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美国一流大学跨学科培养研究生的实践路径及启示
刘晓楠;崔迎春
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2024(37)5
【摘要】在全球化的社会背景下,单一学科已难以应对复杂多变的全球性挑战,培养跨学科的复合型人才成为时代赋予高等教育的重任。
作为跨学科培养研究生的先行者,美国一流大学不仅关注跨学科人才的多元诉求,还通过制定灵活的跨学科培养计划、提供跨学科课程及组建跨学科背景教师团队,培养跨学科研究人才。
我国研究生跨学科教育虽稳步发展,但仍存在诸多不足。
为满足社会对复合型研究人才的需求,我国高校应明晰跨学科人才培养目标、加强跨学科课程、师资队伍及项目体系建设,同时推动产学研一体化实践平台的构建,从而多方位推动研究生跨学科教育发展。
【总页数】10页(P63-72)
【作者】刘晓楠;崔迎春
【作者单位】中国农业大学人文与发展学院
【正文语种】中文
【中图分类】G649
【相关文献】
1.国外跨学科研究生教育经验及其对我国跨学科研究生培养的启示
2.美国一流大学培养跨学科人才的策略及其对我国高校的启示
3.美国教育学博士研究生培养的
“跨学科”特色及其启示——以哈佛大学教育哲学博士(Ph.D.)培养项目为例4.美国高校跨学科培养科技人才对我国的启示——基于五所世界一流大学的分析
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博士生的学术研究与学科交叉：融合与发展博士生的学术研究与学科交叉是当前学术界关注的热点话题。
在当代科学研究中，学科交叉已经成为推动科学发展的重要驱动力。
下面，我将从融合和发展的角度，探讨博士生的学术研究与学科交叉的关系。
一、融合：博士生学术研究的跨学科性博士生的学术研究往往具有跨学科性，这是学科交叉的一个重要体现。
在博士生的研究中，他们需要综合运用不同学科的知识和方法，以解决某一特定问题。
这种跨学科的研究方法，有助于博士生从更广阔的视野和更深入的角度，对问题进行深入探讨。
同时，博士生的学术研究也需要融合不同领域的研究成果。
在当代科学研究中，不同领域之间的研究成果往往相互影响、相互促进。
博士生需要关注不同领域的研究动态，了解最新的研究成果，以便在自己的研究中加以借鉴和应用。
二、发展：学科交叉推动博士生学术研究的进步学科交叉是推动博士生学术研究进步的重要力量。
在学科交叉的过程中，新的研究领域、新的研究方法、新的研究成果不断涌现，为博士生的学术研究提供了更多的可能性。
同时，学科交叉也有助于博士生突破原有的研究框架和方法，寻找新的研究思路和方向。
在学科交叉的过程中，博士生需要不断学习和掌握新的知识和技能，以适应新的研究环境和要求。
这种不断学习和探索的过程，有助于博士生提升自己的学术水平和创新能力。
三、建议：加强学科交叉，促进博士生学术研究的进步为了加强学科交叉，促进博士生学术研究的进步，我们可以采取以下措施：1. 加强学科交流：鼓励不同学科之间的交流和合作，促进不同领域之间的研究成果共享。
2. 培养跨学科意识：在博士生的培养过程中，注重培养他们的跨学科意识，引导他们从更广阔的视野来看待问题。
3. 提供跨学科研究机会：为博士生提供跨学科的研究机会，如参加跨学科的研究项目、参加跨学科的学术会议等。
4. 建立跨学科的评价机制：建立跨学科的评价机制，对博士生的学术研究进行全面、客观的评价。
总之，博士生的学术研究与学科交叉是相互促进、共同发展的关系。
美国人工智能领域博士生培养：目标、路径及成效
陈翠荣;周子涵
【期刊名称】《黑龙江高教研究》
【年(卷),期】2024(42)3
【摘要】美国人工智能领域博士生培养的目标表现为三个方面,即培养未来人工智能行业的领导者、为社会提供能够解决重大难题的人才、保持美国人工智能领域的世界领袖地位。
培养路径包括构建独具特色的核心课程体系、选择具有重要社会影响力的课题对博士生进行科研训练、强化“人工智能+”跨学科培养、增强人工智能博士生的综合性职业素养、多方共建人工智能博士生成长激励机制等。
培养成效显著,其培养规模和质量均处于世界前列,形成了一套独具特色的培养机制,为美国在该领域的世界领袖地位奠定了基础。
从中可得出重要启示:人工智能领域博士生培养是一项需要政府、高校、社会通力合作的系统工程,核心知识体系与高水平科研能力是高质量人工智能博士生培养的内核,跨学科综合素养对培养领袖型人工智能人才至关重要。
【总页数】7页(P97-103)
【作者】陈翠荣;周子涵
【作者单位】中国地质大学(武汉)
【正文语种】中文
【中图分类】G643.0
【相关文献】
1.美国研究型大学博士生跨学科培养的基本路径与支撑机制研究——以普林斯顿大学为例
2."新工科"建设背景下人工智能领域研究生培养路径研究
3.人工智能与跨境电商的碰撞
——后疫情时代人工智能在中国跨境电商领域的可行性发展及技工院校跨境电商直播人才培养路径探析4.我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查
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美国研究型大学教育学院的发展路径及其启示作者：包水梅来源：《高教探索》2013年第03期摘要：以哈佛大学教育研究生院、斯坦福大学教育学院以及哥伦比亚大学师范学院等作为案例进行分析可见，它们在层次定位、发展使命、学科建设、教育形式、科学研究、对外交流等方面形成的独具特色的发展路径是保障美国研究型大学教育学院迅速发展且具有国际影响力的关键。
发展路径的选择是学院基于对自身优劣势的全面审视，对超出自身控制能力的外部环境发展趋势的战略分析和判断。
无论是发展路径本身的特征，还是其背后的选择逻辑以及具体的实施控制过程，对我国研究型大学教育学院的可持续发展都颇有启示和借鉴意义。
关键词：美国；研究型大学；教育学院；影响；路径；启示一、美国研究型大学教育学院的创建及其影响美国建国初期推行导生制，在考察法国、德国的师范教育经验后，方引进师范学校的模式。
1838年马萨诸塞州议会通过法令，建立公立师范学校，这是美国州立师范学校之始。
到19世纪末，公立和私立师范学校都有很大发展，并逐步走向正规。
第二次技术革命以后，美国蓬勃发展的工业社会对人才质量的要求以及公众对于教师的素质要求都越来越高，人们普遍意识到，教师需要为其未来的执教工作进行更专业化、更充分的准备。
因此，中等师范学校逐步转变为高等师范学院，并最终为高等师范学院所取代。
自1920年至二战前，美国师范教育发展很快，在这一时期，承担培养教师任务的除了师范院校外，也有少数私立文理学院或一般大学，但师范院校培养中小学教师占当时中小学教师总数的90%以上。
[1]从20世纪二三十年代起，师范学院开始遭到来自各方面的质疑和指责，人们普遍认为师范学院在课程和教学中侧重于教育原则、教学法、教学艺术的训练，相对忽视了学科知识的教学。
因此，美国历史协会于1934年在“对于新的教师培训的建议”中提出：教师应该成为他所从事教学学科的学者，要增加有关学科知识的培训；取消一般大学、学院与师范学院之间的界限，关闭一些师范学校、学院，把大学的学科知识培训与师范学院的教学法培训结合起来。
美国的硕士和博士培养的目标和思路是不同的学生情况：本人复交的EE专业，专业排名系前2%，本科毕业后准备去加州留学，继续EE或者转CS，dream school是斯坦福。
父母工薪阶层，非常向往斯坦福的创业氛围，有着改变世界一点点的小小野心，想在工程师和企业家直接找到一个平衡点。
对于科研不排斥但是感觉不能完全静下心做一辈子科研，对于用技术改善生活，创造价值有着高涨热情。
master好贵，但是好像是工作/创业的非常好的跳板，但是听一位IBM中国区负责人说现在做到这个位置非PhD不可;PhD难申，毕业时间长，而且比较担心读完PhD只能继续走科研这条路，进入工业界很难。
我的回答：5年前就写过一篇关于这个问题的文章水哥谈留学-美国理工申请，选硕士(MS)还是博士(PhD)，虽然有点早，但是内容应该基本还是靠谱的，贴过来给题主和关注的童鞋看看吧。
我经常会看到很多申请者为到底是选择MS还是PhD痛苦着，矛盾着：申请MS，意味着很可能没有奖学金，意味着作为成年人，还要花家里十几万甚至几十万的存款;申请PhD，意味着自己要在未来5年-8年的时间活在一个充满实验，充满文献的环境中呆着，如果碰着个人品(RP)不好的教授，将会非常郁闷。
申请MS，意味着可以早一点找工作，因为门槛低，找到好工作的机会在美国来说，比较容易;申请PhD，意味着一年几万美元的奖学金，学校给的多的话，还能买车、顺带养个老婆孩子啥的，回国还能有机会进入高校，要是混得好整一堆grant，小日子将很滋润。
总之，很是难取舍。
那么我们到底应该如何选?谈这个问题之前，我首先要强调一下：美国的硕士和博士培养的目标和思路是不同的!美国的4年本科习惯叫College，之后是graduate school(既研究生教育，其实国内也这么叫，只不过大家现在习惯把硕士研究生简化成研究生，博士研究生简化为博士。
其他的Professional school，比如法学院，医学院，牙医学院，药学院啥的也是graduate school 是有了Bachelor之后才能读的，这个就不展开了)。
美国教育领域专业博士学位制度设计及其启示——以哈佛大学“教育领导博士”专业学位项目为例作者：魏玉梅来源：《研究生教育研究》 2016年第2期魏玉梅(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)摘要：近年来，哈佛大学教育研究生院对教育领域专业学位制度进行了一系列创新和变革，2010年创设了教育领导博士学位，并于2014年停止了发展近百年的教育博士学位的招生。
新学位本着为美国社会培养开拓变革型教育领导者的基本使命，在培养目标、课程结构、教学方法、培养形式以及毕业环节等方面进行了一系列制度创新，突出了“职业型”“应用性”专业学位的本质属性，与社会实践需要的契合程度更高，一定程度上规避了与教育哲学博士学位趋同化的风险，这对尚处于试点阶段的我国教育博士专业学位建设有一定的启示。
关键词：哈佛大学；教育领导博士学位；教育博士学位；尖峰体验；跨学科培养中图分类号：G643 文献标识码：A收稿日期：2015-12-17作者简介：魏玉梅(1975-)，女，新疆昌吉人，兰州大学教育学院讲师，马克思主义学院博士研究生。
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目“世界一流大学人文社科类博士研究生培养模式研究”(项目编号：13LZUJBWZY033)作为世界高等教育的引航者，哈佛大学专业学位教育的发展位于世界前列，自1920年创设教育博士学位(Ed.D.)以来，不断适应时代的发展而变革，积累了丰富的经验。
现今，为适应美国公共教育系统对创新型领导者的迫切需要，哈佛大学又与2010年宣布创设教育领导博士学位(ED.L.D.)，这一变革无疑具有一定的国际扩散效应，必将对世界各国专业学位研究生教育产生重要影响。
当前，我国教育博士学位建设刚刚拉开序幕，目前仅有15所高校试点招生，与哈佛大学近百年专业学位教育相比，我国尚处在试水期，虽然取得了一定的成绩，但存在的问题不容忽视，譬如，教育博士“专业性”“应用性”的培养目标不够突出，“职业化”导向的课程内容欠缺，培养模式“哲学化”倾向明显，社会地位与学位声望低下，等等，这些问题都给我们专业学位建设敲响了警钟。
作者： 谢冉;母小勇
作者机构： 苏州大学,苏州215123
出版物刊名： 学位与研究生教育
页码： 68-72页
年卷期： 2012年 第9期
主题词： 厦门大学;哈佛大学;教育博士;培养制度
摘要：厦门大学与哈佛大学的教育博士研究生培养步骤或环节设置基本一致，但具体到各个环节，两所学校各有侧重和特色。
虽然基于国情、体制等原因，我们不能全盘套用美国教育博士培养的模式．但其广泛的招生范围、灵活的培养目标、跨学科辅修计划等经验对我们具有启发意义。
同时美国教育博士培养中与教育学博士的趋同以及教育博士低俗化的诟病也是我国在具体的教育博士培养中需要警惕和避免的。
