英语情景教学策略研究

小学英语课堂教学情境创设策略研究摘要：在进行英语教学时，老师可以创设丰富的情境进行教学，同样还可以将教学内容与日常生活有效结合，提高学生的积极性，营造良好的教学环境，对学生运用英语的能力也有积极影响，最大程度地发挥了教学效果，所以英语教师在讲授英语内容时要多次进行情境创设。

基于此，本文章对小学英语课堂教学情境创设策略研究，以供相关从业人员参考。

关键词：小学英语；课堂教学；情境创设；策略引言情境教学有利于激发学生的内在学习动机，培养学生的语言思维能力，使学生在思考探究的过程中形成积极的情感态度。

在创设情境时，教师要围绕教材内容，从学生的认知思维、生活经验出发，创设出具有真实性、趣味性的学习情境，进一步激发学生的创造力、想象力和学习动机，让学生在体验、实践、参与、交流中实现英语知识的自主建构。

一、情境教学法在小学英语中的的含义情境教学方法是教师在教学中，通过实际生活和特定场景创造出适应教学的情境，让学生可以更好地理解，促进学生的学习。

情境教学法适用于英语课程的很多学习环节。

教师要去吸引学生，让学生成为一些情境中的主角，参与对话和情境感受。

这对学生来说是非常新颖的，即使他们没有接触或者是没有在他们身边发生过，教师也可以通过情境教学给学生一种不同的体验，让学生获得更直接的知识。

二、英语教学中有效情境创设的重要性及基本原则（一）英语教学中有效情境创设的重要小学生以形象思维为主，对抽象事物的认知会存在一定难度。

因此，教师应增强教学的直观性、形象性，让学生更容易理解和掌握。

有效的情境创设，实际上也是形象化认知的过程，能激发学生表达愿望，让学生在真实的语用环境中更好地锻炼自己，提升英语运用能力。

在英语教学中，教师要注重学生口语表达能力的培养，这也是教学的重难点之一。

而有效教学情境创设能为学生提供更多口语训练的机会，有利于提升学生的口语表达能力。

学生在真实的情境中锻炼，能夯实英语学习基础，为进一步学习打下良好基础。

小学英语情境教学策略研究教师运用情境教学法开展教学活动的设计与实施，可以体现在下面几个方面。

一、创设真实情境，培养学生兴趣冯颖欣老师在教学Meet my family 这一课时，结合教材内容和学生的生活实际，通过学生家庭照片的呈现，设计了Talk about my family 活动。

一幅幅家庭照片的呈现，激发起孩子们浓厚的学习兴趣，促进孩子们大胆运用语言来描述家庭成员的情况。

学子们主动参与、积极互动，妙趣横生的课堂，快乐无限的体验。

徐最老师在教学Let's eat 这一课时，围绕主题eat，通过实物（如围裙）、教具（汉堡包、三明治、面包、鱼肉等）和电脑课件，设计了Welcome to Miss Xu's Canteen.这一情境，有效地激发了学生的学习兴趣，创造了大量的运用语言的机会，提升了课堂活动的参与度。

二、创设问题情境，发展学生思维思维品质是英语学科核心素养四个维度中的重要一环，我们在情境创设的时候一定要深钻教材、巧妙设计、合理实施。

在徐最老师的课堂教学中，她围绕与主题相关联的食物类词汇，设计了Let's play（找规律）的活动，让学生在读图、观察和思考中巩固了所学内容、提升了学习能力。

同时，有效促进了学生推理、判断等方面思维能力的发展。

冯颖欣老师在教学Meet my family 这题内容的时候，充分挖掘教材，创编了Bunny's family 绘本材料。

在课堂教学过程中，教师借助绘本开展活动，不仅丰富了学生的语言输入，而且，基于绘本故事提出相关的有意义的问题，让学生在小组合作、交流中分享探究，促进了学生思维品质的发展。

三、创设意义情境，激发学生情感有意义的教学情境能激起学生美好的情感和浓厚的兴趣，使他们对学习活动乐此不疲。

（余文森，2006）有意义的教学情境具体体现在情境的生活性、学科性、形象性、问题性和情感性等方面。

冯颖欣老师在教学过程中，先后设计设施了1) 游戏活动: Music Box, 2) 绘本阅读: Bunny'sFamily; 3) 任务驱动: Talk about your own family 三个典型的意义情境，学生在不同的情境中，与老师自然互动，共同交流。

浅谈小学英语情景教学策略的探究新课程倡导课堂教学应该还原真实的社会与生活情景，引导学生在情景中认知，在活动中体验。

通过交际活动教学语言是促进学生掌握语言的有效方法之一。

在使用交际策略的课堂中，要创设各种情境进行教学。

一、创设真实有效课堂情境的途径1.充满真实交际的课堂能加快从情境教学向语境教学过渡的过程情境是信息交流的背景。

情境能丰富语言交际的信息，使重点更加突出，信息更加容易把握，交际的目的性更强。

教师可以利用图片、实物、场景和非语言行为来构建情境，帮助学生理解和使用语言。

但在语言学习中，仅有情境是不够的，还要有语境来促进学生语言的发展。

2.充满真实交际的课堂能丰富学生的语言学习方式在充满真实交际的课堂中，为了确保交流的顺畅并使传递的信息更加贴切，学生往往会主动去学习。

可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。

这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。

如：--what’s your name ？ my name is mike. how are you ？ fine，thank you.and you？ i an fine，too.二、创设真实有效的课堂情境应遵循以下原则1.目的性创设情境教学是教学的一种手段，所以创设的教学情景都要体现教学的目的和目标，要为教学的目的和目标服务。

比如，在教学衣服单词时，我利用教室一角，设置一个衣服商店场景，让学生进行对话，学生很快地掌握所学单词，引发了学生在运用所学语言方面精彩的创造和生成，给学生表现真情实感的机会。

2.主题性教师创设的每一个情景都要具有明确的内容和思想。

比如，在学习介绍别人的句子：“this is my ……”这个句子后，我设计了这样的情境：sarah 带着她的新朋友到mike家中做客，遇到了他的爸爸妈妈，她们之间会发生怎样的对话，让学生小组讨论，练习并且表演。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。

《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。

（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。

而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。

我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。

因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。

要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。

（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。

因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。

基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

浅析小学英语课堂教学情境创设策略一、营造轻松活泼的课堂氛围小学生的注意力集中时间有限，他们对于课堂上的学习内容往往需要通过愉快和轻松的教学氛围来进行引导。

英语教师在课堂教学中应该营造一个轻松活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中学习英语。

在这种情境下，学生可以更主动地参与到课堂教学中来，提高学习的有效性。

在创设轻松活泼的课堂氛围时，教师可以利用音乐、游戏、动画等多种形式来吸引学生的注意力，让学生在愉快的氛围中感受英语的魅力，从而激发他们的学习兴趣。

教师在课堂上要能够适时地利用幽默感和个人风格来吸引学生的注意力，使课堂教学更加生动有趣。

二、注重实际应用英语是一门实用性很强的语言，小学英语教学应该注重学生的实际应用能力。

教师在课堂上要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，让学生能够通过课堂学习的英语知识和技能来进行实际的交流和运用。

在创设实际应用的情境时，教师可以结合学生的日常生活和学习实际，设计一些适合学生水平和兴趣的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生能够在实际情境中理解和运用所学的英语知识。

教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探索和应用英语知识，从而提高学生的实际运用能力。

三、注重情感情境的创设情感是学生学习的重要推动力，英语教学情境的创设也需要注重情感因素的引导。

在课堂教学中，教师应该注意创设一些能够激发学生情感的情境，让学生在情感上能够产生共鸣，从而更好地理解和记忆所学的英语知识。

在创设情感情境时，教师可以利用优美的音乐、唯美的图片、感人的故事等来引起学生的情感共鸣，让学生在情感上更好地接受并理解所学的英语内容。

教师在与学生交流时要注重情感的交流，让学生能够在真实的情感情境中学习和应用英语，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

四、注重合作情境的创设合作学习是小学英语教学中的重要形式，教师在创设教学情境时应该注重合作情境的创设，让学生能够通过合作学习来提高英语的学习效果。

小学英语课堂教学情境的创设是一个重要而复杂的过程，教师需要在教学中注重轻松活泼的氛围、实际应用的情境、情感共鸣的引导和合作学习的推动，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。

2020年36期112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。

因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。

一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。

初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。

（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。

（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。

二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。

在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。

教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。

此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。

（2）充分结合学生的实际情况创设情境。

不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。

不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。

为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。

小学英语教学中创设有效问题情境的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要阶段，而创设有效问题情境是提高小学生英语学习效果的关键环节。

随着教育理念的更新和全球化背景下对英语教学的需求不断增加，越来越多的教师和研究者开始关注如何在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

然而，目前对于小学英语教学中创设有效问题情境的研究还相对不足，存在着一些问题和挑战。

例如，教师可能缺乏相关的知识和技能，无法有效地创设问题情境；学生的学习兴趣和动机可能受到外部环境和其他因素的影响，导致他们对学习的积极性下降。

因此，有必要对小学英语教学中创设有效问题情境的策略进行深入研究，以促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。

1.2 研究意义The significance of studying effective problem situations in elementary English teaching lies in its potential to enhance students' learning experiences and outcomes. By creating stimulating and thought-provoking scenarios, teachers can engage students in active participation, leading to a deeper understanding of the language and improved retention ofknowledge. Additionally, fostering an environment where students are encouraged to ask questions and explore different perspectives can help to cultivate critical thinking skills and promote creativity.2. 正文2.1 小学英语教学问题情境的定义In the context of elementary English teaching, defining problem situations is crucial in promoting students' language learning and critical thinking skills. Problem situations refer to scenarios or tasks that require students to think critically, apply their knowledge, and communicate effectively in English.One key aspect of defining problem situations in elementary English teaching is to ensure that they are age-appropriate and engaging for students. This means that the problems should be relevant to students' everyday experiences and interests, and should challenge them to think creatively and actively participate in the learning process.Problem situations in elementary English teaching can take various forms, such as role-playing activities, group discussions, and real-life scenarios. These situations should encouragestudents to use English in meaningful ways, such as asking questions, solving problems, and expressing their opinions.Furthermore, problem situations should be designed to be open-ended and multifaceted, allowing students to explore different solutions and perspectives. This not only enhances their language skills but also fosters their creativity and critical thinking abilities.Overall, defining problem situations in elementary English teaching requires careful planning and consideration of students' needs and abilities. By creating engaging and meaningful problem situations, teachers can help students develop their language skills and cultivate a love for learning English.2.2 影响小学生积极参与的问题情境因素There are several factors that can influence the active participation of primary school students in problem-based learning situations.2.3 教师如何创设有效的问题情境教师如何创设有效的问题情境是小学英语教学中非常重要的一环。

例谈初中英语情景教学的策略情景，即为进行语言交际的具体的外部场合，正所谓“情景需要语言，语言也应从情景教起”。

对各种情境中语言的掌握也是英语教学的根本出发点，依据学生的发展水平，以学生为主体，充分发挥教师的辅助作用，在轻松、愉快的学习氛围中，激发学生英语学习的兴趣，不断提高英语学习的能力。

一、情景教学方法的涵义所谓的情景教学，主要是指教师依据学生的年龄特点与心理特征等情况，在课堂教学过程中结合所要教学的内容，有目的性地通过引入、创设具有一定情感色彩、形象生动的英语语言场境，引导学生进入一个情境或实例之中，将抽象的语言形式转变为生动具体的可视语言，从而激发学生的态度体验，提升学生的知识理解能力与技能，促使学生的心理机能得以发展的一种教学方法。

二、初中英语实现情景教学的重要意义初中生正处于形象思维逐渐向抽象思维过渡的阶段，因而比较容易接受直观的实物。

现阶段学生的注意力也不稳定，活泼好动、善于模仿且富有想象力，因此情景教学的充分利用，可弥补这个缺陷。

情景教学是提升初中生英语学习效率最实用的方法，它具有较强的趣味性、科学性及直观性，将言、行、情境等进行完美融合，营造良好的英语语言环境，促进学生获得感性材料，充分调动其非智力因素。

英语学习情境的创设，有利于有意义的语言行为的创设，促使学生在语境中进行英语的学习和知识的掌握，促进其经过大量的语言实践，将知识转化为言语技能，促进其交际能力的发展，利于学生学习激情的激发，浓厚兴趣的培养，以及英语学习能力的提高。

三、初中英语情景教学策略的实施（一）从实际出发，进行英语情境的创设初中英语教师可广泛运用实际素材，充分进行挖掘，合理进行英语学习情境的创设。

例如：有的学生迟到，教师便可引导其利用此场景进行英语对话练习——学生可问“may i come in？”教师可回答“yes， come in ，please！”或者“what is the reason？”等，进行生动、灵活的英语练习；也可应用教室中的人或物——学生、教师、服饰、桌椅、文具等进行英语对话的创设与练习，拉近学生生活和英语学习的距离，引导学生充分体验亲切感，自然而然地进入到英语语言环境之中。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告情境教学已经成为英语教学的主流趋势，许多国家的教育机构都开始采用情境教学法来提高学生的英语交际能力。

美国的“语言艺术教育”提出了“语境即一切”的教学理念，强调语言研究必须与实际情境相结合；英国的“语言教育”也提倡情境教学，认为通过情境教学可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力。

二）国内研究现状：近年来，国内的教育机构也开始重视情境教学的研究。

许多学者对情境教学法进行了深入研究和探讨，提出了许多有效的教学策略和方法。

例如，XXX教授提出的“情境教学法”以及XXX教授提出的“情境教学策略”等。

这些研究成果对小学英语情境化教学的实践具有重要的指导意义。

三、研究内容和方法一）研究内容：本研究将重点探讨小学英语情境化教学的策略和方法，包括如何创设情境、如何设计情境教学活动、如何评价情境教学效果等方面。

二）研究方法：本研究将采用文献研究、实验研究和调查研究相结合的方法。

首先，通过文献研究，了解国内外情境教学的研究现状和相关理论；其次，通过实验研究，验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果；最后，通过调查研究，了解学生对情境教学的认知和反馈，从而进一步完善情境教学的策略和方法。

四、预期成果和意义一）预期成果：本研究将形成一套适合小学英语情境化教学的策略和方法，包括情境创设、情境教学活动设计和评价方法等。

同时，本研究还将验证情境教学法对小学英语学生语言交际能力的提高效果，并探讨情境教学法在小学英语教学中的应用前景。

二）意义：小学英语情境化教学是适应时代需求和教学改革的必然选择，本研究的成果将对小学英语教学的改革和发展具有重要的指导意义，可以提高学生的英语交际能力和语言应用能力，培养学生的兴趣和自信心，促进小学英语教学的质量和效果的提高。

和实践基础情境教学法是一种以情境为基础，以学生为中心，以任务为导向的教学方法。

它能够激发学生的研究兴趣，提高研究效率，解决研究难点，提升交际能力。