2021-2022高二历史岳麓版必修3 学案：第三单元 第14课 理性之光 Word版含答案

第14课理性之光授课者：汕头市澄海东里中学林加一、教学目标：1、知识目标：通过本课教学，使学生在了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容的基础上理解主要思想家的主张并评价启蒙运动的影响。

2、能力目标：通过对基础知识的回顾，培养学生培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，以及从整体上构建知识体系的能力。

3．态度、情感、价值观：启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，使学生能领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设作出贡献。

二、教学重点和教学难点：教学重点：启蒙思想家的主张教学难点：四位思想家的主张极易混淆、内容又较抽象、理论性又强，学生不易理解三、教学方法：以探究式为主，辅之以多媒体教学手段。

四、教学工具：多媒体教学平台五、教学过程：(一)先显示2009年历史科考试大纲的考点要求及有关这部分的各个考点进行整合【考点整合】：1、文艺复兴2、宗教改革3、启蒙运动【考点知识联系】：一、起源：古希腊先哲的精神觉醒二、发展：文艺复兴和宗教改革三、完善：启蒙运动(二)加强基础知识，引导学生从整体上展示本课时知识体系以投影形式展示本课知识体系：第14课理性之光[设置问题]：什么是启蒙运动呢？[教师分析]：在17~18世纪的欧洲兴起，以理性主义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望的运动，就是启蒙运动。

那么是什么原因引起启蒙运动呢？一、背景[设置问题]：为什么会出现启蒙运动？[教师引导]：请大家回忆文艺复兴产生的原因，看看有哪些共性的规律，然后结合课本归纳启蒙运动出现的原因。

[学生探究归纳回答，教师归纳]：1、经济：资本主义经济发展，资产阶级壮大；2、政治：封建统治阻碍资本主义发展；3、思想：文艺复兴解放了思想；宗教改革打破天主教神学的思想禁锢；4、科学：自然科学进步提供了锐利的思想武器。

第十四课理性之光（教案）教学目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的特点，掌握孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的主要观点。

过程与方法：在阅读启蒙思想家的言论资料时，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力；通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

情感态度与价值观：通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究，使学生认识社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点，培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。

教学重点：法国启蒙思想家的主要观点。

教学难点：文艺复兴与启蒙运动的异同。

课时：本节教材用一课时。

教学过程【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义的发展。

知识要点：1、孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等人的思想观点：孟德斯鸠：著作《论法的精神》，主张行政、立法、司法三权分立；伏尔泰：猛烈批判天主教会、反对封建专制；认为自由平等是人的天赋权利；主张法国实行开明君主制。

卢梭：主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》等。

思想主张：“天赋人权”、“人民主权”——《社会契约论》；认为私有制是不平等的起源；人民应当推翻暴君，重建符合人民利益的契约，创立民主共和国，坚持“主权在民”。

康德：代表作是《纯粹理性批判》。

人不是他人的工具，而是自身的目的，认为人是一切发展过程中的最终价值取向，提出尊重他人的原则。

2、启蒙运动对人文主义的发展◆在批判对象上，文艺复兴运动矛头指向天主教会的神学世界观，而启蒙运动直指整个“黑暗的中世纪”；◆从涉及的领域看，文艺复兴集中于文学、艺术领域，启蒙运动扩展到宗教、哲学、经济、科学、史学、文学、美学等精神文明领域的各个方面；◆从批判形式上看，启蒙运动摆脱了文艺复兴的宗教外衣，提倡理性的思考和判断；◆从思想特点上看，启蒙运动思想家不再承认外界的任何权威，而把理性作为判断是非的唯一标准，他们高举民主、科学的大旗，宣传理性真理是为了解放全人类。

西方人文精神的起源及其发展（第3课时）教学设计教案设计依据教材分析启蒙运动是一轮复习第十二单元西方人文主义精神的起源及其发展的第3课时，这一单元集中阐释西方人文主义精神的起源及发展。

西方奴隶制时代人文精神萌芽---希腊先哲时期；14-17世纪人文主义的兴起和发展---文艺复兴和宗教改革；17至18世纪人文主义思想的成熟---启蒙运动。

因此，本课是在前两课人文主义思想兴起和发展的基础上的再次升华，同时它也是欧洲和中国乃至世界科学技术取得重大进展的前提。

所以，本课是承上启下的一节关键课。

本节课内容抽象、理论性强，学生不易理解，是学生学习的弱点和盲点，需要教师进一步的指引。

学生分析授课班级是高三年级文科平行班，文科学生对历史学科已有了正确的认识，学习态度还是很端正的，但许多学生知识掌握能力较差，还没有完全入门，尤其是必修三思想内容有点晦涩难懂，对高三平行班学生来说还是有很大难度的。

教学目标一、知识与能力通过对启蒙运动与文艺复兴运动的对比，认识到西方人文精神在经历了文艺复兴并发展到启蒙运动时，人们对人的崇拜发展到对理性的崇拜，从而更加明确人文精神在不同历史阶段的具体表现。

掌握启蒙运动及诸位思想家的政治思想，辨明其差异，明确其继承关系，认识到不同时期人文精神的内涵都与其时代背景紧密相关。

二、过程与方法：运用多媒体课件，展示和教学内容有紧密联系的信息资料，激发学生的兴趣。

问题探究，通过循序渐进的问题式教学，进一步培养学生从多角度解释启蒙运动的背景及影响。

三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个年代，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，学生可以：1、培养人文意识，强化法治观念。

2、关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3、领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

第14课理性之光课案【课程要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。

【重难点】重点：法国启蒙思想家的主要观点（孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭）难点：理解《论法的精神》的意义，探究启蒙运动的重大意义【自主学习】一、启蒙运动兴起1．有人认为，如同牛顿发现了自然界的“三大定律”一样，西方先哲们也在人类社会同样发现了“三大定律”：第一，人是社会的中心；第二，个人利益是治理社会的基础，建立了承认和尊重个人利益的哲学观念；第三，任何政府唯一的宗旨就是保护人民创造财富和享受幸福的自由。

其中，第二大定律是指A．人文主义思想 B．启蒙思想 C．自由主义思想 D．重商主义思想2．雕塑家罗丹参观博物馆，面对一些人物塑像时，曾有感而发说：“瞧！伏尔泰对面的卢梭，目光中含有无限精微气息，那是十八世纪诸人物的共同性格。

”这里的“十八世纪诸人物的共同性格”主要是指A.提倡归纳或实验的方法，推翻各种定律和学说B.以理性的方法，思考人类社会的现象C.尊崇人文主义，否定天主教的教规D.倾向自由民主，反对君主政体3.与启蒙运动的兴起直接相关的因素是①资本主义萌芽②西欧资产阶级力量的壮大③人们的思想得到解放④君主专制成为资本主义的严重障碍A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④4．14-15世纪，人文精神的旗帜在欧洲高扬；而到了18世纪，理性之光照亮了欧洲近代发展的道路。

导致这种转变的根本原因是A．仁人志士的探索追求 B．人文主义自身的魅力 C．资本主义经济的发展 D．自然科学的巨大进步5.马克思说，启蒙思想家“已经用人的眼光来观察国家，并且从理性和经验中而不是从神学中引申出国家的自然规律”。

其中“理性”的含义是A.独立的思考与自主精神B.君主的权力与党派的信仰C.国家的意志与精神的寄托D.权威的判断与历史的传统二、启蒙思想家1.“一切有权力的人都容易滥用权力；要防止滥用权力，就必须以权力制约权力”的启蒙思想家是A.孟德斯鸠B.伏尔泰C.卢梭 D .狄德罗2．一部反映启蒙思想的著作这样写道：“如果同一个人或是重要人物、贵族或平民组成同一个机关行使这三种权力，即制定法律权，执行公共决议权和裁判私人犯罪或诉讼权，则一切便都完了。

第14课理性之光-岳麓书社版必修三文明发展历程教案一、教学目标1.通过本课的学习，让学生了解文明的起源和历程，传统文明和现代文明的不同特征；2.培养学生对文明发展的态度，重视世界文明的交流、借鉴和互相成就；3.增强学生的文化自信心，在与西方文明的交流中保持本土文化特色，实现“海纳百川、有容乃大”的中华文明精神。

二、教学内容1.什么是文明2.人类文明的起源和历程3.传统文明和现代文明的不同特征4.中华文明的独特之处三、教学过程3.1 导入（5分钟）用数学中的函数作为导入，引出文明的概念，因为文明也可以看作是人类社会发展的一种函数。

3.2 正文（40分钟）3.2.1 什么是文明文明不同于文化，文化是指人类在社会历程中所创造的思想、知识、价值观念、习俗以及生活方式等方方面面的共同体，而文明则包括对环境的改造，社会的组织和制度构建等方面。

3.2.2 人类文明的起源和历程人类文明的起源可以追溯到7万年前的旧石器时代，人类逐渐掌握了语言、工具和火的使用，开始了社会生活。

随着时间的推移，人类社会不断发展，出现了各种不同的文明，如埃及文明、希腊文明、罗马文明等。

3.2.3 传统文明和现代文明的不同特征传统文明侧重于稳定、永久、宗教、环境，而现代文明则偏向于变化、短暂、理性和科学技术。

另外，传统文明强调文化和精神方面的发展，现代文明强调经济和科技方面的发展。

3.2.4 中华文明的独特之处中华文明强调统和、和谐和大同，充分表现了中国人民崇尚和平、反对战争的优良传统。

在传统文明中，孔子的思想、儒家文化和道家文化贡献巨大；而在现代，中国在科技、经济和国际事务等方面的崛起也引人注目。

3.3 总结（5分钟）让学生总结本节课的主要内容，加深对文明的理解。

四、教学反思本节课的重点在于让学生更全面地了解文明和文明的发展历程。

而要想做到这一点，则需要教师丰富的知识储备和系统的教学方法。

在教学过程中，要重视关联和扩展，将文明与其他学科进行联系和整合，让学生更好地掌握跨学科的知识。

第14课理性之光【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【自主学习与知识整合】一、启蒙运动的背景：(从经济、政治、思想文化等方面进行概括)1、发展；（经济）2、新兴_______阶级反对________________与_________________的斗争深入开展（政治）3、、打破了天主教神学的思想禁锢，解放了人们的思想；自然科学的进步提供了锐利的武器。

（思想文化）二、启蒙运动的含义启迪和开导人们的_________意识,提倡用_______来判断事物,敬畏_______,尊重________,把批判锋芒指向_________________________________________________________,为_____________________________准备了思想条件三、代表人物及其观点（一）孟德斯鸠：法的精神1．地位：法国启蒙运动著名的代表人物之一。

2思想：代表作是《___》，提出了学说，主张立法权、行政权、司法权分别由______________________________三家掌管，各自独立，相互，彼此平衡，以权力的“制约和平衡”为思想核心。

3．影响：三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献，后来成为资产阶级的基本原则。

(二)伏尔泰：自由平等1.地位：伏尔泰是法国启蒙运动的2.思想：伏尔泰猛烈抨击____________的黑暗统治和_______________的腐败，主张________是天赋人权,只受________支配,歌颂________,建立_______君主制,倡导_____________、和______________。

3.影响：后人评论说：“_______世纪是伏尔泰的世纪”。

(三)卢梭：社会契约1.地位：启蒙思想家中最为_________的民主主义者。

2.思想：卢梭的重要代表作是《______》，其思想主要包括“__”学说和“”口号;认为人类不平等的根源是________,主张创立____________国;他坚持“_______________”的原则，认为国家的最高权力属于人民。

第14课理性之光一、背景1．经济：资本主义经济的不断发展。

2．思想：新兴资产阶级在思想领域反对封建统治与教会特权的斗争深入展开。

二、含义启迪和开导人们的反封建意识，给人们带来光明和希望。

三、内容1．只敬畏真实，尊重科学，提倡用理性判断一切事物。

2．把批判锋芒直指封建专制制度及其宗教思想体系。

四、表现1．性质：是欧洲历史上的一次伟大的思想解放运动。

2．进一步丰富和发展了人文精神的内涵。

3．把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治制度的高度，从而更具鲜明的政治革命性质。

4．为资产阶级革命做了舆论准备，为人类社会创造了宝贵的精神财富。

[概念阐释] 启蒙与启蒙运动“启蒙”就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

启蒙运动是在17、18世纪欧洲资产阶级掀起的一场反封建专制、反教会权威的思想解放运动。

[轻巧识记]1．启蒙运动内容2．理性主义1．18世纪，启蒙思想家高举民主、科学的大旗，宣扬自由、平等、博爱，用理性之光照亮了欧洲近代社会发展的道路。

启蒙运动对封建专制及其宗教体系进行了猛烈批判，是一次伟大的思想解放运动。

2．孟德斯鸠的三权分立学说成为资产阶级政治制度的基本原则；伏尔泰歌颂理性，倡导生而平等、信仰自由和民主政治；卢梭提出“天赋人权”和“人民主权”；康德的理性批判哲学最终确立了人类的主体地位。

3．启蒙思想家主张用理性取代专制和愚昧，宣扬自由、平等、人权、民主、法制、三权分立等，要求获得人的彻底解放，进一步弘扬了人文精神。

[材料一] 一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹，当了一个自由、强盛、擅长经商，又很开明的国家的首领。

一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权。

——伏尔泰《以英国人的口吻》(1)材料一中伏尔泰关于国家制度方面的主张是什么？[教你读史]关键是最后一句“与国君共分立法之权”。

岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教案第14课理性之光【教学目标】：1.知识与能力（1）理解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要思想家的主张。

（2）学会评价启蒙运动的影响。

2.过程与方法（1）从创设的历史情境、各种历史材料中获取有效信息，掌握运用材料进行学习的方法；（2）通过探讨启蒙运动的影响等问题，学会归纳概括历史问题的方法。

（3）通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同，概括启蒙运动对人文主义思想的发展，培养学生的归纳和比较能力。

3.情感态度与价值观（1）培养学生人文意识，强化法治观念；塑造学生关注社会进步，自觉学习理论、追求真理的精神。

（2）领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

【教学重、难点】启蒙【Lumière】---明亮、照耀、光明。

启蒙运动指在17—18世纪由欧洲资产阶级展开的启迪开导人们反封建意识的思想解放运动，它以理性主义为指导给处在黑暗中的人们带来光明和希望。

理性，即人的思考和判断。

理性主义强调凡事要靠人的思维去判断和分析问题，而不必依靠神的旨意。

设计小贴士：创设情境，以图片和人们对启蒙思想家的至高评价导入本课，引起共鸣，激发学生强烈的学习欲望，并且根据预习知识思考回答启蒙运动和理性的含义。

二、讲授新课（一）探秘启蒙之源材料一：17～18世纪的法国专制制度达到顶峰。

社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权，其他人是第三等级，是被统治阶级。

新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。

材料二：17、18世纪，自然科学有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器，……出现了启蒙运动。

材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。

”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。

第14课《理性之光》教学设计『课标要求』知道启蒙运动产生的背景；了解孟德斯鸿、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家及其主要政治主张。

领会启蒙思想家的进步主张，体会进步思想对于社会发展的重要意义。

【教学目标】一、知识与能力1、通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景和特点，掌握启蒙运动思想家的主要观点。

2、通过阅读启蒙运动思想家的言论材料，培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力，通过比较启蒙运动和文艺复兴的异同，培养学生归纳和比较的能力。

3、通过对启蒙运动兴起的历史条件和重大影响的探究，使学生认识到社会存在决定社会意识的基本观点。

二、过程与方法通过运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。

教师还要精心设计问题，引起学生的思考，发挥学生的积极性，真正理解重点和难点，从而内化为自己的知识。

问题探究，体现史论结合，论从史出的历史思维方法和历史学习的方略；情境教学法：学生角色扮演，神入历史。

三、情感态度与价值观启蒙思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精华积淀之所在，更是近代资产阶级为之奋斗的成果，这些成果不仅仅属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。

所以，通过本节的学习，学生可以：1. 培养人文意识，强化法治观念。

2. 关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求真理。

3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，积极汲取启蒙思想精华，为我国的民主政治建设提供借鉴。

教学重点难点重点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响难点：启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

【教学准备】教师课前收集好相关资料，完成多媒体课件；学生查阅相关资料，做好预习工作。

课时：一课时【教学过程】【导入】展示先贤祠图片师：巴黎，这是法国的首都，去过巴黎的游客都会被一座圣殿所震撼，这就是先贤祠。

先贤祠是纪念法国历史名人的圣殿，迄今为止，共有72位对法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。

高中历史岳麓书社版必修3第14课《理性之光》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识目标:了解不同时期西方人文思想的内涵,把握不同历史时期的人文主义发展特征,认识其发展的基本线索。

2.能力目标:学会搜集和整理历史资料,培养解读、运用历史资料的能力以及归纳概括的能力。

3.情感目标:
(1)一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映。

(2)西方对人的价值的认识,是伴随着理性思考逐渐发展起来的。

2学情分析
1.学生通过初中阶段及对必修I、Ⅱ、Ⅲ中相关内容的学习,对涉及到的思想家的观点及时代背景已经有了一定的认知;
2.本课内容理论性比较强,关于本课中核心概念“人文主义”在各个时期的表现学生的认识不清;“理性主义”、“神学”、“人性”等概念缺乏准确的理解。

3.对于涉及到的各个时期的政治、经济背景学生知之甚少,这将成为制约教学实施的重要因素。

3重点难点
教学重点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
教学难点:不同时期西方人文思想的内涵及特点
4教学过程
教学活动
1【导入】复习课《从人文精神之源到科学理性时代
通过第三单元《从人文精神之源到科学理性时代》的学习,我们主要是掌握世界古代近代思想演变,今天我们利用这节课的时间,对本单元内容进行复习。

2【讲授】一、西方人文思想的发展过程。

岳麓版高中历史必修三第三单元第14课《理性之光》教学设计高中历史必修Ⅲ《理性之光》教学设计一、教学分析1、教学内容分析《启蒙运动》属于思想文化史内容，因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教学，在正确分析思想产生的基础上，充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精神。

启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面，并提出了法治和民主政治等构想，对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。

在教学中本设计依据建构主义理论激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。

根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思辩学习法。

新课程背景下，历史教师必须转变原有观念，整合教学资源时，始终以课标为中心，用教材教，而非教教材。

基于以上认识，我对教材内容进行大胆地重新处理，对第三节“专制下的启蒙”和第四节“理性之光和浪漫之声”的课本内容重新进行整合、增删，力图使本课教学更能符合学生“史论结合，论从史出”的历史思维方法和历史学习方略。

本节内容抽象、理论性强，学生不易理解。

因此，教学中要明确重点，突破难点。

2、学生情况分析高二学生经过高一阶段的学习，已具有一定的历史知识以及历史思维能力，在教师的指导下，知识联系能力较强。

加上高中生思维活跃，求知欲强，观察自主性强，概括性高度发展，并且处于创新思维最佳发展区的前端。

创新思维的主动性和有意识性强。

因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。

同时，城乡结合部学生的知识储备和学习能力与城市学生有一定的差距，因此上课时，尽量化抽象为具体。

二、教学目标1、课标要求：简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概述启蒙运动对人文主义思想的发展。

2、三维目标（1）知识目标①帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。

②理解主要思想家具有代表性的主张。

③学会评价启蒙运动的影响。

历史课堂中培养学生世界意识的探索——以“理性之光”教学设计为例教学思路设计早在20个世纪80年代，邓小平就提出“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。

伴随着人类进入21世纪，全球化步伐加快、国际竞争日趋激烈、国际合作交流不断加深，国际问题亟待共同解决。

因此，肩负祖国现代化重任的年轻一代，更必须有世界性的视野和意识！《普通高中历史课程标准（实验）》在“课程目标”之“情感态度与价值观”上强调：“认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

”增强与培养学生的世界意识已成为历史教育工作者刻不容缓的重要任务。

在高中历史教学中重视并加强世界意识教育是落实现代化教育理念、时代发展的需求；也是世界上许多国家历史教育的共同价值取向；是更好地认识中国、建设中国的重要前提和保证；是历史教学的目标，也是新一轮课改亟待加强的；更是高中生终身发展的需求。

本文以“理性之光”一课的教学设计为例探讨如何在教学设计上渗透世界意识的培养。

关于“理性之光”一课，课程标准的要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

”基于课标理念与课标要求，笔者将本课内容设计为三个部分：一、理性对话启蒙思想家；二、理性探源启蒙运动；三、理性反思启蒙运动。

旨在通过引导学生阅读、分析材料，独立思考、合作探究，对启蒙思想家的思想及启蒙运动的世界影响形成更加深刻的认识，帮助学生认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

教学过程设计【导入新课】教师：问同学们一个简单的问题，大家今天早上是几点起床的呢？学生：不同的回答。

教师：再问个稍微复杂的问题，您早上几点起床谁说了算？A．学校的作息安排B．家长的安排(叫醒)C．自己根据学习生活需要的安排学生：不同的回答。

第14课理性之光【学习目标】1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。

2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展B案【课前自主预习】【基础梳理】（使用说明：上课前预习标记课本并写出提示语，填写学案空白处，并记住以下问题）一、启蒙运动兴起1.背景（1）经济基础：：的不断发展（根本原因）。

17、18世纪，西欧资本主义有了较大的发展，新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的经济实力。

（2）政治：17-18世纪，封建统治不断强化，阻碍资本主义发展。

（3）思想：、解放了人们的思想，为启蒙运动奠定了思想基础。

（4）阶级基础：新兴的力量日益壮大，在思想领域反对与的斗争深入展开（5）科技：自然科学的突飞猛进。

这一时期，科学技术的发展，新的自然科学理论，为人们的思考和判断提供了新的思想武器。

2.含义：启迪和开导人们的意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。

3.高潮：18世纪中叶，以为中心的启蒙运动进入高潮。

（17世纪兴起于英国，18世纪在法国出现高潮，19世纪扩展到全世界大多数国家。

）4.主要观点：（1）提倡用来判断一切事物，只敬畏真实，尊重科学（2）把批判锋芒直指及其宗教思想体系。

5.指导思想：主义。

6．性质：【特别提示】启蒙思想起源于英国，但运动的中心和高潮在法国，这是由法国特殊的历史条件决定的，是法国社会矛盾和阶级矛盾特别尖锐的产物。

1.结合P55框内小字部分理解三权分立学说的实质意义以及其具体运用？2.伟大的文学家雨果曾说：“伏尔泰不只是一个人，而是整整一个时代。

”你认为雨果说的有道理吗？为什么？3.歌德曾这样评价伏尔泰和卢梭：“伏尔泰结束了一个旧时代，卢梭则开辟了一个新时代。

”伏尔泰和卢梭关于国家政体的主张有何不同？4.启蒙运动对人文主义思想的发展有哪些？【特别提示】启蒙思想家的观点本质是相似的的，但各有侧重点：孟德斯鸠主要侧重于论述未来资本主义国家的政治体制；伏尔泰主要侧重于论述公民的权利；卢梭则从理论上论证了革命的合理性；康德从哲学的角度论证了人文精神。

第 14 课理性之光教课目的：1．熟习启发运动的背景，记忆孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭和康德等启发运动先驱的主要看法，理解启发思想的意义。

2．认识“三权分立学说” “社会契约论”“人非工具”的含义及历史意义。

3．比较“启发运动”与“文艺中兴”，揭露人文主义的新发展。

4．经过学习启发运动，理解世界民主政治建设的过程，建立民主与法制看法的价值取向。

教课要点：启发思想家们的主张及启发运动的意义。

教课难点：对康德哲学主张的理解。

课时安排： 1 课时教课板书设计：一、启发运动的盛行1、启发运动的含义：启示和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。

2、盛行的背景3、中心思想：理性主义二、启发运动的热潮——法国启发运动(18 世纪中叶 )1、孟德斯鸠：三权分立2、伏尔泰：自由与同等3、卢梭：“社会契约”论和“人民主权”说三、启发运动的扩展康德：人非工具四、启发运动的性质和意义性质：欧洲第二次思想解放运动，是财产阶级反封建的思想解放运动意义：是欧洲历史上的又一次伟大的思想解放运动，不单为财产阶级革命做了舆论准备，并且为人类社会创建了可贵的精神财产。

教课进度：导入新课：回想文艺中兴有关性质引入启发运动（发问：什么是启发运动？启发运动盛行的背景？）――理性之光（理性：独立思虑与自主精神）一、启发运动的盛行1、启发运动的含义：启示和开导人们的反封建意识，给尚处在黑暗中的人们带来光明和希望。

2、盛行的背景：17、18 世纪，西欧的资本主义经济进一步发展，财产阶级的力量日趋壮大，为他们成立政治民主、权益同等、个人自由的社会制度供给了经济保证。

文艺中兴、宗教改革打破了天主教神学的思想监禁，极大地解放了人的思想。

而自然科学的进步则为人们的思虑和判断供给了新的思想武器。

可是，封建专制主义、教权主义严重阻挡着社会进步，专制、愚笨、迷信监禁人们的思想，于是重申人的价值和权益的思潮兴隆起来，形成以宣传理性为中心的启发运动。

第14课理性之光〖课标要求〗简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

概念解读：1、理性：指人的思考和判断。

强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。

2、启蒙运动，是指在17世纪至18世纪在法国出现并影响到真个欧洲的思想解放运动。

启蒙思想家高举民主、科学的大旗，宣扬自由、平等、博爱，推崇普遍和必然的真理，启迪和开导人们的发封建意识，给处于黑暗中的人们带来光明和希望。

【自主学习】阅读教材信息，整理启蒙思想家的主要思想，完成表格。

并把重要信息标注在课本上。

【合作探究】一、启蒙运动的历史背景材料一：随着资本主义的进一步发展，到17、18世纪西欧的资产阶级力量日益壮大，握有雄厚的经济力量，但是垂死的封建专制制度是他们进一步发展的巨大障碍。

材料二：17—18世纪的法国本主义工场手工业发展程度较高。

但法国专制制度达到顶峰。

社会成员被分成三个等级，教士和贵族属于第一、二等级，是统治阶级，拥有政治经济特权；其他人是第三等级，是被统治阶级。

新兴资产阶级在政治上和经济上处于被压制地位，他们与封建统治和天主教会矛盾日益尖锐。

材料三：在人文主义伟大思想光辉面前，中世纪的幽灵消失了。

”因为人文主义者的启发，开创了一个理性的时代……欧洲宗教改革挑战以教皇为首的宗教权威，为西欧社会的思想解放奠定了基础。

材料四：16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神学的理论基础。

17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发展，为启蒙思想提供了锐利武器。

据材料分析启蒙运动兴起的背景？（提示：经济、政治、思想等方面入手）。