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以学生为主体的英语口语教学策略以学生为主体的英语口语教学策略是指在英语口语的教学过程中，将学生放在主导地位，让他们积极参与、自主学习和思考。
以下是几个以学生为主体的英语口语教学策略的详细内容：1. 创设情景，促进交流通过创设不同的情景，可以让学生更好地融入到英语口语的学习中。
例如模拟酒店前台、旅游问路、商务谈判等场景，让学生在情境中进行角色扮演，从而更好地掌握实际生活中的语言表达技巧。
2. 建立语言环境，提高语言认知在英语口语教学中，建立良好的语言环境是非常重要的。
可以通过播放英语电影、听英语歌曲、阅读英语杂志等方式，让学生在沉浸的语言环境中提高语言认知能力和表达能力。
3. 注重学生的自主探究在英语口语教学过程中，注重学生的自主探究是非常有必要的。
可以将课堂变成探究性的学习场所，鼓励学生通过自主探究来获取知识和技能。
比如通过自主学习英语歌词、英文小说等，让学生在探索中提高英语口语能力。
4. 加强多媒体应用现代化的多媒体教学设备可以使英语口语教学更加生动、形象化和具体化。
可以使用图片、视频、音频等多媒体工具进行教学，通过视觉和听觉的辅助，让学生更好地掌握英语口语知识和技能。
5. 培养学生的合作学习意识合作学习是培养学生英语口语能力的有效途径之一。
可以组织学生进行小组合作，通过互相交流和讨论来提高英语口语表达能力。
同时，鼓励学生互相帮助并分工合作，从而提高英语口语技能。
总之，以学生为主体的英语口语教学策略要注重学生的主动参与，通过创设情景、建立语言环境、自主探究、多媒体应用和合作学习等方式，激发学生学习英语口语的兴趣和积极性，提高他们的语言表达能力和交际能力。
以学生为中心的大学英语课堂教学途径研究近年来，随着人们对教育教学理念的不断深入探讨和对学生学习主体性的强调，大学英语教学的教学方式也开始向以学生为中心的教学转变。
以学生为中心的教学是指将学生的需求、兴趣和学习风格作为教学的出发点和指导思想，注重促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学质量和效益。
本文将从教学环节、教学内容、教学资源和教学评价四个方面探讨以学生为中心的大学英语课堂教学途径。
一、教学环节1. 采用互动教学模式。
学生们可以在课堂中积极参与讨论、提出问题并与其他学生进行交流。
教师应该运用各种有趣的模拟情景、游戏和角色扮演等，以激发学生学习英语的积极性。
2. 创造轻松的学习氛围。
教师可以在课堂中加入一些轻松有趣的活动，比如唱歌、跳舞、做手工、讲故事。
使学生在愉悦的氛围中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 激励学生自主学习。
教师应该激励学生自主学习，培养他们的学习兴趣和自学能力。
可利用各种学习工具和资源，引导学生灵活使用学习资源，探究其他学习方法和学习培养选择经验。
二、教学内容1. 建立实用化教学。
教师可以引入一些实用化的课堂活动，比如语言环节和听力练习等。
通过这些活动让学生模拟日常生活场景，并且使用英语来交流沟通。
2. 以学生的利益和需求作为课堂的出发点。
教师应该研究学生的背景、学习前置条件和学习特点，根据学生的需求进行课程安排，及时调整教学方法和手段，以满足学生的学习需要。
三、教学资源1. 制作优质的英语教学材料。
教师可以采用多种途径获取教学资源和信息，结合学生的背景和相关学科领域，制作讲义、PPT、录音等多种教学资源，以支持课堂教学。
2. 利用网络资源丰富教学。
互联网时代的到来，使得教师可以更好地利用网络资源来支持教学。
教师可以开设在线课程、使用电子邮件、制作网上教程以及使用网络工具等，以便学生更好地自由探究相关的学习资源。
3. 利用不同形式的教学资源。
同时，应注重多样性，利用多种形式的资源来支持课堂教学，使学生能够享受到更丰富、有趣和实用的英语教学资源。
浅谈以学生为中心的小学英语教育教学方法以学生为中心的小学英语教育教学方法是指在英语教学中以学生为中心，以学生需求为出发点，围绕学生实际情况，以及针对学生有针对性的教育教学模式。
本文将从学习目的、学习环境、学习内容以及教学方法等几方面来讨论以学生为中心的小学英语教育教学方法。
首先，我们要搞清楚学生学习英语的目的。
尽管有很多学生只是为了考试，但更多的学生希望通过英语学习掌握语言技能，拓宽自己的知识面，在日常生活中应用。
在英语课堂上，老师应该充分认识学生的学习动机，指导学生抓住英语学习的机会，以此来帮助学生认识英语知识的价值，培养学生的英语学习兴趣。
其次，良好的学习环境也是学生的学习的重要因素。
在教室里，应该尽可能地营造浓厚的学习氛围，让学生在英语课堂里能够感受到乐趣，充满激情。
老师可以在英语课堂里放一些可爱的音乐，使学生有一个舒适的学习气氛。
老师也应多用一些图片、影音等活动，加深学生对英语的理解，能够加强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
再次，英语课堂的内容也要做到以学生为中心。
老师要有意识地将学生的实际情况与课堂教学活动结合起来，不仅要传授有效有用的英语技能，还要关注学生的需求，以适合学生的方式对学生进行教育。
最后，在教学方法上，也要遵循以学生为中心的原则。
教师要采取温和和谐的态度，积极激励学生，避免教学过程过于严苛，负面情绪；要及时总结教学经验，根据学生的学习思维特点、技能水平，制定有针对性的教学方案；要让学生参与课堂，老师既要及时回答学生的问题，又要与学生进行激烈的讨论，用各种方式激发学生的学习兴趣。
总的来说，以学生为中心的小学英语教育教学方法能够有效提高学生学习英语的效果，增加学生对英语学习的兴趣，为学生提供更加丰富的英语教育资源。
实施以学生为中心的高校英语教学模式随着全球化的趋势，英语语言已成为沟通学术和职业领域的必要工具。
因此，高校英语教学也越来越受到关注。
在英语教学中，以学生为中心的教学模式逐渐取代了传统的以教师为中心的教学模式，成为了一种更有效、更实用的教学方法。
以学生为中心的英语教学模式注重学生的学习需求、语言背景和兴趣。
这种模式的核心思想是让学生在积极参与的环境中主动学习，教师在这个过程中起到引导和辅助作用。
以下是实施以学生为中心的高校英语教学模式的具体建议：1. 调整教学目标在传统教学模式中，教师通常会设置一系列预定的教学目标，学生要按照这些目标进行学习。
而以学生为中心的教学模式强调教学目标与学生真实需求的贴近程度，更侧重于针对学生的兴趣和背景制定教学目标。
这样做可以激发学生的学习热情，促使他们更积极地参与课堂学习。
2. 创设互动性强的学习环境以学生为中心的教学模式注重互动性和合作性，因此需要创造一种互动性强的学习环境，鼓励学生交流与讨论。
可以采用小组讨论、角色扮演、实验研究等活动形式，在这个过程中充分发挥学生的积极性和创造力。
3. 引导学生发挥自主性以学生为中心的教学模式注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂外也能有效学习。
因此，教师需要引导学生找到适合自己的学习方法和资源，并让他们充分利用资源进行自主学习。
4. 加强反馈和评估以学生为中心的教学模式依赖于频繁的反馈和评估。
教师应帮助学生理解他们所掌握的知识和技能，并随时反馈学生的进步和不足之处。
对于不同的学生，要采用不同的评估方式，以获得更加准确的信息。
总之，实施以学生为中心的高校英语教学模式是提高学生英语语言水平和学习成果的有效路径。
教师应该充分发挥自身的引导和辅助作用，让学生在充满活力和互动性的学习环境中主动学习，提高他们的自主学习能力，促进他们的全面发展。
“以学生为中心”英语教学策略英语不仅是一门基础学科，还是人们日常生活中对外交流语言之一，教学中不仅要让学生学到知识，还要把所学知识熟练地运用到实践，因为学生获得良好语言交际能力，是英语教学主要目。
因此在英语教学过程中，要以学生为中心，提高学生语言交际应用能力。
那么，我们要如何构建“以学生为中心”英语教学模式呢？一、明确教学目标，提高教学质量英语教学基本目在于“使他们能用英语交流信息”。
教师在组织备课时，要清楚地认识所要讲授内容：本节课要谈论什么话题，应掌握哪些新知识要点，需要达到什么程度，如何培养阅读能力，要训练哪些口语或书面语表达等。
教学中要有语言基本知识训练及技能培养，正确地掌握语调与语感。
在训练学生口语技能时候，要将其与课文教学结合，让学生多听课文标准录音，大声朗读课文，大声才能准确用英语口语表情达意，这对语感形成至关重要。
如果课堂活动缺乏学生积极参与，缺乏学生主观能动性发挥，再好教师、再好授课艺术就只能是“空中楼阁”。
学生成为课堂主体，在现在教学模式下变得越发重要，这也决定了一个教师能在授课上被学生认可与接受。
无论是先进理念，还是丰富而新颖内容，真正要在课堂上落实好，都需要有适当教学模式。
要才能让学生成为课堂主人，设计合理教学模式最重要。
二、营造良好课堂气氛我从教学实践中认识到，要从学生实际出发，提高主动性与积极性，发挥教师主导作用。
根据学生个体学习差异，千方百计地调动后进生学习主动性与积极性，不强求后进生完成力所不及作业，课上多给他们提供开口机会，激发他们学习兴趣。
我们现在要采用教学模式应具备以下条件：（1）必须是学生主体作用充分发挥课堂；（2）应该是一个活动型占优势课堂，创造学生感兴趣、乐参与活动；（3）应该是一个以学习能力培养为主，基础知识习得为辅课堂；（4）学生基础知识与基本技能主要是在教师指导下自身积极剖析所得。
营造良好课堂气氛主要方法如下。
（一）借助多媒体导入新课，激发学生学习新知兴趣。
英语新课标下怎么教课
在英语新课标下教课，教师需要遵循几个关键原则来确保教学的有效
性和学生的全面发展。
以下是一些教学策略：
1. 以学生为中心：新课标强调学生的主体地位，教师应设计以学生为
中心的教学活动，鼓励学生主动参与和探索。
2. 整合语言技能：将听、说、读、写四种语言技能整合到教学中，确
保学生能够在不同的语境中运用英语。
3. 跨文化交际能力培养：注重培养学生的跨文化交际能力，通过比较
不同文化，让学生理解文化差异，并学会尊重多元文化。
4. 任务型教学：设计实际的任务来驱动学习，让学生在完成任务的过
程中学习和使用英语。
5. 信息技术的融合：利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高
教学效率。
6. 分层教学：根据学生的不同水平和需求，提供不同层次的教学内容，确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。
7. 评价方式多元化：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，不
仅关注学生的语言知识掌握，也关注学生的语言运用能力。
8. 课堂互动：鼓励学生之间的交流和合作，通过小组讨论、角色扮演
等活动，提高学生的交际能力。
9. 持续反馈：及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。
10. 终身学习观念：培养学生的自主学习能力，鼓励他们将英语学习融入日常生活，形成终身学习的习惯。
11. 教学资源的创新使用：创造性地使用教材和其他教学资源，使教学内容更加生动有趣。
12. 教师专业发展：教师应不断更新自己的教学理念和方法，参与专业培训，以适应新课标的要求。
通过这些策略，教师可以更好地适应新课标的要求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
浅谈以学生为中心的小学英语教育教学方法
小学英语教育最重要的也最基础的是以学生为中心的教育思想。
因此，要实施以学生为中心的英语教学，教师要采用以下教学方法。
一是创设提升学生兴趣的课堂氛围。
课堂是学生学习的地方，授课氛围应该充满希望、激情，以利于学生的学习兴趣激发，促进学习的有效进行。
二是采用可行的多样化教学方法。
教师要尽可能采用各种有意义的、真实的、有吸引力的教学方法。
此外，通过多媒体、互动式的演示、趣味的游戏、模拟实践等形式，让学生体验教育，增加学习效果。
三是采取激励措施，培养学生动手、动脑能力。
一方面，学生可以利用各种工具和多媒体进行小组合作，增加学习兴趣；另一方面，在课堂上应采用各种激励方式，培养学生的自主学习的能力，从而促使学生发挥最大的努力，主动学习。
总而言之，以学生为中心的英语教学应把学生作为教学中心，创设良好的学习环境，引导学生主动学习，在多样化课堂中开展英语学习，激发学生学习兴趣，丰富学习体验，提高学生英语学习能力。
浅谈以学生为中心的小学英语教育教学方法随着中国经济的发展和国际交流的不断增多，英语教育的重要性也在不断增加。
尤其是在小学阶段，把英语的学习作为孩子的关键学习领域，以学生为中心的英语教育教学方法就显得格外重要。
本文就以学生为中心的小学英语教育教学方法进行浅谈。
首先，以学生为中心的小学英语教育教学方法要把教学的重点放在学生身上。
小学英语教学要以学生的兴趣为引导，利用激发学生的好奇心和兴趣，把学习变成一种游戏和乐趣，让学生在英语学习中得到更多的快乐。
其次，以学生为中心的小学英语教育教学要注重语言环境的建设。
教师可以创设英语活动氛围，给学生一个英语浸润的环境。
另外，教师也可以配合教材，利用实物和视频材料，让学生在生活中能够学到更多的英语知识。
此外，以学生为中心的小学英语教育教学还要注重充分的反馈。
反馈是评估学生的学习情况的重要手段，教师在课堂上可以给学生以各种形式的反馈，包括口头上的反馈和书面上的反馈，有利于提高学生的学习效果。
最后，以学生为中心的小学英语教育教学还要注重学习技巧的培养。
教师要把每一堂课中重要的内容加以总结，针对性地讲授学习技巧，教学中要给学生以足够的练习机会，提高学生的学习能力。
综上所述，以学生为中心的小学英语教育教学方法要以学生的需求为中心，注重营造英语环境、提供充分的反馈和培养学习技巧，在
教学中让孩子获得真正的乐趣和成就感，最终实现教学的最终目标。
“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用在当今高中英语教学中，注重“以学生为中心”的教学法已经成为了教学改革的重要方向。
这种教学法注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立自信心和合作精神。
在高中英语教学中，采用“以学生为中心”的教学法，可以有效地提高学生的学习效果，激发学生的学习潜力，培养学生的创造力和批判性思维能力。
本文将探讨“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用，并从教师角度和学生角度进行分析和讨论。
一、教师角度1. 设计灵活多样的教学活动在采用“以学生为中心”的教学法中，教师应该设计出一系列灵活多样的教学活动，以满足不同学生的学习需求。
可以设计小组讨论、角色扮演、实验研究、课外阅读等多种形式的教学活动，让学生在参与中学习，激发他们的学习热情和动手能力。
2. 引导学生进行自主学习在“以学生为中心”的教学法中，教师应该放手让学生进行自主学习，引导学生主动获取知识和技能。
教师不再是知识的主宰者，而是学习的引导者和指导者。
教师可以提供一些学习资源和学习方法，并给予学生适当的指导和帮助，让学生在学习过程中建立自信心和学习动力。
3. 关注学生的个性差异在“以学生为中心”的教学法中，教师应该关注学生的个性差异，尊重学生的学习特点和学习方式。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习特长进行教学设计，让学生在学习中找到自己的定位和价值。
教师还可以通过定期的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习困难，提高学习效果。
二、学生角度1. 主动参与学习，发挥主体性在“以学生为中心”的教学法中，学生应该主动参与学习，发挥自己的主体性和创造性。
学生需要积极参与各种教学活动，如讨论、展示、实验等，充分发挥自己的学习潜力和能动性。
学生可以通过课外阅读、查找资料、参与讨论等方式获取知识，培养自己的学习兴趣和学习能力。
2. 注重合作学习，培养团队精神在“以学生为中心”的教学法中，学生应该注重合作学习，培养团队精神。
关于上好以学生为中心的英语课的有效方
法
" 【论文关键词】传统教学法以学生为中心的主题教学模式有效方法
【论文摘要】本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。
随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。
所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。
而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。
尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。
究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。
在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。
教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。
学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。
事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。
课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语
言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。
所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。
尝试使用这种语言进行交流。
不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。
在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。
教学被视为一个给予和接受的过程。
在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。
因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。
在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。
在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。
在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。
让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。
下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。
一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键
先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。
学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学
习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。
而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。
对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。
因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。
换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。
如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。
在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。
如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。
同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典流行外文歌曲等电教手段，增强学生对外语的视觉感官效果，充分激发学生的学习热情。
二、创造良好的课堂氛围是成功上好以学生为中心外语课的关键
最令外语教师头痛的是如何解决被动课堂。
无论教师怎样启发，学生就是不愿意和老师配合，与同学交流。
在传统课堂上，以教师为中心，以教师讲授为主，学生被动的接受，学生把知识作为一种传授，而不是自己去掌握和发现。
学生已经习惯峥静地坐在那听老师讲课的
授课方法。
同时，学生害怕犯错，在同学面前丢面子，也是学好英语的巨大障碍。
那么我们如何上好以学生为中心的英语课呢，可以尝试采取以下步骤:
1.让学生理解外语学习中“交流”的重要性，消除胆怯害羞怕出错的人为障碍
教师应该让学生懂得外语学习中“交流”是进步的基础，要想学好外语，他们必须积极参与课堂活动，课堂越活跃，他们获利越大。
同时要求我们做一个有耐心的教师，有耐心的教师能够发现学生的全部潜能并能充分利用，这有助于激发学生参与课堂活动的热情。
当他们意识到你的良苦用心而且又是充满善意和理解的时候，就会努力地学习作为回报。
教师应该创造鼓励学生冒险的氛围，如果学生知道老师和同学会接受他们的观点，或他们的观点和问题有价值，他们就会非常积极踊跃地提问和阐述自己的观点。
这时我们要做的是鼓励他们，增强他们的信心，而不是不断地指出他们的错误，让他们在同学面前丢面子。
因此，在开始阶段，教师可以允许学生犯错误，不要急于纠正，只有当学生养成积极参与教学活动的习惯以后，我们再纠不迟，否则学生就会碍于面子不开口说话了。
至于何时纠正下文会提到，这里暂时不细述。
"
2创造和谐氛围，进行分组教学
一个良好和谐的授课环境可以让学生在学知识的时候感到轻松愉快，师生合作，互相支持，彼此接受。
教师不是权威和主宰，而是拥有知识对学生充满理解和支持的朋友。
当学生信任你的时候，他会毫不隐
讳地说出他们的观点，这时，我们适时的采用分组讨论的形式，鼓励他们把自己的观点说出来。
大家都知道，分组教学是各种教学活动中最能有效活跃气氛的教学方式。
将班级分成由五、六人一组的几个小组，每组每个学生完成相同的任务。
这样他们就必须进行讨论以达成一致。
在小组里，因为他们感到安全会很愿意说英语。
这时教师可以在教室里走动，听听他们在说些什么，及时发现问题并及时解决。
也可以参与任何一组的谈话，适当地进行指导。
当我们走动的时候，可能会发现一些共性的错误或问题，然后在作总结的时候提出来予以纠正，以加深学生的印象。
最后我们可以采用小组共同完成或派代表完成的方式结束某一话题的讨论。
分组讨论是克服课堂死寂的有效方法，同时也是鼓励学生开口说英语的好方法，更是以学生为中心英语课堂的重要的外在表现形式。
3.精心设计向顺.ig伸学律积极鑫与针学沃动
英语课堂的模式完全取决于教师这个指挥官，他提出的问题就是手中的指挥棒。
教师提出的问题决定了课堂的基本走向。
问题好就会引起兴趣，问题不好，教室就会死寂。
提问在教学中起着非常重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点。
教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。
教师课堂提问所涉及到的问题可分为两大类:展示性问题和参考性问题。
展示性问题指的是提问者已1:道答案的问题，而参考性问题则指提问者不知道答案的问Z。
许多学者提出，为了使课堂上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考
性问题。
因为实验证明参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出从而促进语言习得。
当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。
4.选择正确的反馈方式，掌握时机为学生纠正错误
当学生积极参加课堂活动后，我们应怎样对他们的表现做出反馈呢，大量的研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习信心，因此积极反馈比消极反馈更有助于增进学生的学习兴趣。
但我们能不能仅用“Good.,或"Veyrgood"f}笼统、机械的简单反该呢，事实上效果并不理想。
我们应该在肯定的同时加以点评或重复加以表场。
这样学生不但了解了自己思路对与否，更增强了他们参与交流的信心。
至于如何正确地、不失时机地纠正学生犯的错误一直以来是个有争议的问题。
我个人认为教师应尽量不纠正学生的错误，避免他们将注意力放在形式上而不是意义上挫败他们的积极性和信心，尤其当我们的目的是训练交际能力时，更应该采取宽容的态度。
我们可以忽略小错，事后选择重要而典型的错误进行讲解。
当然我们可以让学生自我修正，如进行语法训练时，这样可以增进学生的语法意识，进而促进第二语言的习得。
外语学习中做到准确无误需要长期而艰巨的努力，教师不应也不可能将学生的错误一一纠正。
我们为何不在不挫败他们信心的基础上适时地纠正呢，
以上我谈了上好以学生为中心的外语课的有效方法。
当然在实际运用中还会有困难，这就要求我们多下功夫，向有经验的教师求教，共。
