论文：课堂微写作流程

小学语文“微写作”教学实践探究随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断创新和探索，其中一种新的教学方式就是“微写作”。

本文将会对小学语文“微写作”教学实践进行探究和研究。

我们需要明确“微写作”是什么。

简单来说，微写作是指以微信朋友圈、微博等社交媒体平台为背景，要求学生用简短的文字段落进行创作的一种写作方式。

与传统写作相比，微写作更加简洁，有趣，贴近学生的生活和实际情境。

通过这种方式，学生能够更好地理解和运用语文知识。

我们可以从两个方面来探讨微写作在小学语文教学中的作用。

微写作可以激发学生的创作兴趣。

传统写作往往被学生认为是一种枯燥乏味的任务，学生难以产生写作的兴趣。

而通过微写作，学生可以通过分享自己的作品和与同学之间的互动，获得快速反馈和认可，从而激发起写作的兴趣和动力。

微写作可以培养学生的写作能力。

由于微写作的篇幅限制，学生需要用简洁的语言表达自己的意思，准确地传达信息。

微写作可以锻炼学生的语言表达能力，让他们更加清晰地思考并准确地用词。

微写作还可以提升学生的文化素养和文学修养，通过模仿名人名篇，学生能够了解文学的特点和技巧，并用于自己的写作中。

那么，在具体的实践中，我们应该如何进行微写作教学呢？我们可以从开展主题写作开始。

教师可以设置一个主题，例如“夏天”，然后要求学生在微信朋友圈中分享一段自己心目中的夏天，可以是一幅图画，一篇小故事或者一首诗歌等。

通过这种方式，学生可以尝试不同的写作形式，并展示自己的想象力和创造力。

教师可以组织学生进行作品互评和讨论。

学生可以互相阅读和评论彼此的作品，从中学习他人的优点和不足之处，并进行反思和改进。

教师也可以提供一些优秀的微写作范例，让学生进行模仿和学习，提升自己的写作水平。

教师还可以结合课堂教学进行微写作的实践。

教师可以要求学生在学习了一篇课文后，用微写作的形式进行总结和思考，并与同学之间进行分享和讨论，以加深对课文的理解和记忆。

小学语文“微写作”教学实践能够通过激发学生的创作兴趣和培养学生的写作能力，提升语文教学的质量和效果。

小学语文课堂中“微写作”教学实践的探索优秀获奖科研论文【摘要】“微写作”属于互联网时代备受关注的一种文化现象，也是时代发展的必然产物。

为促进小学生语言表达与写作水平的提升，我们借助于“微写作”这一教学模式，能够与小学生的写作训练和教学需求很好地吻合，让学生能够利用一些更加简短和精练的语言进行沟通交流，促进其写作能力的提高。

所以我们尝试在小学语文课堂教学过程中应用“微写作”，探索其教学策略，为小学生的全面发展提供新的助力。

【关键词】小学语文；微写作；教学实践这里所说的微写作，其本意是源于“微博”、“微信”等新媒体上的文字，结合具体要求或情景表达自己的心情与感悟。

在小学语文课堂中应用微写作教学模式，即以文本素材为主要依据，通过阅读活动而形成的一种更加便捷、可操作、方向性较强的写作活动，它是一种让小学生更加深入地理解文本、提升文本分析鉴赏能力以及语言表达能力的有效方法。

一、传统语文写作教学的弊端一方面是小学生的写作机会较少。

写作水平的提升应当是从科学有效的写作训练中得到的结果，但现阶段很多语文教师在开展写作教学的过程中，依旧过于强调利用阅读的方式来培养学生的写作能力，更加注重开展阅读训练，学生所拥有的写作机会非常少。

我们知道阅读教学的目的主要是培养学生的文化素养与阅读能力，让学生能够更好地表达自身情感，了解语言结构中的基础知识，而写作强调的是写作能力，注重培养学生用文字表述观点与情感的能力，更加强调实践训练。

另一方面，传统语文写作训练内容单一化。

部分教师在设计写作训练作业时，基本上都是从教材中选取主题，或者把课本后的习题转变为写作题，要求学生以“任务”的方式完成，这样的写作任务容易降低学生对写作的积极性，除了增加学生的学习负担之外，很难起到实质性的帮助。

还有一些教师在设计写作作业时并未从小学生的实际写作水平出发，不了解班内学生实际的写作能力，不了解学生是否能够完成写作任务，对部分暂时落后的学生来说难度较大，不利于其学习信心的培养，导致一些学生出现了害怕写作的情况。

习作微课程开发与运用的实践研究一、习作微课程的开发习作微课程的开发具有一定的技术门槛，需要专业教师或者教育科技人员具备一定的制作技能和经验。

一般来说，习作微课程的开发主要包括以下几个步骤：1.明确教学目标：在开发习作微课程之前，首先需要明确教学目标，确定所要教授的知识点和技能要求。

习作微课程通常围绕习作技能的提升展开，因此在明确教学目标时需要结合习作教学的实际需求，明确要让学生掌握的写作技巧和方法。

2.撰写教学大纲：根据教学目标，制定习作微课程的教学大纲，确定每个知识点的教学内容和教学方法。

此步骤需要对习作教学的整体结构有清晰的认识，把握好教学内容的先后顺序和重点难点的突破点。

3.录制教学视频：在确定了教学大纲和教学内容后，教师或者教育科技人员可以开始录制教学视频。

习作微课程的特点是短小精悍，因此在录制教学视频时需要尽量言简意赅，突出重点，减少无关内容的干扰。

4.编辑制作：录制完成后，需要对教学视频进行编辑制作，包括添加字幕、配音、加入动画效果等，提高视频的质量和吸引力。

还需要将教学视频和配套的教学材料进行整合，形成一套完整的习作微课程产品。

习作微课程的运用主要集中在习作教学的实际课堂教学过程中，通过线上和线下相结合的方式，提高习作教学的互动性和多样性，促进学生的写作技能的提升。

1.线上作业辅导：教师可以将习作微课程的教学视频作为线上作业辅导资源，让学生通过自主学习的方式，观看教学视频，了解写作技巧和方法，做一些相关的练习和实践。

3.个性化指导：教师可以根据学生的个性化需求，推荐和指导学生观看相关的习作微课程视频，针对性地进行写作指导和辅导，提高学生的写作水平和表达能力。

通过对习作微课程的开发与运用的实践研究，可以得出以下几点实践效果：1.提高学生学习积极性：习作微课程的多样化教学内容和形式，可以有效提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，增强写作的主动性和自觉性。

2.拓展学习空间：习作微课程可以打破传统教学的时间和空间限制，提供线上学习资源，为学生搭建更广阔的学习空间，丰富习作教学的形式和途径。

微写作应用于小学语文教学中的实践优秀获奖科研论文传统的作文教学通常都有字数要求，这就使学生的作文训练总是出现拼凑字数现象。

面对这样的现象，小学语文教师应该在教学中应用微写作。

所谓微写作，就是以具体的要求或情景为依据，对自己的心情和感悟进行描写。

微写作的特点就在于“微”字，也就是篇幅短小，字数一般在五十到两百之间。

小学语文教学的微写作活动，通常是以文本材料为依据，由阅读活动自然生发而来的，其有着便捷轻松性、方向性和可操作性。

一、微写作的类型和优势微写作有许多类型，包括日记、片段、留言条和诗歌等，和日常的写作相比，微写作教学操作起来更加方便，学生随时随地都可以进行微创作。

在阅读到某篇文章、看到某一精彩段落时，都可以进行微写作，在写作中学以致用。

这样可以以最短的时间、最快的速度促进学生写作能力的提高。

其次，由于微写作的特点就体现在“微”上，学生写作的内容“微”，所以教师批改的时间也“微”，而这可以在集中锻炼学生的创作能力时提高学生的写作效率。

与此同时，和普通写作训练不同的是，加强微写作的应用还可以培养学生的观察能力、联想能力和表达能力。

微写作是一种网络文化的产物，在生活的各个方面都得到了融入，其承载了人类的情感表达，记录着人类和自然的发展，以时间排序，其甚至可以对学生的心路历程进行体现。

不同阶段的学生可以在不同的阶段，通过微写作对不同的情感进行表达，在回顾微写作内容时，又可以对曾经的自己进行回忆，回想起自己的青涩，在逐渐成熟中提升能力。

但在以往的小学语文写作教学中，教师都是应用单一的教学方式，并没有灵活变通，比如，在指导学生练习读后感类型的写作时，都是直接让学生以某一篇完成的文章或章节教学内容为前提，布置相应的任务，学生再根据任务和文章进行读后感写作。

传统的写作教学中，题目是学生思维的范围，题目数量单一，枯燥乏味，既缺少小学生对写作的热情，又禁锢了学生的想象，使其思维只能在教师规定的命题中活动，没有自由思维的空间，影响小学语文教育的时效性和实效性。

小学语文课堂微写作研究一、研究目的小学语文课堂教学中，微写作已经成为了一种受欢迎的课堂形式。

微写作通过简短的作文形式，让学生在语言和表达方面得到锻炼。

本文旨在探讨小学语文课堂微写作的教学方法和效果，为语文教师提供参考和指导。

二、微写作的定义微写作是指一种以简短为特点的写作形式，突出表现语言准确、紧凑、生动的特点，表现写作者自己的感受和观点。

微写作一般是指字数在50~200字以内的简短文章。

三、微写作的教学方法1. 激发学生的写作兴趣。

在知识讲解之前，语文教师可以先通过一些有趣的图片、音频、视频等资料，先引起学生的兴趣，调动他们的思维和创造力。

2. 设立挑战和目标。

在教学过程中，教师可以提出写作任务和目标，让学生在一定的时间内，写出一篇简短的作文，要求内容准确、生动，表达思想深刻，尝试突破自己的写作难题。

3. 骨架教学法。

学生在写作时，可以先根据思路造架子，设立标题、作者、时间、地点等信息；分析文章的中心思想，列举相关细节和素材等，然后对照骨架，写出文章的“肉”部分。

4. 内外训练相结合。

在微写作教学中，教师可以结合学生的实际情况和生活经验，让他们在“内部训练”中寻找素材，如寻找自己的经历、感受、观察和感悟等；在“外部训练”中，则是让学生去感知和体验生活中的万物，如大自然、社会现象、文化经典等。

5. 个性化教学。

由于每个学生的写作能力不同，个性化教学也就变得尤为重要。

教师可以逐一点评学生的微写作，并针对不同的学生进行不同的指导，如给予更多的时间、提供更多的资源等。

1. 增强学生对语言的敏感性。

通过微写作的实践，学生会逐渐了解每个字的含义和用法，增强对语言的敏感性，更好的掌握语言。

2. 培养学生的表达能力。

微写作让学生在规定字数内，表达自己的思想和感受，让学生在表达中得到良好的训练，提高表达能力。

3. 提高写作能力。

微写作不仅仅是在语言和表达方面进行锻炼，同时也可以提高学生的写作能力。

微写作让学生在短时间内，体验写作的乐趣，从而逐渐提高自己的写作能力。

语文课堂微写作教学的策略5篇第一篇：语文课堂微写作教学的策略语文课堂微写作教学的策略微写作，就是学生在课堂中或课堂外进行的即兴写作，像小日记、作文随笔或应用文等均可认为是微写作。

近年来，微写作成为中考语文的新宠。

2014年、2015年，大多数省份的中考语文试题中都出现了微写作考题，如阅读板块的最后一小题通常为小型观点论述题或简短细节描写题。

从课堂教学的角度来看，微写作并非是独立设置的，而是课堂教学的延续或随机性训练。

那么教师应该如何进行微写作教学呢？下面笔者谈谈自己的看法。

一、明确微写作基本特点随着微写作走入语文课堂，教师对其基本特点有必要进行深入了解，并由此提高微写作教学的课堂效率。

与一般的写作相比，微写作缺乏系统性，只关注作文写作的某个小层面，如环境描写、情感抒发等。

教师要明确微写作为小型、局部的语言运用实践训练方式，融合在课文学习过程中进行。

在不同的课型中，微写作的目标与性质存在差异。

在设计人教版语文教材七年级上册朱自清的《春》时，教师可在课中安排写景的微写作任务，可以写春天，可以写清晨，也可以写大山等，这能培养学生对自然景色的热爱之情，让学生学会细心观察并用笔描绘自然景色。

而在设计人教版语文教材七年级下册《我爱这土地》时，课堂微写作则可以偏重于对祖国热爱之情的抒发等方面。

微写作是个人对自身生活经历的简短记录与反映，不受字数体裁限制。

教师在设计微写作时，要符合当时的课堂情境，适应学生的素质能力。

进行微写作教学时，要兼顾教材与课外资源的结合，引导学生思维发展，并指导学生顺利完成写作任务。

二、定位微写作教学关键点微写作虽然写作规模不大，但是从微观角度来看，同样可分为写作前、中、后三个阶段。

教师要根据实际教学需要，在写作前、写作中、写作后设置好科学的辅导重心，从而帮助学生获得更为直接的写作方法技巧，提高局部写作能力。

三个阶段的写作教学关键点如下图所示。

从素材搜集到典范课文的理解、鉴赏、借鉴，再到文本的删改，微??作必须依托于课堂教学中教师的宏观把控。

关于初中语文微写作教学初中语文微写作是指在短小精悍的篇幅内，通过用词得当、力求精准表达，展现出写作艺术的魅力，让学生通过实际操作不断提高语文素养和写作能力的新型教学形态。

下面从教学目标、教学方法、教学流程、教学评价等方面进行探究。

一、教学目标1、了解微写作的概念和特点。

2、培养学生优美的语言表达能力。

3、提高学生阅读理解、写作能力和创造力。

4、培养学生鉴赏小说、诗歌、散文等文学作品的能力。

5、使学生懂得运用多种修辞手法，如比喻、象征、拟人等，增强文学鉴赏能力。

二、教学方法1、学生自主思考，进行头脑风暴。

2、多媒体教学法，采用图片等刺激性物品引导学生思考。

3、小组合作学习，让学生在小组内相互讨论和交流。

三、教学流程1、导入新课：教师用课件或图片引导学生了解微写作的概念和特点。

2、知识点讲解：教师通过范文、课文等讲解微写作的写作技巧，如精炼、生动、形象等。

3、例文赏析：教师选择一些好的微写作小品进行分析展示。

4、小组讨论：教师将学生分成小组，让学生根据所学技巧和范文撰写微写作小品，并在小组内相互讨论和交流。

5、学生展示：教师邀请学生展示自己所写的微写作，让全班同学进行点评和鉴赏。

6、总结复习：教师进行总结和复习，并对学生进行检测和考核。

四、教学评价1、自我评价：让学生自己评价自己的写作水平和进步。

2、同伴评价：让学生相互点评，互相提出建议和反馈。

3、教师评价：教师对学生的写作进行评价和指导，定期进行考核并给出评分。

在微写作教学中，教师既要让学生在短小的篇幅内尽可能地表达自己的思想，也要在教学过程中注意引导学生用词得当、精准表达，从而在学生中培养起写作的兴趣和能力，提高他们的语言表达水平。

同时，教师还要注意让学生体会写作的魅力和文学的内涵，不断促进学生对文学作品的鉴赏和欣赏，从而提高学生的人文素养和审美情趣。

“微写作”在初中毕业班写作教学中的应用随着社交媒体的兴起，人们的写作习惯也发生了很大的变化。

微信朋友圈、微博等平台成为人们表达思想和感受的重要渠道。

为了提高初中毕业班学生的写作水平，我在教学中引入了“微写作”的教学方法。

“微写作”是指以文字为媒介，在有限的字数内表达自己的思想和情感。

这种写作方式鼓励学生用简洁、凝练的语言表达出自己的观点，培养他们的写作思维能力和语言表达能力。

我鼓励学生在写作前进行思维导图的制作。

通过思维导图的绘制，学生可以明确自己要表达的思想和观点，有目标地展开写作。

思维导图可以帮助他们整理思路，避免在写作过程中迷失方向，提高写作效率。

我鼓励学生在写作中运用逗号结构和排比句的写作技巧。

逗号结构可以帮助学生在有限的字数内表达更多的内容，增加文章的表现力。

排比句则可以使文章的内容更加丰富多样，增强语言的节奏感。

学生在写作中运用这些写作技巧，不仅能够提高文章的质量，也可以培养他们的写作感觉和写作能力。

我还鼓励学生参与到写作展示中去。

每周一次，我会要求学生将自己写的微作文发表在班级微信群中，供同学们评论和交流。

这样一方面可以增加学生的写作动力和学习兴趣，另一方面也可以培养他们的写作自信心，提高他们的语言表达能力。

我设置了一些写作主题，鼓励学生在特定的话题下进行微写作练习。

我会提供一些话题，并在课后让学生以微信朋友圈的形式进行写作，并交流作品。

这样一来，学生不仅可以发挥自己的想象力和创造力，也可以培养他们对话题的深入思考能力和观察力。

通过以上的教学方法，我发现学生的写作水平有了明显的提高。

他们的写作能力得到了锻炼，语言表达能力也得到了提升。

学生写作时更加有条理，表达更加准确，思维更加清晰。

他们的作文中开始出现了一些较为高级的句式和词汇，更能够吸引读者的注意力。

“微写作”在初中毕业班的写作教学中具有很大的应用潜力。

它不仅能够提高学生的写作水平，还可以培养他们的思考能力和语言表达能力。

通过学生之间的交流和展示，还可以增强他们的学习动力和学习兴趣。

“随课微写”的教学流程探究摘要：随课微写是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，是区别于传统作文教学的一种教学形式，对提高小学语文习作教学的效率和提升小学生语文习作水平都有积极作用。

本文探究随课微写的教学流程，以利于随课微写在习作教学中的运用。

关键词：随课微写；教学流程为了攻克“习作”这一难题，学界针对语文习作提出了创新、有效的习作教学方法、教学策略或教学形式。

相对于传统的整课、整堂、整篇的习作教学，“小型习作”颇受欢迎，提出了“微写作”、”“微作文”“小练笔”、“随文练笔”、“片段作文”“片段写作”和“小作文”等习作教学概念与形式，以求培养学生的习作能力。

但是这些研究集中于初高中的语文习作教学，而着笔于小学语文习作的研究较少。

以此，《四川省中小学语文“随课微写”理论与实践策略研究》课题提出了“随课微写”的中小学习作教学形式，在以上写作形式的基础上，指向单元目标，随文的读写结合，更具针对性、具体性、全面性、系统性，对小学语文习作教学具有指导、实践意义。

1.“随课微写”的概念界定随课：字典中释义中“随”指“在后面紧跟着同一方面行动、跟随、顺从、随时”；“课”指“有计划的分段教学、课堂、教材的段落”；“随刻”即依据单元教学目标，跟随着教材的课文，有计划的进行课堂教学。

微写：字典中释义中“微”指“细小、稍微、精深奥妙”；“写”指“书写、写作、描写”；“微写”即微小型的写作，篇幅短、内容少、目标小的写作训练。

随课微写：指的是跟随课堂的课文教学进行微小型的习作训练，基于语文课程标准的学段要求，结合单元学习的统一目标，跟随课堂课文教学的重点，有目的性、针对性地选取有价值的练写点来进行片段书写的训练。

本文研究的“随课微写”意在通过课文的教学与指导，从思维层面激发学生的写作潜能，针对性提升学生书面表达能力的教学形式。

1.“随课微写”教学流程（一）教学流程图示通过实践总结，本文将“随课微写”的教学流程总结为“研读、选点、支架、练写、评改”这五个大步骤，如下图1所示。