有关德育教育的案例分析德育教育的案例分析篇1一、基本情况丁家兴是我校一年级的学生，他性格内向、孤僻，平时不愿意跟同学们打交道。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
老师提的问题回答不出来，常常会独自坐在座位上哭泣，尤其不能受到老师的批评和同学的嘲笑，心里承受能力极差。
面对同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析（一）个人因素通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的能力，看不到自己的优点。
即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
（二）家庭因素丁家兴同学父母都在外打工，他平时由爷爷奶奶监护，作为留守儿童，与父母的交流很少。
加上父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
（三）教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学习困难得学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？（一）激励教育，唤起信心。
教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的`，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有教不好的学生，只有不会教的老师。
为了消除丁家兴同学的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，丁家兴同学今天坐得真端正，听课非常认真！”“丁家兴同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。
”“丁家兴同学上课开始举手发言了。
”“丁家兴同学很会讲故事”“丁家兴同学……”渐渐的，丁家兴开始喜欢和我接近了。
一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑了。
（二）家校沟通，促进自信。
（三）教师爱护，同学友爱。
其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。
尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。
很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。
一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。
反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。
一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。
（四）情感关怀，互相沟通。
教育是一项伟大的育人工程。
人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。
1、多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。
不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2、多一些一视同仁的关心。
这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。
所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。
3、多一些宽厚真诚的爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。
青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。
教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。
四、辅导效果通过师生、家长的共同努力，丁家兴现在有了很大的变化，他的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
五、德育结论学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。
只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。
对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让他们感到：“我能行。
”“我是最棒的。
”面对丁家兴的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似丁家兴这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
德育教育的案例分析篇2关键词：案例教学；特点：使用方法案例教学，就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学法。
在职业学校的德育课教学中。
实行案例教学法，让学生成为课堂的主人，是适应新课程的教改要求，有利于展示学生个性，活跃学生思维，提高课堂效益。
那么，在具体的教学过程中，教师该如何运用好这一方法呢？一、要注意案例与举例的区别有人认为案例与举例相同，其实不然，虽然两者都是一种教学手段，都是为了说明一些问题，但两者有较大的区别：1、两者的作用不同。
举例是教师讲评知识点的手段，是教师突破重点、难点的方法。
如教师在讲到“爱岗敬业”时，举了李索丽的例子，学生从例子中理解了爱岗敬业的含义，但毕竟是被动地接受来的知识，老师给予的是现成的'知识，学生少了主动思考的过程。
而案例教学重在培养学生学习的主动性。
调动学生参与的积极性。
让学生能动地学习和思考。
如同样是李素丽的例子，案例教学能让学生自主地总结出“爱岗敬业”的含义、要求及意义。
2、两者的地位不同。
职校德育课程的内容是以案例贯穿的，整个教学过程都应该围绕案例展开，因此案例教学是教学的核心：而举例则是一种单纯的论证问题的辅助手段，充其量是文中观点的一种佐证。
3、教学的方法不同。
举例是知识型教学。
是为了解释社会问题和现象：而案例教学是创新型教学，是通过教与学的互动，让学生对问题进行探讨，形成独特见解，是培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
二、要注意案例的选择1、案例要有教育性。
德育课是对职校生进行品德教育和马克思主义基本常识教育及国内国际形势教育的必修课程，是开展职校生思想某某某治教育的主要途径。
它对帮助学生确立正确的某某某治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质，提高适应社会的能力起着重要的导向作用。
因此，德育教师在教学中就要把有教育意义的、积极向上的案例贯穿在自己的教学过程中。
如讲“职业道德五条基本规范”，每一规范都包含三方面的问题：含义、基本要求、意义。
这些内容虽然重要，但浅显易懂，教师如果照本宣科地讲述。
容易流于肤浅，缺乏趣味性，学生不爱学，这就达不到应有的教育效果。
运用案例教学。
可以使这些问题迎刃而解。
因为实行案例教学，可以将课本知识通过学生自己讨论后讲出来。
对学生来说。
这既是一次认识与思维能力的锻炼与提高，更是一次思想教育的提升。
2、案例要有“新颖性”。
德育教学要充分考虑学生的德性成长与其生活、社会实践的关系。
这就要求教师选取案例要鲜活，要贴近职校生的学习生活实际。
案例内容要有具体的细节。
这样的案例学生讨论起来才能真正进入情景，发现具体问题所在，寻找切实可行的解决办法。
如果案例不切合学生生活、思想实际，或者内容空洞，那么学生提出的观点和解决问题的办法也会空泛、肤浅，没有什么实际价值。
如在讲“树立积极合理的消费观”时，教师用“豪华生日宴与简朴过生日不同消费观念”的案例对比，让同学首先提出自己的观点，然后互相质疑。
在争论与质疑中逐步认识到了哪种消费观是积极合理的。
通过这样对比、辩论，再加上教师的适当引导。
这样。
学生就能学到经过自己思考的、活的知识，使学生更容易认识到问题的实质。
并学会多角度、多方面地思考问题。
充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生思维的求异性和创造性。
3、案例要有“趣味性”。
人常说“兴趣是智力之母”，学生没有学习的兴趣，就会丧失学习的自觉性。
因此。
教师在案例的选择中应充分利用各种手段，如耐人寻味的故事。
精彩有趣的游戏，幽默风趣的语言，紧张刺激的竞赛，形象具体的操作，饱满真挚的情感等等，激发学生的探求欲，引发学生的兴趣。
把课堂打造成一个充满趣味的知识园地，让学生在“乐中学，学中乐”。
让学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。
三、要注意运用案例教学的方法设计教学方案是案例教学的主要环节。
案例教学大体分四步：1、划分团队。
案例教学的主要环节是案例讨论。
如何开展讨论？这里面有一个组织技巧的问题。
组织得不好。
可能表面上热热闹闹，实则离题千里。
有的学生参与，有的学生根本没有兴趣。
为此我们可以把班上的同学分为几个“团队”，让学生给自己的团队起一个名字。
同时告诉同学们每个人的发言要记入团队成绩，成绩好的团队将给予鼓励。
而且，观点越深刻、越新颖。
得分越高。
这些措施为积极开展讨论，提高讨论效率奠定了基础。
2、展示案例。
先让同学们阅读案例，理解案例。
3、开展讨论。
讨论时，教师引导学生逐步深入、层层逼近教学重、难点。
