力的作用是相互的教案

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力的作用是相互的

教学目标 1．了解力是物体对物体的作用；

2．知道力的作用是相互的；

3．知道力的三要素，会用力的示意图表示力；

4．通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关，并能用力的示意图表示力。能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的，并能解释物理实际问题。

教学重难点 重点：知道力的作用是相互的。

难点：体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关。

教学准备 钢尺（或塑料尺）、条形磁铁（2根）、小车（2辆）。

教学过程

物体对物体的这种压、拉、提、推……我们都可以称之为物体对物体的作用。这个就是力。

同学们想一想“一个物体能否产生力的作用？”

不能，力的产生必须有施力物体和受力物体。

提问：当施力物体对受力物体施加力的作用时，施力物体是否也同时受到力的作用呢？

你赞成谁的观点？

能举例哪些事例来支持你的猜想？

一、力是物体对物体的作用

教师提问：在产生力时，两个物体所起的作用有什么不同？

学生答：一个是施加力，一个是受到力

教师演示：磁铁吸引大头针

问：这个现象中谁是施力物体？谁是受力物体？

学生：磁铁是施力物体，大头针是受力物体

活动：物体在施力的同时是否也受到力

实验1：用手指压铅笔尖和笔尾，你的手指有什么感觉？

手指很疼

疼就是力的作用效果

实验2：你用手推墙，你有什么感觉？

有向后退的感觉 2 / 3

实验3：

大量事实说明：一个物体对另一个物体有力的作用时，另个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用是相互的

怎样判断物体受到了力的作用？

二、力的作用效果

（1）改变物体形状

（2）改变物体的运动状态

举例说明：形变：挤压皮球，皮球变瘪

改变运动状态：把铅球推出去，

活动：什么因素会影响力的作用效果？

力的三要素：

让学生举例

（1） 力的大小

实例：

（2） 力的方向：

实例：

（3） 力的作用点

实例：

三、课堂练习：

苏科2011课标版 八年级下册物理 第八章第四节

《力的作用是相互的》 教学设计

【教学目标】

1、通过“活动：物体在施力的同时是否也受力”，在观察、体验和分析中，认识到力的作用的相互性；培养观察的目的性、精细性，提高学生的逻辑思维能力；会从力的作用效果出发，分析力的来源，加深对力的定义的理解与认识。

2、通过“探究：一对相互作用力的特点”实验，了解一对相互作用力的特点，加深对力的三要素的认识，提高学生观察、分析图像的能力，培养学生的信息技术素养，使学生对于接受新鲜事物具备积极的情感态度。

3、通过“制作空气动力小车”活动，进一步深化“力的作用是相互的”在生活、生产中的应用，提高动手能力，培养团队合作精神，并使社交和表达能力得到一定提高。

【教材、学情分析】

本课的核心内容是“力的作用是相互的”。该知识点通俗易懂，学生不仅耳熟能详，而且在日常生活中也深有体会。但本课在教材中作为第八、第九章的连接点，对于学生力学知识的完善和力与运动关系的建立意义重大，承担着学生力学知识体系建立的奠基作用。因此作者认为本课的教学目标不应该止步于这一句话，教学内容也不应该是如此肤浅和空泛的，通过本课的学习，学生应该认识到以下几点：

1、加深对力的定义、力的三要素的理解。

本章前三节（弹力、重力、摩擦力）是学生对力学初步建立认识的过程，因此学生往往局限于从力的性质出发定义和区分力，而不会想到指出力的方向和施力物体。在学习本课前，若问学生“静止在桌面上的物体受到哪些力的作用？”大部分学生会犹豫地说出“受到支持力、重力和摩擦力”，若再问他“摩擦力的方向向左还是向右？施力物体是谁？”学生却支支吾吾、无言以对了…说明学生对“力是（施力）物体对（受力）物体的作用”、“力的三要素包含大小、方向、作用点”这两个知识点的认识是粗浅的。

有些教师认为，学生的力学知识还不完善，没有学过《二力平衡》和《牛顿第一定律》，无法对平衡状态和平衡条件做出判断，因此不能对物体做受力分析，但作者认为力学知识体系的建立是一个错综复杂、逐步完善、不断纠错的过程，学生必须根据自己的生活经验做出一些猜测和尝试。

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力的作用是相互的

教学目标：

一、知识与技能

1、了解力是物体对物体的作用。

2、认识力能使物体发生形变或运动状态发生改变。

3、知道力的三要素。

4、知道力的作用是相互的。

二、过程与方法

1、知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的。

2、能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用这三个因素有关。

3、能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的。

三、情感、态度价值观

认识到宇宙万物之间都存在着力的作用，力无所不在。

教学重点：力的三要素，力的作用效果

教学难点：物体运动状态的改变

器 材：海绵块、钢尺、乒乓球、气球、金属块

教学过程：

一、新课引入：

师：我们首先来玩一个游戏

组织同座位的两名同学扳手腕，让同学们体验力的存在。

师：你们的手臂有什么感觉？为什么会有这种感觉？

生：肌肉紧张，因为用了力。

师：人类对力的认识就是从肌肉紧张开始的，你身边还有哪些地方存在力？

[学生回答]

师：大家能否利用我给大家提供的材料产生一些力呢？看看哪一组想到的多，将结果填入表格中。

[学生活动]

[汇报结果] 1、铁块 压 海绵 2、手 捏 海绵

3、手 压 钢尺 4、钢尺 击 小球

师：以上的事例有什么共同点吗？

学生讨论：1、存在两个物体。 2 2、都有“压、捏、击”等动作。

提示：以上“压、捏、击”这些动作可以看作是一种作用。

师：你能给力下一个定义吗？

二、新授：

（一）力是物体对物体的作用

师：只有一个物体能产生力吗？如果有请举例说明。

[分析] 有力存在，必然同时存在施力物体和受力物体。

师：“一个巴掌拍不响”说的就是这个道理。

过渡：在刚才大家所举的例子中，你是如何判断物体受到了力的作用，你的判断依据是什么？

[学生讨论 回答]

动画演示：1、自由落下的小球 2、水平抛出的小球

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力的作用是相互的

作者：王丽英

来源：《黑龙江教育·中学》2017年第03期

对两节题目相同的课，两位教学经验相似的教师，两节不同形式的力学起始课，作为评课人之一，我想说：同样给力！

作为新学期的第一节课，《力》所涉及的知识虽然简单，却很重要，这就对课程的设计提出了较高的要求。如何在实现知识目标的同时，进一步激发学生对物理学科的兴趣，为今后的物理学习奠定基础，张宗武老师和鲍广华老师显然对此都有所认识，并不约而同地在学生学习方式的转变方面进行了探索与尝试。

对细节的探究是为了进行更有效的学习，从而取得更迅速的进步。因此，对张老师和鲍老师的《力》的教学设计进行研究，有助于我们相互借鉴、取长补短。下面我们就来欣赏两位教师对几个重要环节的设计。

第一个环节，课题引入

张老师以奥运会的比赛项目为背景，通过游戏“你来做，我来猜”的方式导入新课，形式轻松活泼，学生参与度高，能在很短的时间内调动激发学生学习的欲望，简单明了、节约时间。鲍老师通过“盒中取宝”比赛引入课题，使学生尽可能紧张而又带有悬念地进入课堂教学状态。这种方式使学生印象深刻，注意力高度集中，为下一环节的教学做了很好的铺垫。

第二个环节，什么是力

张老师能充分利用学生在生活中对力的体验，引导学生提炼、总结、归纳出力的概念。再通过游戏让学生充分体验力、感受力，并且理解什么是施力物体和受力物体。充分体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。让学生从生活中获取物理资源，建立物理概念和规律，根据学生的认知规律设定符合学生的发展区。

鲍老师利用学生已有的用筷子“夹”、用提环“提”、用摩擦过的塑料尺“吸引”等体验，让学生归纳“力是物体对物体的作用”。

第三个环节，力的作用是相互的。

张老师设计了“体验与发现”环节，引导学生在游戏中记录力现象，展示汇报本组的发现，交流、总结、概括出本节课的教学难点。在玩中培养学生的语言表达能力和归纳能力，让学生在玩中学会观察、学会分析、学会归纳、学会和他人合作。 龙源期刊网