探究式教案初中化学

浅谈初中化学探究式教学

过去，在灌输式的教育模式下，学生逐渐失去了自我学习、自我探究的能力，而这样的课堂教学也失去了科学性和有效性。为了解决这个问题，开展探究式教学成为了很多教育工作者的选择。在探究式教学中，学生通过主体探究的方式来获取知识，形成自学能力，而不是像之前那样单纯地依靠教师的直接给予，这种教学模式教学的重心从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，根据实际教学采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，有利于学生综合素质的提升。作为化学教师，我们要在教学过程中，结合化学学科的特征，大胆地尝试这种探究式的教学，努力通过学生的主体探究来实现化学课堂的高效化。

一、认识探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的方法，为学生今后的终身学习和工作奠定坚实的基础。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。简而言之，探究式教学就是不直接把知识告诉学生，而是教师与学生共享获到知识的过程。

浅析初中化学探究式教学的实践

【摘 要】探究式的教学方法是以学生对问题的探究和解决为主体，在教师的正确引导下，将学生独立学习与讨论当成基础，把教材作为基本的探究课题，给学生提供一个自主表达、自由探究与质疑的学习环境，让学生通过自己学到的知识来解决实际问题。化学这门学科在实际生活中的应用非常广泛，本文就初中化学探究式的教学实践进行了分析。

【关键词】初中化学 探究式 教学实践

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）06-0129-01

在初中化学的教学中，实验教学是非常重要的环节。化学是以将实验作为理论支撑的自然科学学科，并且实验也是进行探究式教学的有效组织活动。探究式的教学方法是以学生对问题的探究和解决为主体的，在教师的正确引导中，将学生独立学习与讨论当做基础，把教材作为基本的探究课题，给学生提供一个自主表达、自由探究以及质疑的学习环境，让学生通过自己学到的知识来解决实际中的问题。

一 初中化学实验教学中的探究式教学实践

第一，创建情境并提出问题，在初中化学的教学过程中，采用实验、多媒体等途径与生活中实际的问题，创建发现与提出问题的情境。

第二，组织讨论并进行大胆假设，在初中化学的教学过程中，要完全发挥出化学实验的探究讨论功能，让每个学生的猜想和假设都有提出的空间和时间，并且还可以对别的同学提出的假设发表自己的看法。教师还应重视对学生提出的大胆猜想和假设进行正确的指导，按照已经了解的知识与经验，从各个角度来进行论证。这样的讨论方式可以帮助学生取他人之长，补己之短，拓展思维。

第三，完善假设，进行深层次的探究，学生所提出的假设，有时不一定正确，教师要引导学生对这些假设进行分析和探究。在讨论与质疑的前提下，有的学生对之前提出的假设提出了新的疑问，这时，教师需要指导学生进行完善和更正，并做出更好的实验探究方案。

二 初中化学教学理论知识部分的探究式教学

不只是化学的实验部分能够采用探究式教学，理论知识的学习也能够采用探究式的教学途径。

教学平台　学　探究式实验教学法在初中化学中的应用　■松原市宁江区第二中学葛侠　探究式实验教学法大体上可分为四个阶段：１．运　用实验（或讲述）提出课题，激发学生的学习兴趣　和探究、思考、求知的欲望；２．学生观察或进行一项　（一系列）实验、记录、分析现象，并从中分析综合　得出初步的实验结论；３．学生自己整理、探讨实验结　果，并抽象概括出一般性结论或规律、原理；４．通过　实验、练习、讲述，进一步发展引伸总结出规律，应　用于解决实际问题或推导得出新的结论。　瑞士教育心理学家皮亚杰曾认为：　“一切真知都　应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地　传递给他。”教师在教学中实行“探究式”教学法。　应突破教材的局限，根据教学实际对教学过程进行科　学设计，变传递结论为引导学生发现真知。　一、化难为简，讲练结合　为了便于运用探究式实验教学法，可以把演示　实验中部分难度小、安全、演示可见度小和学生分　组实验类似的项目改为学生探究实验，并和与课文　有关的学生分组实验结合起来，提前在新课讲授中　实施探究式边讲边实验。例如，在“金属的化学性　质”一节教学中，讲镁、铝、锌、铁、铜、金的性　质时，边讲授边指导学生进行下列几个实验：　（一）观察比较镁、铝、锌、铁、铜、金片在　用砂纸打磨前后的外观、色态；　（二）在酒精灯焰上灼烧铁、铜和金片，观察　它们燃烧的难易程度；　（三）把未打磨的铝片和锌片分别投入稀盐酸　或硫酸中，比较它们与酸反应的现象；　（四）把打磨的镁、铝、锌、铁、铜片分别加　入稀盐酸中，比较它们与盐酸反应的剧烈程度；　（五）用稀硫酸代替稀盐酸再进行上面（４）的　实验，记录并填写书中表格。　根据上述实验现象以及讨论，通过边讲边实验　探究，师生共同归纳，使学生获得完整的认识。　二、鼓励质疑。自主探究　在课堂复习提问时，可以采用探究式实验教学　法。如先观察或进行实验，而后解答问题；也可以　自己设计一些简单实验来解答有关问题。例如对　“燃烧条件”的探究。这个探究实验就比较容易人　手。首先确定探究问题：　“燃烧和什么有关？”学　生通过对生活的了解，提出猜想。猜想一：要有可　燃物（并不是所有的物质都燃烧）。猜想二：要有氧　气。猜想三：要达到一定的温度。其次确立实验方　案：（１）用坩埚钳分别夹取一根小木条和一根粉笔，　在酒精灯上灼烧，观察、分析现象。（２）分别点燃两　支蜡烛。将其中一支蜡烛用烧杯罩住，观察、分析　现象。（３）向金属铜片上两端分别放少量干燥的红磷　和白磷，下放盛有约８０度热水的烧杯，在水中也放　有少量的白磷，观察、分析现象。最后得出实验结　论：燃烧的条件是（１）氧气（空气）（２）温度要达到可燃物　的着火点（３）可燃物，这三个条件要同时满足，缺一　不可。　学生实验里的实验习题，就是一种探究式实　验，它对于培养学生运用已学化学知识、解决简　单的化学实际问题的能力是有很大作用的。教材中　有许多习题是实验题目，也可采用探究式实验的方　式来处理，以取得更好的教学效果。例如在学完碳　酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物　品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实　验中的现象、分析和结论，从而真正实现“在做中　学，在乐中学”。　三、分层教学，循序渐进　探究式实验教学提出的问题要有一定难度，必　须根据教学内容和学生的知识水平来确定。学生基　础较差，探究的梯度应设计得平缓些；学生的基础　较好，探究的梯度可设计得陡些。总之，要使学生　在已有的知识基础上，通过一定努力可以做到的，　太难太易都无法达到教学的目的。上课时，教师要　分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练　习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归　纳小结，强化学习重点，强化差异训练，做到有同　有异、有分有合、分合有致。　在开始运用探究式实验教学方法时，由于缺乏经　验，学生可能不太适应，这时教师应引导学生学会科　学探究的方法。同时既要勇于尝试，敢于坚持，又要　注意总结经验教训，不断探究，不断改进。　总之，探究式实验教学过程是师生之间彼此信　息交流，反馈的过程是在知、情、意、行交融的状　况下进行的。学生要在教师的主导作用下，发挥主　体作用，学得主动，思维活跃，学会观察、分析问　题，积极探究，勇于创新。这也是新课改期望达到　的目的。　【责任编辑别晓梅】　吉林教育・综合９／２０１４　ｌ

浅谈初中化学探究式学习方式

本文主要对初中化学探究式学习方式进行论述，从探究式学习的界定、意义、主要类型、探究式教学的一般程序以及课堂实施探究式学习应注意的问题等几个方面进行阐述。并结合部分教学环节案例，阐释了探究式教学在化学学科中应用的重要性和高效性，为化学教育研究人员提供了理论指导，同时为化学教学工作者提供了有利借鉴。

标签：初中化学 探究式学习 类型 程序

一、探究式学习

探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。具体环节如下：

1.问题的提出 提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。

2.作出假设 假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。

3.实践探究 我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则。②重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。③简便性原则，探究所需的条件容易构建。我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。

4.分析与结论 在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。