s7.2.3基因的显性和隐性

运用遗传图解， 解释实验现象
子一代自交
子一代的性状 高茎 × 高茎
子一代的基因 Dd
Dd
D d Dd 生殖细胞的基因
孟德尔的推论（3）
基因组成是Dd的个体 只表现D控制的性状， 不表现d控制的性状， 但d不受D影响还会继 续遗传下去。
受精卵可能的基因DD Dd Dd dd 子二代的性状 高茎 高茎 高茎 矮茎
禁 止 结 婚 ！ 三代以内的旁系血亲 堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹、叔伯姑、侄
女侄子、姨、舅、外甥、外甥女等。
爷爷、奶奶
姥姥、姥爷
爸爸 妈妈
叔叔 婶婶
姑姑 姑父
妈妈 爸爸
舅舅 姨 舅妈 姨夫
自己 表弟 表妹 自己
以上这些均属自己三代内的 血亲！！
堂弟 堂妹
遗传学家摩尔根，也有一场不该出 现的婚姻，他与表妹玛丽婚后的两 个女儿都是“莫名其妙的痴呆”从 而过早地离开人间，而惟一的男孩 也有明显的智力残疾。
2、基因也有显性 和 隐性
之分。
dd（矮茎）
d（矮茎基因）
Dd （高茎）
3、三种基因型（组合）只表现两种相对性状，即DD，Dd表
现显性性状；而dd则表现隐性性状。
4、体细胞中的的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基 因中的一半。
5、虽然隐性基因控制的性状不表现，但还会遗传下去。
• 1、杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出 来。
父亲 Aa(卷舌)
母亲 Aa(卷舌)
父母基因
Aa
Aa
生殖细胞的基 A 因
受精卵可能 的基因
AA
子代基因 子代性状
AA 卷舌
a
Aa
Aa 卷舌

C小明的父母至少有一个是有耳垂
D小明的基因组成一定是Bb
7、一对表现正常的夫妇，他们的双亲中都有一个白化病 患者，预计他们生一个白化病男孩的概率是 A 12.5% B 25% C 75% D 50%
8、我国婚姻法规定禁止近亲结婚的医学依据是
A近亲婚配其后代必患遗传病
B近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多
突破提升：逆向思维推理
假设双眼皮是显性性状，控制眼睑的基因是A、a。 那么，父亲的基因组成是 aa ， 母亲的基因组成是 A a 。 如果这对夫妇再生一个孩子， 其眼睑的特征可能多大比例 50% 。
假设父母均为正常， 但均携带致病的隐性 基因（Aa），那么：
A
父（Aa） 母（Aa）
AA Aa Aa aa 得病！
把结出的种 子种下去 子二代 （高茎） （矮茎） 较少
3
:
1
孟德尔推论一：
1.相对性状分为显性性状和隐性性状
亲 代 （纯种）
（高茎） （矮茎）
Ⅹ
显性性状
（高茎）
隐性性状
子一代
具有相对性状的两个纯种个体杂交时， 子一代表现出的性状，叫做显性性状， 未表现的性状，叫做隐性性状。 子二代 （矮茎） （高茎）
A、AA
B、Aa
C、aa
D、AA或Aa
5、两个杂合子黄色粒豌豆进行杂交，产生120粒种子，理 论推算纯合黄色豌豆种子的数目为 A 30粒 B 60粒 C 90粒 D 120粒
6、决定人有耳垂的基因B对决定无耳垂的基因b为显性， 小明有耳垂，下列哪种说法正确 A小明的基因组成一定是BB
B小明的父母一定都是有耳垂的
相对性状是指什么？你能举几个实例吗？
同种生物
同一性状

（一）教学重难点
1.重点：基因的显性与隐性概念的掌握，以及遗传图解的分析方法。
2.难点：将遗传理论知识应用于解决实际生活中的遗传问题。
（二）教学设想
1.教学方法：
a.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心和探究欲望。
b.利用多媒体手段，如动画、图片等，形象直观地展示基因的显性与隐性以及遗传过程。
c.引导学生通过小组合作、讨论交流等形式，共同分析遗传问题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
b.基因的隐性：指在遗传过程中，需要两个隐性基因才能表现出来的性状。
c.通过生活中的实例，如双眼皮与单眼皮、黑发与金发等，帮助学生理解显性与隐性基因的遗传规律。
2.讲解基因在亲子代间的传递规律。
a.描述基因在亲子代间的传递过程，强调显性基因与隐性基因的配对规律。
b.通过遗传图解，展示基因如何从父母传递给子女，让学生直观地了解遗传规律。
b.新课讲解：采用讲解、举例、演示等多种方式，帮助学生理解基因的显性与隐性概念，以及遗传图解的分析方法。
c.课堂实践：组织学生分组讨论遗传问题，共同解决难题，培养学生的合作能力和实践能力。
d.巩固拓展：布置课后作业，让学生运用所学知识分析家庭成员的遗传现象，提高学生的应用能力。
e.课堂小结：对本节课的知识点进行总结，强调重点，梳理难点，帮助学生巩固所学知识。
2.理解基因的显性与隐性在遗传中的重要性，尊重生命的多样性和个体差异。
3.培养学生的探究精神，激发他们探索生命奥秘的欲望。
一、导入新课
1.通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2.提问：“为什么我们会长得像父母？这与基因有什么关系？”
二、新课讲解
1.讲解基因的显性与隐性概念，举例说明。

2.利用多媒体课件展示基因的显性和隐性的动画效果，让学生直观地感受基因在生物性状表现中的作用。
3.创设实际问题情境，如农作物抗病性的选育等，引导学生思考基因的显性和隐性在实际应用中的重要性。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生思考和探索基因的显性和隐性。例如：“什么是显性基因和隐性基因？它们在生物性状表现中有什么作用？”
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，如：“我们学到了什么？基因的显性和隐性在生物世界中有什么意义？”这种反思与评价的教学方式能够培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
2.通过小组合作、实验操作等活动，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
3.引导学生认识到基因的显性和隐性在生活中的重要性，培养学生对生命科学的尊重和热爱。
4.通过解决实际问题，培养学生运用科学知识服务社会的意识，培养学生的社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作：将学生和隐性。这种小组合作的学习方式不仅能够提高学生的团队合作意识和沟通表达能力，还能够激发学生的创新思维和解决问题的能力。
4.实验操作：设计实验活动，如基因型的鉴定实验，让学生通过实验操作来验证基因的显性和隐性规律。这种实验操作的教学方式不仅能够提高学生的观察能力和实验操作能力，还能够使学生更加深入地理解基因的显性和隐性。
3.鼓励学生自我评价和互相评价，培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心。