《应有格物致知精神》教案2

《应有格物致知精神》教案第一章：格物致知的精神内涵1.1 教学目标1. 了解格物致知的精神内涵及其历史背景。

2. 掌握格物致知的基本原则和方法。

3. 领悟格物致知在个人成长和学术研究中的重要性。

1.2 教学内容1. 格物致知的精神内涵：儒家经典中的解释与现代理解。

2. 格物致知的历史背景：从古代儒家思想到现代教育理念。

3. 格物致知的基本原则：实证主义、批判性思维和系统性思考。

4. 格物致知的方法：观察、实验、调研和反思。

1.3 教学活动1. 讲解格物致知的精神内涵及其历史背景。

2. 案例分析：古代儒家学者的格物致知实践。

3. 分组讨论：格物致知在现代教育中的应用。

4. 小组展示：学生对格物致知方法的实践体验。

第二章：探究式学习与格物致知2.1 教学目标1. 理解探究式学习的概念及其与格物致知的关系。

2. 掌握探究式学习的基本方法和技巧。

3. 运用探究式学习进行格物致知的实践。

2.2 教学内容1. 探究式学习的概念：以学生为中心的学习模式。

2. 探究式学习与格物致知的关系：相互促进和实践相结合。

3. 探究式学习的基本方法和技巧：提问、假设、实证和反思。

4. 格物致知的实践：案例分析和小组讨论。

2.3 教学活动1. 介绍探究式学习的概念及其与格物致知的关系。

2. 小组活动：学生通过探究式学习进行格物致知的实践。

3. 分享与讨论：学生展示探究成果，互相学习和交流。

第三章：批判性思维与格物致知3.1 教学目标1. 理解批判性思维的概念及其在格物致知中的重要性。

2. 掌握批判性思维的基本技巧和应用。

3. 运用批判性思维进行格物致知的实践。

3.2 教学内容1. 批判性思维的概念：理性、分析和评价的思考方式。

2. 批判性思维在格物致知中的重要性：辨别真伪、提高认知水平。

3. 批判性思维的基本技巧：提问、逻辑分析、证据评估和论证构建。

4. 格物致知的实践：案例分析和小组讨论。

3.3 教学活动1. 介绍批判性思维的概念及其在格物致知中的重要性。

《应有格物致知的精神》教案（通用2篇）《应有格物致知的精神》教案篇1[自读导言]自读要求1.用“圈点批注”的方法自读文章。

2.在自读中质疑提问。

3.查询及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。

(解说：作为自读课，本文着重培育同学的阅读自学力量和探究学习力量——强调让同学养成动笔墨读书的习惯；着重培育同学怀疑精神与探究意识；强调同学在课外拓展学习中扩大学问视野。

)学习侧重点1.找到并理解观点。

2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。

3.学习探究学习方法。

4.联系学习实际，培育科学试验精神。

(解说：依据新教材编排的特点，学校学习的第五学期，应着重培育同学阅读各类文章的力量。

依据新教材阅读力量培育的这一要求，确定学习侧重点1、2。

依据新大纲培育同学探究力量与动手实践力量的要求，确定学习侧重点3、4。

)[自读程序]1.介绍(同学运用多媒体电脑展现自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。

2.整体感知课文大意。

(1)朗读课文，借助工具书理解和把握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺(2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。

(3)争论.自学批注的内容，谈出自己的见解。

3.研读课文，质疑问难。

(1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。

(2)分小组争论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。

(注：分小组争论解疑时，有条件的多媒体试验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。

)4.重点细读，争论沟通。

利用课后练习二，让同学联系自己学习实际，绽开大争论或辩论，思索：(1)造成这种状况的缘由是什么?(2)联系实际反思自我。

(3)怎样改进?提出建议和方法。

假如课堂争论不够深化，可让同学以《浅析中国传统教育的弊端》为主题，进行探究学习。

5.课外探究学习，拓展延长课堂内容。

(1)归纳概括探究主题老师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1—5个探究主题，在班级公示。

探究学习参考主题：①中国传统教育与西方教育的差异比较。

《应有格物致知精神》公开课教案设计第一章：格物致知的精神内涵1.1 引言：介绍格物致知精神的起源和发展历程。

1.2 讲解格物致知的精神内涵，包括对事物的深入探究、严谨治学、追求真理等。

1.3 分析格物致知精神在个人成长和社会进步中的重要性。

1.4 案例分享：介绍几位具有格物致知精神的人物及其成就。

1.5 互动环节：引导学生讨论如何在生活中践行格物致知精神。

第二章：探究方法与格物致知2.1 介绍常用的探究方法，如观察、实验、调查等。

2.2 讲解探究方法在格物致知过程中的应用。

2.3 分析不同探究方法的优势和局限性。

2.4 案例分享：举例说明探究方法在实际问题解决中的应用。

2.5 互动环节：引导学生分组讨论并设计一个简单的探究计划。

第三章：严谨治学与格物致知3.1 讲解严谨治学的基本要求，如勤奋、细心、耐心等。

3.2 分析严谨治学在格物致知过程中的重要性。

3.3 介绍一些严谨治学的工具和方法，如文献综述、数据分析等。

3.4 案例分享：通过实例展示严谨治学在学术研究中的应用。

3.5 互动环节：引导学生分享自己的学习方法和技巧。

第四章：追求真理与格物致知4.1 讲解真理的概念和特点，如客观性、普遍性等。

4.2 分析追求真理在格物致知过程中的意义。

4.3 介绍辩证法和批判性思维在追求真理中的应用。

4.4 案例分享：通过实例说明追求真理的重要性。

4.5 互动环节：引导学生进行小组讨论，探讨真理与谬误的界限。

第五章：格物致知精神在实际应用中的体现5.1 讲解格物致知精神在自然科学领域的应用，如科学研究、技术创新等。

5.2 分析格物致知精神在社会科学领域的应用，如政策分析、社会研究等。

5.3 介绍格物致知精神在人文学科领域的应用，如文学创作、历史研究等。

5.4 案例分享：通过实例展示格物致知精神在不同领域的应用成果。

5.5 互动环节：引导学生思考格物致知精神在个人未来发展中的应用。

第六章：培养格物致知精神的教学策略6.1 分析当前教育背景下学生格物致知精神培养的现状和问题。

《应有格物致知精神》优质教案设计《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《应有格物致知精神》优质教案设计篇1【教学目标】１、了解格物致知的含义。

２、用圈点批注的方法自读文章，在自读中质疑提问。

３、学习本文的论证方法。

４、感受注重实践，富有创新精神的重要性，做具有开拓精神的人。

【教学重点】１、找到并理解作者的观点。

２、学习摆事实，讲道理的论证方法。

【教学难点】１、学习探究学习方法。

２、联系学习实际，培养科学实验精神。

【教学过程】一、导入新课我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。

这是什么原因造成的？让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。

二、整体感知１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。

并标注有疑问的语句或内容。

（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。

二、深入阅读１、精读课文，分小组讨论解疑。

（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。

突出重要问题：本文运用的论证方法。

（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的道理。

《应有格物致知的精神》教案篇1《应有格物致知精神》课文多年来，我在学校里接触到不少中国学生，因此，我想借这个机会向大家谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。

在中国传统教育里，最重要的书是“四书”。

“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格自”和“致知”。

就是说，从探察物体而得到知识。

用这个名词描写现代学术发展是再适当也没有了。

现代学术的基础就是实地的探察，就是我们现在所谓的实验。

但是传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。

这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

《大学》本身就说，格物致知的目的，是使人能达到诚意、正心、修身、齐家、治国的田地，从而追求儒家的最高理想——平天下。

因为这样，格物致知的真正意义便被埋没了。

大家都知道明朝的大理论家王阳明，他的思想可以代表传统儒家对实验的态度。

有一天王阳明依照《大学》的指示，先从“格物”做起。

他决定要“格”院子里的竹子。

于是他搬了一条凳子坐在院子里，面对着竹子硬想了七天，结果因为头痛而宣告失败。

这位先生明明是把探察外界误认为探讨自己。

王阳明的观点，在当时的社会环境里是可以理解的。

因为儒家传统的看法认为天下有不变的真理，而真理是“圣人”从内心领悟的。

圣人知道真理以后，就传给一般人。

所以经书上的道理是可“推之于四海，传之于万世”的。

这种观点，经验告诉我们，是不能适用于现在的世界的。

我是研究科学的人，所以先让我谈谈实验精神在科学上的重要性。

科学进展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。

实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。

比如，我们要知道竹子的性质，就要特别栽种竹子，以研究它生长的过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观察，绝不是袖手旁观就可以得到知识的。

实验的过程不是毫无选择的测量，它需要有小心具体的计划。

特别重要的，是要有一个适当的目标，以作为整个探索过程的向导。

人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。

下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。

《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。

2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。

过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。

2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。

二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。

你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。

在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。

《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。

近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。

我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。

所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。

一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。

“格物”和“致知”即“八条目”之二。

2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。

这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。

初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。

钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。

当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。

《应有格物致知精神》教案教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“格物致知”的含义和重要性。

2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心。

3. 引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。

二、教学重点：1. “格物致知”的含义和出处。

2. 科学探究的基本方法和步骤。

三、教学难点：1. 如何培养学生运用“格物致知”的精神进行科学探究。

2. 如何设计实验和观察现象来验证科学结论。

四、教学准备：1. 教材《应有格物致知精神》。

2. 教学多媒体设备。

3. 实验器材和实验用品。

五、教学过程：1. 导入：教师通过引入“格物致知”的出处和含义，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 讲解：教师详细讲解“格物致知”的精神，并结合实例说明其在科学探究中的应用。

3. 演示实验：教师进行实验演示，展示如何运用“格物致知”的精神进行科学探究。

4. 学生实验：学生分组进行实验，运用“格物致知”的精神进行观察、实验和分析。

5. 讨论与交流：学生分享实验结果，讨论实验过程中的问题和收获，交流对“格物致知”精神的理解。

6. 总结：教师对学生的实验结果和讨论进行点评，总结“格物致知”精神在科学探究中的重要性。

7. 作业布置：教师布置相关作业，巩固学生对“格物致知”精神的理解和应用。

8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，总结教学效果和不足之处，为下一步教学做好准备。

六、教学策略：1. 案例分析：通过分析具体的科学探究案例，让学生深刻理解“格物致知”精神在实际中的应用。

2. 小组合作：鼓励学生分组进行实验和讨论，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。

3. 问题驱动：教师提出问题，引导学生运用“格物致知”的精神去思考和解决问题。

七、教学方法：1. 讲授法：教师对“格物致知”的精神进行讲解，让学生掌握基本概念和理论。

2. 实验法：学生通过动手实验，培养观察、分析和解决问题的能力。

3. 讨论法：学生在小组内进行讨论，促进思维碰撞和知识共享。

八、教学评价：1. 过程评价：关注学生在实验和讨论过程中的表现，评价其观察、分析和解决问题的能力。

《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。

（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。

教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。

无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。

美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。

今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。

（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。

（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。

先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。

明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。

①简答“格物致知”。

明确：从探索事物而得到知识。

②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。

肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。

(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。

(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。

(3) 不知所措：不知道怎么办才好。

(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

3、用恰当的词语填空。

(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。

(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。