教案编写中的课堂互动方式

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课堂教学中的师生互动 教案教学设计

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。

《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会本文整理于网络，仅供阅读参考

当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：

一、预习中的互动

英语课堂教学中的教师提问方式与课堂互动

[摘要]教师提问是英语课堂教学的有效途径之一，它与课堂互动是相辅相成的。教师的提问可以起到控制和调节课堂气氛的作用,从而有利于提高学生的课堂教学参与意识。本文拟从通过教师提问的方式来探讨教师应该如何提问、问什么，以促进课堂互动教学。

[关键词]英语教学 课堂互动 提问方式

课堂互动在英语教学中一直倍受英语教师及英语教育研究者的关注。有的教育专家指出,课程的进展及其成功与否在很大程度上取决于学生和教师之间的互动。因此,教师对课堂教学互动的充分理解有利于其外语教学。根据交际法教学理论,教师提问应鼓励学生参与语言活动,形成课堂从静到动的根本转变。研究者们认为教师提问方式是改善教学质量的重要途径。好的提问能够引起并促进师生间的互动,从而促进学生对知识的理解。

一、教师提问的重要性

传统的课堂教学模式是，老师在上面讲，学生在下面听，老师认真的完成教学大纲，学生认真听讲认真做作业，虽然老师学生间互有问答，但老师基本上是照本宣科的提问。这种课堂教学模式既不调动学生的学习积极性，也不启发学生配合教师的课堂教学。因此学生排斥课堂提问，最终导致不愿意主动运用语言,不愿意开口发言。但随着外语教学的改革，新的教学模式的不断出现，教育专家们大力提倡课堂教学互动。这种互动的优势，在于有一个较宽松的课堂氛围，启发式的教师提问方法成为主流。香港著名的教育家Tusi指出,在大多数的英语课堂中,教师的提问是产生课堂互动的一个主要因素。教师的问题是衡量学生对语言理解和参与的有效方法,同时也是评测学生是否获取了教师传授的知识。英国著名教育专家Michael Byram也强调了教师提问在语言教学中的重要性:有效的利用课堂提问技巧对课堂管理至关重要,同时也对提升学生的语言技巧和社会互动，以及拓宽学生的思维和促使学生对课堂内容的认知介入都具有重要意义。

二、教师如何问

英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达，而且老师的“满堂灌”也不注意学生的反应，久而久之，死气沉沉的课堂教学气氛就形成了。实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。所以作为课堂教学的师生双边活动最基本最重要的形式——提问就能扭转着这种情形。有效的英语课堂提问能促进学生较多地参与课堂活动,增进师生间的交流,从而提高学生的英语交际能力。

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新形势下高级职业中学英语课堂中的互动教学方式　

曹建华　

（四川九襄高级职业中学，四川　九襄６２５３００）　

摘要：新课程教学标准明确提出了对传统的教学模式进行改革。本文在回顾了师生互动教学的理论背景之后，将目光聚焦　

于高级职业中学英语课堂，进行课堂观察和师生访谈，描述并分析了高级职业中学英语课堂师生互动的现状，并在此基础上探　

讨促进课堂师生互动的教学方式。　

关键词：互动式；高职中学英语；教学　

引言　随着新课程改革的不断推进和深入，新的教学方法不断　涌现，对教师的教育教学提出了新的要求。面对新的挑战，教　

师在教育教学中必须更新教育观念，真正走教育创新之路。作　为一名高级职业中学英语教师，主要任务是激发和培养学生　

学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和　

形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学　生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的　

综合语言运用能力。　

一、互动教学方式的内涵　互动教学方式把教育活动看作是师生进行一种生命与生　

命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学　相统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系　及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教　

学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，　

达到提高教学效果的一种教学模式。　发展心理学的“双主体”理论认为，在课堂教学中不存在　

单一的主体，教和学相结合组成各自的主体关系，教以学为内　在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主　

体。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。依据“双主体”理　

论．互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生　

间的互动，由此，我们便可提出以“师生互动”的英语课堂教学　的模式。　

二、高级职业中学英语课堂师生互动方式　（一）“参考式”提问加强师生互动　

教师提问可分为“展示式”和“参考式”提问。前者指教师　提问时已有确定的答案后者指教师无确定答案，提问是为了　

在思想品德课堂教学中　

运用平台互动方式的思考　

【关键词】思想品德课堂教学平　

台互动方式　

【中图分类号】Ｇ【文献标识码Ａ　

【文章编号】０４５０—９８８９（２０１３）０４Ｂ一　

００４９－０２　

平台互动方式是“ＭＳ—ＥＥＰＯ有效教　

育”十大主流课型中最基本、最主要的课　

型方式之一。它把教学内容设计成选择　

几个关键要素和关键环节，形成目标状　

况，围绕这个目标构建几个作业平台，给　

学生创设一个既有习惯思维又有发散思　

维的空间，在教师的引领下把作业平台　

创造性地构建成一个多向度、多角度的　

思维训练平台，并通过小组或团队的互　

动，使学生资源得以充分开发和利用，让　

学生主动积极地进行功能性、结构性、系　

统性的强化学习，让知识点得到有效的　

强化，从而高效率地完成教学任务。　

平台互动方式的操作流程：筛选关键　

项（关键要素）一构建多向度作业平台一　

交互一教师精讲、补讲（讲评＋检测）。具　

体操作步骤：第一步，进行信息处理，提取　

关键要素，找出教学素材中的几个关键教　

学要素，明确每一个关键要素要实现的目　

标。为了实现目标，教师必须考虑和照顾　

学生客观上存在的不同学习方式（即擅长　

的学习方式）。第二步，针对关键要素构建　

多向度平台。构建多向度平台，可由教师　

事前针对关键要素或关键环节设置平台　

（标准性平台），或由学生在学习过程中对　

关键要素或关键环节进行探究后形成平　口来宾市忻城县教师进修学校莫晓慧　

台（倒置性平台）。第三步，通过学习小组　

形态的个性化的选择或团队的分工合作　

进行学习和探究，进行梯度形态的多种形　

式的交流互动，以实现准确、有趣、系统、　

多维度地多次强化关键教学要素或关键　

环节向广度、深度发展。第四步，教师的点　

讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点　

讲、精讲是重要且必要的。　

在此，笔者主要谈谈平台互动方式在　

思想品德课堂教学中的应用。　

一、关键要素要指向教学目标的达成　

关键要素指的是本节教学中关键的　

知识点、能力点、考点、思维训练点、创造