高中化学探究式教学教案

高中化学教学设计（优秀3篇）

篇一：高中化学教学设计模板 篇一

教学设计

一、学习目标

1、学会Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等离子检验的实验技能，能用焰色反应法、离子检验法设计简单的实验方案探究某些常见物质的组成成分。

2、初步认识实验方案设计、实验现象分析等在化学学习和科学研究中的应用。

3、初步学会独立或与同学合作完成实验，记录实验现象，并学会主动交流。逐步形成良好的实验习惯。

二、教学重点及难点

常见离子检验的实验技能；设计简单的探究实验方案。

三、设计思路

化学研究中，人们经常根据某些特征性质、特征反应、特征现象和特征条件对物质进行检验，以确定物质的组成。学生已经掌握了一定的物质检验知识，但不够系统化，需进一步总结和提炼。本节课选择Cl-、SO42-、CO32-、NH4+等常见离子作为检验对象，复习总结初中化学知识，学习常见物质的检验方法，介绍现代分析测试方法，从而让学生了解物质检验方法的多样性，进一步认识到物质检验过程中防止干扰的设计、多种物质检验方案的设计及操作技能。

教学时，首先让学生明确物质检验的意义和价值，并初步明确进行物质检验的依据或策略，教学过程中充分发挥学生的自主性。其次，根据教学目标创设相应的情景，提出具体的任务。

四、教学过程

[导入]物质的检验是一个重要的工作。如为保证公平竞赛，在大型运动会上会进行兴奋剂检测；检查身体时对血糖血脂的检验；质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。如何通过实验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢？指出所用的试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。

[实验]完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4。

离子试剂现象

实验1NH4+

实验2Cl—

实验3SO42—

各个实验中，依次观察到什么现象？出现这些现象的根本原因是什么？

浅谈高中化学探究式教学方法　

重庆市黔江新华中学　易远鑫　

高中化学新课程标准提出了高中生必须掌握的基本科学思　

维程序：提出问题～猜想与假设一制定计划与设计实验一进行　

实验与收集证据一分析与论证一—评价一交流与合作。中学化学　教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体。以学生创　

新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目　

标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高　素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。　

高中化学教学越来越提倡学生自主学习，自主探究的精　

神，然而大多数学校和教师为了片面追求升学率和高分，不肯　花大量时间去做他们认为无法立刻见效的赔本买卖，所谓的探　

索和研究接近无用功，因此这变成了一句口号。怎样将口号落　

到实处呢？　

一、在问题的选择上激发学生的探究欲望　在激发学生探究欲望这个问题上好比摘果子，太高的，学　

生一看见就丧失了信心，从心底里就泄了气。太低的得着太容　易，没乐趣，也没挑战性，因而学生们大多不屑于。就得选择　

那些稍高一点但又不太高，踮起脚尖或稍微蹦一下就能够到，　努力得来的果子吃着也甜，同样，在选择问题上就要精挑细　

选，选择适合学生，能引起他们探究欲望的、难度适中的题，　

太难了，学生一看就被吓住了，太简单了觉的不屑于做。在适　度的题上，学生们跃跃欲试，积极地讨论，积极地探究着解决　

问题的途径。每一次探究中，一般只含一个中心问题，进行一　

次探究循环过程即可解决的问题。另一方面，适度性原则是指　难度上的适宜。依据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的　

难度应是学生通过努力可以解决的，即通过学生已有的知识、　

能力的提取和综合，可以进行探究并得到结果。　其次，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建构价　

值，或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。　

二、在探究中让学生掌握主动　在调动起学生探究学习的欲望之后，把问题教给学生，要　

敢于放手。将探究思路由各组组长确定好，任务明确，接下来　

新课标高中化学教案模板5篇

在教学中，认真备课，认真阅读教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划。在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废。下面是小编为大家整理的5篇新课标高中化学教案模板内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！

新课标高中化学教案模板1

分子和原子

一、教材

本节内容属于人教版九年级上册第三单元课题1的内容。本节课从学生熟悉的典型生活经验出发，运用宏观现象帮助理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培养学生的抽象思维、分析解决问题的能力有着极其重要的作用。

二、学情

学生根据已有的生活经验已经认识了物质发生的不少奇妙变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质到底由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是学生学习的动力。对初学化学的中学生来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确非常抽象，因此在本节课的授课中应该注意形象直观，帮助学生建立微粒的观点。

三、教学目标

【知识与技能】

1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。

【过程与方法】

通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。

【情感态度与价值观】 通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇妙的化学世界的探索兴趣，认识到化学与生活的密切联系。

四、教学重难点

【重点】分子的性质。

【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。

五、说教学方法

实验探究法、情境创设法、讲授法

六、教学过程

教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样展开我的教学：

环节一：新课导入

在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的实验，虽然实验是在实验台上完成的，但是很多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在很多类似的现象，由此引导学生思考为什么会出现这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。

加碘食盐中碘元素存在形式的探究

【探究指导】

一、探究目的

1.通过碘的检验了解其特征检验方法。

2.通过对加碘食盐中碘元素存在形式的探究，复习科学探究的方法并体验探究过程，解决实际问题。

3.通过实验培养学生的观察能力、动手能力、设计能力和思维能力。

4.培养和提高应用科学方法进行实验探究的能力。

二、探究步骤

课题一、加碘食盐中碘元素是否以单质I2形式存在

实验原理

实验步骤 取1滴管饱和加碘食盐水于试管中，

实验现象

实验结论

总结：探究实验的一般模式

课题二、加碘食盐中碘元素是否以I—形式存在

实验原理

实验步骤 取1滴管饱和加碘食盐水于试管中，

实验现象

实验结论

总结：物质检验的一般依据

课题三、加碘食盐中碘元素是否以IO3—形式存在

实验原理

实验步骤 取1滴管饱和加碘食盐水于试管中，

实验现象

实验结论

【思考与讨论】

1.以上述实验内容为参考，设计一个“海带中碘元素存在形式的探究”实验方案

提出假设 实验原理 实验步骤

2.现在市面上多数含碘食盐中每克含碘20~30微克，根据中国营养学会的建议，成人碘的每天供给量为150微克。请计算一下，成人每天需食用多少克碘盐就可以满足人体的生理需要量？我国成人每天食用食盐量在12克左右，这样会产生什么问题？可以怎样解决这个问题呢？

【启示感悟】

通过这节课的学习，你对于化学实验的价值与魅力有哪些新的认识？

【探究练习】

在家中，可以利用哪些日常用品就可以检验市售碘盐中是否加入IO3—？请在家中动手实验一下。

高二学生具备简单的元素化合物知识，知道常见的氧化还原反应，能够进行简单的实验操作，基本了解探究实验的一般模式，已经初步具有了概括归纳的能力。知道食盐中要加碘，海产品中富含碘元素，但不明确加碘食盐中碘元素的具体存在形式。

当然，针对不同学习层次的学生可以布置如下的课前作业：

基础知识：

1、碘是一种人体必不可少的微量元素，有智力元素之称。胎儿期和婴幼儿期缺碘可造成克汀病，患者成为矮、呆、聋、哑、瘫的病人；青少年及成人缺碘可引起甲状腺肿大。影响最大、后果最严重却又常常容易被人忽视的是轻微缺碘造成的大量人口智力不足。人体的碘完全依赖自然环境的供应，而且必须每天摄入。