用以研究自然界并基于此种研究 获得的证据，提出种种解释的多种不同途 径。科学探究也指的是学生用以获取知识、 领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自 然界所用的方法而进行的各种活动。这里表 明科学探究有两层含义，一是科学家的探究 过程，二是教学或学习过程。前者为后者提 供模式或模型，后者是对前者的模仿或模 拟。这跟建构主义主张的用探索法、发现法 去建构知识的意义是一致的。因此，我们可 以认为：探究学习是对科学探究的探究，即 用探究未知的方法去获取和运用知识。

2 探究式教学法在教学中的运用

2.1 通过对实验装置的优化设计，提高学 生的探究能力。教材中设置的实验都是经过 反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典 型性等特点，完成这些实验的教学在达到中 学化学教学目标上起着及其重要的作用。尽 管如此，许多实验的条件、方法和结论都是 预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性 和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实 验的主动性、选择性和创造性等方面存在着 严重的不足。而且有些实验的设计存在如下 问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染 环境；直观性差，学生很难观察到明显的现 象；仪器繁杂，操作复杂等等。因此，对实验 通过改变条件、方法、仪器、步骤进行探索， 即对实验进行优化设计，在某种程度上更符 合与体现探究性学习的特点，更有利于探究 性学习教学目标的实现。如在“钠与水的反 应”教学之前，采用一个与书本上的演示实 验不同的方法，即在U 型管中加入少量 CCl4，再在U 型管两边分别加入滴有酚酞的 水与CuSO4 溶液，再分别加入一粒金属钠，点 燃产生的气体，U 型管的两边产生不同的现 象。通过不同的实验方法，激发学生学习的 愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真 比较两实验的不同之处，积极设计新的实验 方法，最终使学生积极主动地理解和掌握钠 的性质。

论坛　

２００８年第６期（总第８３期）　

探究式学习在化学教学中的应用与思考　

王炜阳　

海门市正余初级中学，江苏海门２２６１５３　

化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化　

学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养　

有着极为重要的作用。新课程标准指出：“化学实验有利于激发　

学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解　

和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学　

方法，培养学生的科学态度和价值观。”因此，化学实验的意义十　

分宽泛，其中的关键是知识与技能，科学态度和科学方法，而探　

究式学习方式是实现这一目标指向的必由之路。　

一、探究学习方式的应用　

（一）通过实验，探究分子结构　在教学乙醇的结构、化学性质及同分异构体等知识后，学生　

对乙醇与钠反应的性质：２Ｎａ　

２Ｃ　一０Ｈ一２Ｃ：Ｈ　一ＯＮａ￣Ｈ￣ｆ深信无疑，此时教者提出　

如下问题，乙醇的结构式为什么是Ｃ：Ｈ　一ＯＨ，而不是ＣＨ　一Ｏ　

—ＣＨ，？问题如投石激浪，学生对此展开了热烈的讨论。有的　

说，书本知识是前人智慧的结晶，毋庸置疑。部分同学认为，可　

以用实验探索研究。在探究前，教师启发：如乙醇的结构为ＣＨ，　

一Ｏ—ＣＨ　，则６个氢原子等同，与钠反应，要么６个氢原子全　

部置换，放出的Ｈ　很多，要么一个氢原子也不被置换，无Ｈ：放　

出。如果其结构为Ｃ：Ｈ　一Ｏ＝Ｈ，５个与碳原子结合的氢原子，　

要么５个被置换，要么１个被置换，而这可以通过测量Ｈ　的体　

积来推定。至于具体的操作，可以取相同质量的Ｃ　Ｈ　一ＯＨ和　

ＣＨ，一Ｏ—ＣＨ３，与足量的钠反应，观察反应现象和测定Ｈ：的　

体积。在教师的指导下，同学们兴趣盎然地进行了实验探究。　

根据实验现象和Ｈ：的体积，得出结论：乙醇的结构的确为Ｃ　Ｈ　

一ＯＨ，而非ＣＨ，一Ｏ—ＣＨ，。　（二）通过实验，探究化学键的牢固程度　

在学习卤代烃，乙醇的结构及性质后，教师给学生提出了几　

个问题：１．Ｈ—Ｏ—Ｈ及ｃ：｝ｋ—ＯＨ，同含有０一Ｈ键，哪种Ｏ