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《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1、梳理小说的情节结构。
2、结合小说，掌握情节运行的基本模式及摇摆的相关知识。
【教学重难点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”。
【教学方法】自主、合作、探究【教学过程】一.导入新课小时侯有一个很火的电视叫《快乐星球》，里面的一首插曲给了我深刻的印象：老师家长你听我说，春天只有一种颜色太单调，折了翅膀的小鹰飞不高~~~台湾知名漫画家朱德庸曾说过：大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。
孩子的爱好被无情的压制甚至扼杀，这样的故事每每听来都让人唏嘘不已，就像鲁迅的《风筝》，童年的关谷神奇等等。
任何人都讨厌生活被安排，今天我们将要学习的清兵卫就是这样一个不幸的孩子。
二.认识作者，梳理情节1.认识作者由全文的标题是《清兵卫与葫芦》可知，这篇小说围绕一人一物展开。
那么小说中发生了哪些故事呢？作者又为什么要写这样的一个故事？小说相较于诗歌，以生动和通俗见长，小说的生动在于它的引人入胜的情节，情节是我们这一单元的主要话题，这节课我们主要掌握两方面内容：首先，掌握情节运行的基本模式，梳理小说的情节结构。
其次，结合小说，理解摇摆的相关知识。
先对作者进行简单介绍：志贺直哉是日本文学“白桦”派的代表作家，享有“小说之神”的誉称。
他的作品肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志，提倡人道主义和理想主义的文学。
年轻时他曾经爱好写作而与不支持他的父亲产生过矛盾，甚至因此而离家出走，本文写于他离家出走之后的第二年。
2.梳理情节课文第一段第一句：这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。
自从发生了这件事以后，清兵卫跟葫芦就断了关系。
“这件事”是什么事？你能讲讲这个故事吗？我们都知道小说情节的基本模式分四个主要部分：开端——发展——高潮——结局。
就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的呢？请试着用四个字的词概括小说各部分的情节。
开端：清兵卫痴迷葫芦。
发展：清兵卫买下独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
清兵卫与葫芦教学目标：知识与能力目标：1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。
3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。
过程与方法目标：在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握摇摆等艺术手法的运用。
情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。
教学重难点：重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。
2、把握作品主题难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。
教学安排：一课时一、导入让学生谈谈自己童年的爱好二、整体把握1、用一句话概括一下这篇小说的内容。
一个痴迷收藏葫芦的男孩在大人的干涉下放弃收藏葫芦的故事。
三、深层理解1、清兵卫的“痴迷”在文中有哪些表现？制作葫芦、买葫芦、看葫芦、鉴赏葫芦、不离葫芦2、有哪些人“干涉”清兵卫的爱好？他们的态度分别是怎样的？他们为什么会去“干涉”清兵卫的爱好？3、教员为什么对清兵卫热点葫芦的爱好如此忿恨？仅仅是出于一位老师恨铁不成钢的心意吗？信仰不同4、樱花与武士道日本有句谚语：“花中樱花，人中武士”，之所以把二者结合起来，是因为日本人认为樱花精神与武士道精神相似。
单片的樱花并不如团簇的樱花显得壮观与美丽，这就像日本武士道要求共性展示精神一样。
而且，日本人认为樱花最美的时候不是盛开的时候，而是凋谢的时候，樱花凋谢有个特点，就是一夜之间满山的樱花全部凋谢，没有一朵花留恋枝头。
樱花的瞬间开放，瞬间凋零，就如同武士在片刻的美丽中达到人生的顶峰后毫无留恋地惨烈地结束自己的生命一样。
5、清兵卫选择“放弃”的内在原因是什么？身心受到极大的伤害（动作、神态、心理描写）四、合作探究如何看待清兵卫的“痴迷”和大人的“干涉”？清兵卫们：你们有选择爱好的自由，但不要让爱好阻断了你们前行的步伐，没有现实生活的附丽，爱好将是空中楼阁。
大人们：你们有教育孩子的义务，但不要让教育演变成对天性的扼杀，不尊重个性与专制的教育注定遭遇失败的命运。
《外国小说欣赏》第五单元复习学案重点一：把握故事情节分析情节是深入理解小说的基础。
所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。
引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。
因此，把握住情节是分析人物的前提。
重点二：常见题型1.文中写了XX情景在小说中起到什么作用？2.XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用，根据题目要求，结合文章作答。
情节的一般作用：①为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；②为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；③是为表现小说的主题服务；④前后照应；⑤侧面衬托、正反对比、埋下伏笔；⑥总结上文、点明题意伏笔——叙述的一种手法。
对作品中将要出现的人物或事件，预先作出提示或暗示，以求前后呼应。
其作用是有助于全文达到结构严谨，情节发展合理的效果。
悬念——作品使欣赏者所产生的一种关于事件发展和人物命运的紧张心情，这种心理活动叫作悬念。
其作用是引起读者兴趣，加强作品的艺术感染力，具有引人入胜的艺术效果。
3.概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
对事件要完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
四.考点梳理情节运行一般有如下几种方式：一是遵循基本模式，发生——发展——高潮——结局。
二是摇摆。
即通常所说的“一波三折”，大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
清兵卫与葫芦教材分析：《清兵卫与葫芦》是人教版选修教材《外国小说欣赏》第五单元的一篇重要课文，单元话题是情节，探讨以情节为主线的小说的运行模式，在这些运行模式中，“基本模式”（发生——发展——高潮——结局）和“出乎意料与情理之中”是学生比较熟悉的，而“摇摆”这一概念学生非常陌生，因此让学生了解“摇摆”这一情节运行模式，体会“摇摆”在刻画人物、凸显主旨方面的作用，就成了学习这一篇课文的主要目标。
另外，《清兵卫与葫芦》是一篇现代小说，小说的主题是多元的、多层次的，既反映了个人的兴趣爱好被抹杀，又揭示了文化习俗对个性审美的排斥和强权政治对人性的扭曲，文章最后更是将清兵卫放置在了“坚守——放弃——坚守……”的循环怪圈之中，这是清兵卫的悲剧，他不得不时而妥协时而坚持（或者说时而屈从时而不屈从），外在压迫导致清兵卫内心割裂。
因此，探讨主题的多元性、引导学生深入挖掘文章的内蕴、分析清兵卫这一人物形象，就成了教学这篇文章需要突破的难点。
教学目标：1，让学生了解情节运行模式之一——“摇摆”；2，品味赏析情节的摇摆，深入分析作品的多元主题及清兵卫的人物形象。
教学重点：赏析情节的摇摆，分析作品的多元主题及清兵卫的人物形象。
教学活动：1，选一选：从三幅图片中选出喜欢的葫芦，引导学生要具有包容悦纳的心态。
2，理一理：梳理情节主线，分析情节中的摇摆部分。
3，演一演：学生表演“教员家访”这一细节，让学生体会当时的政治环境对人性的压制。
4，辩一辩：辩论“清兵卫是否屈服了”，进一步深化对清兵卫这一人物形象及文章主旨的理解。
5，练一练：课后作业，找出《巴尔塔萨的一个奇特的下午》中情节的摇摆部分，并分析其作用。
教学过程：1，导入激兴趣：选一选展示PPT，三幅有关葫芦的图片要求学生从上面三幅图中选择自己喜欢的葫芦，谈谈理由。
学生可以选择任意一幅、两幅甚至三幅。
第一幅，奇特；第二幅，朴素；第三幅，精美。
其实，每一种葫芦都是一种不同的美，审美无所谓高下，我们应该用一种包容的心态看待不同的美。
《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想；2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识；3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”；4.理解文章中细节描写的作用。
【教学重难点】1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。
2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用；3.理解文章中细节描写的作用【教学时数】1课时【教学过程】一、导入：名人小故事（1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。
——好啊，不过一定要记得回来喔。
人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗（2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。
生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。
二、作者简介志贺直哉（1883～1971），日本作家,1883年2月20日生于宫城县。
祖父是相马藩府的家臣。
1910年，与人共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉为“白桦派”代表作家之一。
白桦派：20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。
大部分由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。
要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。
三、情节之细节分析：小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。
过了不久，他又有了代替葫芦的东西。
正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……”1.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）2.阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收(30-36)高潮：父亲砸碎葫芦3.所谓命运，就是你周围的人。
清兵卫与葫芦志贺直哉教材分析《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。
文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
教学目的结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
教学方法设想新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。
本节课只是培养学生自读的一个环节。
根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。
教学用具多媒体教学教学过程一、导入以一个12岁的小孩儿一个一毛钱的葫芦经过两次辗转卖到600元探寻该小孩儿长大后可能的职业为话题导入，引到寻找细节、梳理情节的主线上来。
（给学生交代清楚：围绕“葫芦”和“清兵卫”，寻找关于描写性质的“细小的情节”。
）二、出示目标（围绕情节，借助细节弄清楚情节的产生、发展、生发、波澜、动力和意外各是怎样产生的。
5分钟时间，要求做勾画、批注）三、细节归类（幻灯片）（根据学生回答归类细节）葫芦类：•一、“把玩”葫芦1、常常、切开、掏出来、装上、卤、泡、装、擦亮2、每天、常常、坐、收拾、装、包、放、藏、看、系、挂3、带到学校、藏着摩擦•二、“观察”葫芦1、异常专心、心里想着、失神、错看、自哂2、呆呆、一个人、一一看过了•三、“收藏”葫芦立刻、发着跳、喘着气、急匆匆、跑、片刻不离、清兵卫类：•一、面对父亲：不高兴、呵斥、打砸。
清兵卫：沉默、脸色发青，不敢作声。
•二、面对父亲的朋友：取笑、否定这样的好啊；偷偷发笑；不过大一点就是了。
•三、面对教员：奚落、顽固哭也没哭一声、发呆、哆嗦着嘴唇，缩成一团。
四、细节赏析（幻灯片）（一）情节之产生葫芦：1、常常、切开、掏出来、装上、卤、泡、装、擦亮。
课题：《清兵卫与葫芦》编号：43号《清兵卫与葫芦》教案【教学目标】1.了解志贺直哉生平及其代表作品。
2.结合单元话题，掌握小说情节的运行模式、细节、摇摆等知识。
3.指导学生理解作品中所表达的追求个性自由发展和个性解放的主题。
【教学重难点】教学重点：1.赏析小说情节运行模式、细节及摇摆等知识。
2.把握作品主题。
教学难点：理解“摇摆”等小说常用技巧。
【教学安排】一课时【教学方法】讨论法，讲授法【教具】多媒体、图片【教学过程】一、导入在黑板上画葫芦，引入“葫芦文化”的话题。
葫芦，谐音“护禄”、“福禄”，寄托着人们对幸福生活的向往；成熟的葫芦结籽儿很多，被看作是人丁兴旺，多子多孙的象征；再加上其造型优美，给人以和谐的美感。
所以，在中国人们都特别喜欢葫芦，就连电视剧里也常常赋予葫芦多种特异功能，比如我们熟知的《葫芦娃》。
其实，不止在中国葫芦受欢迎，在日本，有一个叫清兵卫的小男孩，他也十分热衷于葫芦，让我们一起来看这个12岁的少年与葫芦之间发生的故事。
（板书）二、学习目标齐读学习目标。
（掌握小说情节的运行模式、细节、摇摆等知识。
理解作品中所表达的追求个性自由发展和个性解放的主题。
）三、检查预习1.检查同学们对志贺直哉的了解情况，并及时给予补充（白桦派，小说之神，代表作等）。
2.检查课文预习情况。
请同学回答“小说主要讲述了什么故事”。
四、推进新课（一）情节之运行模式我们知道小说有三大要素：人物、环境和情节。
情节是故事的核心，它整体上决定了故事走向和发展。
今天咱们就围绕“情节”来赏析文本。
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。
情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生—发展—高潮——结局。
这篇小说也不例外。
根据刚刚同学简述了这篇小说的主要内容，我们按照情节模式概述课文情节。
明确：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦；葫芦被高价转卖。
《外国小说欣赏》第五单元:情节一、总体构想本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计教学方法课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。
在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。
力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。
教学流程第一课时自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容——第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：（一）口语交际提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。
口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
《清兵卫与葫芦》教学设计【教学目标】一、知识目标1、掌握本篇小说中出现的重要字词；2、了解志贺直哉相关生平、代表作品；3、领会作品的内容与主旨。
二、能力和方法目标1、通过对本篇小说中人物语言、行为的分析，准确把握作者的创作意图2、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处。
三、情感目标理解作品中所表达的追求。
【教学重点难点】重点：危机爆发对推动情节发展的作用。
难点：危机爆发与主题表达的关系。
一、了解作家：志贺直哉（1883－1971），日本作家。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。
志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。
1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。
作者从此进入创作旺盛时期。
《在城崎》（1917）相继问世。
从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。
志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。
在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
二、问题探究：（一）、概括文章的故事情节。
热爱葫芦（开端）——买到好葫芦（发展）——葫芦被缴——葫芦被砸(高潮)——葫芦高价出售（结局）——爱好绘画（尾声）（二）、精读全文，具体分析情节1、欣赏开头小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。
清兵卫与葫芦我们都有一种相同的经验：读一部优秀的小说，拿起来就放不下，总想一口气读完，有时简直到了废寝忘食、欲罢不能的地步。
优秀小说的情节往往波澜迭起，层层递进，变幻莫测，犹如精神的磁石、艺术的迷宫，具有吸引读者的强大魅力。
一部优秀小说的情节如此引人入胜，秘密何在？很多研究者认为，是因为故事情节的设计。
小说的基本特征是故事性、叙述性，情节是构成小说的必备要素。
作者往往在情节的精妙设计中彰显出个人的写作魅力。
本单元共选了两篇外国小说：《清兵卫与葫芦》《在桥边》。
这两篇小说篇幅不长，但故事情节运行十分成功，都有一个发生——发展——高潮——结局的过程，都在简洁顺畅的记叙描写中反映深刻的主题，以小见大，言简意赅。
课标定位1．领会两篇作品的内容与题旨是如何表达或体现的。
2．理解故事与情节的关系，认识情节发生的途径及其效果。
3．体会小说中情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感度。
学法指导1．理清线索，把握情节的来龙去脉。
故事情节从前到后都有着某种内在联系，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。
找到这条贯穿整个作品的线索是我们鉴赏情节的首要任务。
2．以事见人，透视人物的性格特点。
情节是人物性格发展的历史，所以，鉴赏故事情节应以事见人，将人物性格与情节联系起来分析。
3．见微知著，品味细节的内在意义。
小说的情节往往由若干个场面构成，而场面总是由很多个细节组成的。
分析场面和细节是鉴赏情节的进一步深入，同时，也只有这样的情节鉴赏才显得具体、充分和中肯。
第9课清兵卫与葫芦两种人性的单纯人性的单纯来自自然。
有两种人性的单纯，分别与两种自然相对应。
第一种是原始的单纯，与原始的物质性的自然相对应。
儿童的生命刚从原始的自然中分离出来，未开化的人仍生活在原始的自然之中，他们的人性都具有这种原始的单纯。
第二种是超越的单纯，与超越的精神性的自然相对应。
一切精神上的伟人，包括伟大的圣徒、哲人、诗人，皆通过信仰、沉思或体验而与超越的自然有了一种沟通，他们的人性都具有这种超越的单纯。
在两种自然之间，在人性的两种单纯之间，隔着社会和社会关系。
社会的作用一方面使人脱离了原始的自然，另一方面又会阻止人走向超越的自然。
所以，大多数人往往在失去了原始的单纯之后，却不能获得超越的单纯。
社会是一个使人性复杂化的领域。
当然，没有人能够完全脱离社会而生活。
但是，也没有人必须为了社会放弃自己的性灵生活。
对于那些精神本能强烈的人来说，节制社会交往和简化社会关系乃是自然而然的事情。
正因为如此，他们才能够越过社会的壁障而走向伟大的精神目标。
1.礼尚往来：往而不来，非礼也；来而不往，亦非礼也。
——《礼记·曲礼上》赏读：礼节重在相互往来：有往无来，不符合礼节；有来无往，也不符合礼节。
在人际交往中，人们之间应平等相待，互助互济。
2.流水不腐，户枢不蠹。
——《吕氏春秋·尽数》赏读：流动的水不会腐臭，常常转动的门轴不会被虫蛀蚀。
比喻经常运动的事物不易受到侵蚀，可以保持很久不变坏。
这句话形象地说明了“动”的重大意义：生命在于运动，脑筋在于开动，人才也需要流动，宇宙间万事万物都在运动，没有运动就没有世界。
一、作家作品志贺直哉(1883—1971)，日本作家，“白桦派”代表作家之一，被日本评论家誉为“小说之神”。
1904年发表处女作《菜花与少女》。
1906年入东京帝国大学文科英文系，两年后转国文学科，中途辍学。
1910—1917年发表《到网走去》《剃刀》《克罗谛思日记》和著名中篇小说《和解》。
1918年经过短暂停顿后，重新执笔，以创作上新的成就，蜚声于大正文坛，被称为新现实主义的第一人。
志贺直哉是白桦派代表人物，主张善比单纯的美更美，支持资产阶级人道主义的观点，要求充分地发展个性和自由地表现自我。
其代表作包括《在城崎》《佐佐木的场合》《好人物夫妇》《暗夜行路》《赤西蛎太》等。
二、写作背景1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。
围绕于这个刊物周围的一些年轻作家和美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
他的小说《清兵卫与葫芦》以现实主义的笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性，让个性自由发展，体现了“白桦派”的文学主张。
三、审美视窗小说之神——志贺直哉日本著名作家志贺直哉以其惊人的艺术才华和高超的写作风格而被誉为“小说之神”。
他的小说很多都与他个人的生活经历有着直接的关系，直接抒发自己的情绪体验，即使是用第三人称讲别人的故事，作者其实也站在作品背后说话，把自己的世界观、人生观和喜怒哀乐都灌注于对故事的叙述之中。
志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。
对于志贺直哉来说，实际生活和文学创作，互为手段与目的，息息相关。
而观其作品可以发现，与父亲长达16年的不和，成为志贺直哉文学创作的极大动力，也是其文学的创作源泉，父子的冲突与对立是志贺直哉文学作品触及最多的主题。
在与父亲对立中，接受了近代自由、平等思想以及基督教洗礼的志贺直哉开始致力于文学创作，并形成独特的创作风格，成为日本文学史上重要文学流派白桦派的中流砥柱。
志贺直哉于1971年10月21日逝世。
他对中国现代文学和当代文学都产生过一定的影响。
志贺直哉是二次大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经评价他“大可以比得中国的鲁迅”。
1．识记字音(1)单音字①葫．芦( ) ②茶卤．( ) ③古董．( )④檐．廊( ) ⑤呵斥．( ) ⑥沉默．( )⑦橘．子( ) ⑧干涉．( ) ⑨砸．碎( )⑩槌．子( ) ⑪隐瞒．( ) ⑫薪．水( ) (2)多音字①朝⎩⎪⎨⎪⎧朝．阳 朝．拜 ②觉⎩⎪⎨⎪⎧ 睡觉． 觉．醒③模⎩⎪⎨⎪⎧ 模．型 模．样 ④参⎩⎪⎨⎪⎧参．考 人参．参．差 答案 (1)①hú ②lǔ ③dǒnɡ ④yán ⑤chì ⑥mò⑦jú ⑧shè ⑨zá ⑩chuí ⑪mán ⑫xīn (2)①zhāo cháo ②jiào ju é ③mó mú ④cān shēn cēn 2．辨形组词(1)⎩⎪⎨⎪⎧ 摊 滩(2)⎩⎪⎨⎪⎧ 唠 涝(3)⎩⎪⎨⎪⎧ 脏 赃 (4)⎩⎪⎨⎪⎧ 喘 湍揣(5)⎩⎪⎨⎪⎧ 挟 狭 (6)⎩⎪⎨⎪⎧ 倦 绻蜷答案 (1)摊派 沙滩 (2)唠叨 旱涝 (3)脏乱 赃物 (4)喘息 湍急 揣测 (5)挟持 狭小(6)疲倦 缱绻 蜷缩3．近义辨析(1)顽固·顽强辨析：“顽固”：思想保守，不愿意接受新鲜事物；在政治立场上坚持错误，不肯改变。
多含贬义。
“顽强”指坚强、强硬，表示赞许之意。
例句：《父爱如山》中的老父亲虽然有点________，但他对儿子的那种无私的爱，那种面对生活困难________拼搏永不低头的精神深深地打动了观众。
答案 顽固 顽强(2)厉害·利害辨析：“厉害”是形容词，凶猛、剧烈。
“利害”是名词，利益和损害，如“利害关系”。
例句：人民币升值比武器更________，如果中国政府不控制人民币升值的幅度，那就是对着自己扣动扳机，但是普通的老百姓并不了解其中的________关系。
答案厉害利害(3)干涉·干预辨析：“干涉”是指过问或制止，多指不该管硬管，把自己的意图强加于人，语气较重。
“干预”是指参与过问(别人的事)，是一般的过问或参与，可能给对方一定的影响，语气较轻。
例句：①粗暴__________别国内政是侵犯别国主权。
②我国由计划经济转向市场经济的时间还不是很长，计划经济制度下形成的企业遍地开花的现象非常严重，企业普遍较小，达不到较高的经济规模，再加上政府的__________，企业间的兼并重组比较困难，很难取得规模效益。
答案①干涉②干预4．词语解释(1)光彩奕奕：_________________________________________________________________(2)战战兢兢：________________________________________________________________ 答案(1)形容闪亮发光。
(2)形容十分小心谨慎或害怕的样子。
主旨归纳这篇小说讲述了一个叫清兵卫的孩子热爱葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。
作者通过这个故事，批判了那种粗暴地扼杀少年个性、剥夺孩子爱好的做法，发出了要尊重个性、让个性自由发展的呼吁。
1．小说首段在结构上有何作用？答：________________________________________________________________________答案本文首段用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省——“这件事”，设置悬念，引发读者探究的兴趣。
2．“葫芦”在小说中有怎样的意义？请结合全文加以分析。
答：________________________________________________________________________答案①清兵卫对葫芦的喜爱构成了小说的线索，推动情节的发展。
②是叙事的焦点——清兵卫痴迷葫芦、清兵卫发现葫芦、清兵卫上课玩葫芦、教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦，始终没有离开葫芦。
③“葫芦”在小说中有象征意义——自然、美、和谐。
④深化主题，葫芦的最终归宿是对他父亲和教员的无知与粗暴进行最有力的反驳和讽刺，进一步深化主题。
3．清兵卫为什么放弃自己收藏葫芦的爱好？答：________________________________________________________________________ 答案4.清兵卫的故事对我们有什么启示？请结合文本陈述你的观点并作简要分析。
答：________________________________________________________________________ 答案 启示：①从小说中教员与父母角度看，老师、家长应对孩子的兴趣爱好给予正确的认识和评价，不能以权威压制孩子的发展。
小说中清兵卫对葫芦富有天赋般地痴迷，却没有得到教员、家长的认同，相反却遭到教员的训诫和来自父亲的揍骂，扼杀了孩子的审美天性。
②从孩子的角度看：对自己正当的爱好兴趣，要敢于去争取、维护，并勇敢地坚持下来。
清兵卫的爱好被剥夺了，令人感到悲哀！但更令人悲哀的是，清兵卫在这些压力下，放弃爱好，并且毫无怨恨。
