探究式教学法在化学教学中的应用
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探究式教学法在化学教学中的应用
摘要〕随着信息化时代的到来，教学 模式的改革已势在必行。新的化学课程倡导 以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的 优势，将科学探究作为课程改革的突破口。
〔关键词〕高中化学教学模式探究 式
1 探究式教学法的理论依据
探究式教学法又称“发现法”。美国学者 一般采用施瓦布定义：儿童自主地参与获得 知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能 力；同时，形成认识自然的基础———科学概 念；进而培养探索未知世界的积极态度。这 里强调的是通过“自主地参与获得知识的过 程”，同时形成科学概念和探究能力。美国国 家科学教育标准提出的“科学探究”指的是 科学家们用以研究自然界并基于此种研究 获得的证据，提出种种解释的多种不同途 径。科学探究也指的是学生用以获取知识、 领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自 然界所用的方法而进行的各种活动。这里表 明科学探究有两层含义，一是科学家的探究 过程，二是教学或学习过程。前者为后者提 供模式或模型，后者是对前者的模仿或模 拟。这跟建构主义主张的用探索法、发现法 去建构知识的意义是一致的。因此，我们可 以认为：探究学习是对科学探究的探究，即 用探究未知的方法去获取和运用知识。
2 探究式教学法在教学中的运用
2.1 通过对实验装置的优化设计，提高学 生的探究能力。教材中设置的实验都是经过 反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典 型性等特点，完成这些实验的教学在达到中 学化学教学目标上起着及其重要的作用。尽 管如此，许多实验的条件、方法和结论都是 预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性 和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实 验的主动性、选择性和创造性等方面存在着 严重的不足。而且有些实验的设计存在如下 问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染 环境；直观性差，学生很难观察到明显的现 象；仪器繁杂，操作复杂等等。因此，对实验 通过改变条件、方法、仪器、步骤进行探索， 即对实验进行优化设计，在某种程度上更符 合与体现探究性学习的特点，更有利于探究 性学习教学目标的实现。如在“钠与水的反 应”教学之前，采用一个与书本上的演示实 验不同的方法，即在U 型管中加入少量 CCl4，再在U 型管两边分别加入滴有酚酞的 水与CuSO4 溶液，再分别加入一粒金属钠，点 燃产生的气体，U 型管的两边产生不同的现 象。通过不同的实验方法，激发学生学习的 愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真 比较两实验的不同之处，积极设计新的实验 方法，最终使学生积极主动地理解和掌握钠 的性质。
2.2 在习题讲评课中渗透探究思想。课堂 知识要得到巩固，必须通过习题来完成。在 习题讲评课中采用探究方法，对培养学生的 自学、推理、信息处理等能力，有效地构建知 识网络、对学生主动学习、良好的学习习惯 的建立都会起到良好的作用。习题课培养学 生的探究能力重在“阅读”、“思考”、“共同探 究”、“给出答案”几个环节。在习题课教学 中，教师要精心铺设台阶，引导学生的思维 指向到设疑———探索———发现———解决的 主动学习过程中去。教师向学生提出有关问 题，鼓励学生从不同角度进行分析，启发学 生采用不同的思维途径探索解决方法，自己 体会、发现规律；再根据知识的内涵和外延， 逐步变换条件，组织学生开展讨论，引导学 生的思维活动多方位展开，进行发散思维的 训练。使学生以发现者的姿态进入课堂教学 活动中去，通过再发现的步骤来进行学习。
2.3 实践探究性作业。探究性作业是教师 有目的地引导学生自主发现、分析、解决问 题，积极探究化学基本规律，认识化学在实 现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持 续发展中的地位和作用，从而培养学生合作 意识、创新精神和实践能力的系列策划活 动，对培养学生科学素养有不可替代的作 用。学校与教师可充分利用资源，举行课外 活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会 调查(如测定酸雨的pH 值、环境污染造成的 后果的调查、吸烟的害处等等)、参观学习 (参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动)等。 新课程标准中对这方面提出许多活动建议， 这些课题是教师设计实践探究性作业时可 参考的资料。
以“化学电池”为主题的课外作业为例： 教学设计说明：①利用教材、生动的图片等 教育资源，对“火力发电”进行剖析，为学生 创设情景，让他们总结“火力发电”的利与 弊，实现从“化学能———热能———机械能一 电能”的思维模式向“将化学能直接转化为 电能”新思维模式的转换，并且形成高效利 用燃料、不浪费能源、积极开发高能清洁燃 料的意识。②充分调动学生学习的积极性， 运用己有的生活经验，以及电学、化学反应 中能量变化和氧化还原反应等知识，深入研 究化学电池的工作原理。③选择实验探究教 学方法。通过学生实验探究，使学生认识和 体会化学能与电能相互转化的研究过程，理 解氧化还原反应中的电子转移是化学电池 的反应基础。利用科学探究实验活动和化学 制作活动，如利用原电池原理证明几种金属 的金属性强弱，各种水果、蔬菜电池的制作 等，为学生提供应用知识的空间和拓展知识 的机会。④采用课堂内学习探究与课堂外调 查相互结合的方式，设计课外作业，充分调 动学生自学的积极性和能力，举办作业交流 会，让所有学生体会合作研究、交流学习的 乐趣；感悟研制新型电池的重要性以及化学 电源可能会引起的环境问题，初步形成较为 客观、正确的能源观。
总之，探究式教学有助于培养学生自主 学习的能力、能够引导学生学习和学会科学 研究的方法，对学生知识建构和能力培养有 着较好的促进作用，因此我们老师要在今后 的教学中不断探索、创新，更好的发挥探究 式教学的作用。
作者单位：四川省巴中市巴州区第四中 学 74
