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高职院校金融类专业校企协同创新模式探讨潘霞冰，阳大胜（广州城市职业学院，广东广州510405）摘要：金融类专业校企协同创新模式是高职院校提升教育教学质量的创新方式。
针对当前高职院校金融类专业教育形势，指出金融类专业校企协同创新的必要性及存在问题，积极探索金融类专业校企协同创新的新举措，促进校企双方互利共赢，开拓校企协同育人的新途径。
关键词：协同创新；校企合作；金融中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008－8970（2017）04－0031－03［收稿日期］2017－06－03［作者简介］1．潘霞冰（1976－），女，广东广州人，硕士，广州城市职业学院讲师，研究方向为货币银行；2．阳大胜（1972－），男，广东广州人，硕士，广州城市职业学院讲师，研究方向为保险。
注：本文为课题“校企协同创新下《金融营销》课程教学模式改革研究（课题编号：JY2015007）”成果。
协同创新是以知识增值为核心，围绕共同目标，各个相互独立的主体建立共享平台和分享机制，为了实现重大科技创新而开展的大跨度整合的创新组织模式。
教育部和财政部联合颁发了《关于实施高等学校创新能力提出升计划的意见》启动实施“高等学校创新能力提升计划”。
协同创新成为高职院校校企融合中有效提升学校教育质量的创新方式［3］。
高职院校金融类专业如何通过校企协同创新构建全新的模式来培养金融行业高素质人才以满足不断变化的金融行业对人才的迫切需求，促进金融类专业深层次发展，已成为目前高职金融类专业人才培养急需探讨的议题。
一、高职院校金融类专业校企协同创新的必要性（一）校企协同创新是金融行业人才培养必然趋势在经济全球化和金融自由化的背景下，金融领域改革发展迅速，2016年两会授权发布《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中指出：2016－2020年要加快金融体制改革，完善金融机构和金融市场体系，深化金融监管体制改革，提高金融服务实体经济效率和支持经济转型的能力，促进金融业创新转型。
浅析协同效应下职教集团的合作与发展协同效应是指当不同因素、个体或组织进行合作时，合作所带来的效果超过了各个因素、个体或组织单独行动时的效果之和。
在职业教育集团的合作与发展中，协同效应发挥着重要的作用。
协同效应可以实现资源的共享与优化利用。
职业教育集团的合作可以将各个学校的资源进行整合，形成相互补充和优势互补的局面。
一所学校可能在某个专业领域拥有较强的师资力量，而另一所学校则在实训设施和实践教学方面有优势，通过合作，可以实现资源的共享和优化利用，提高教学质量和效果。
协同效应可以促进师资队伍的专业化与高素质化。
职业教育集团的合作可以增加师资队伍的规模，并且各个学校可以针对不同专业领域的教师进行专业培训和交流，提高教师的教学水平和专业素养。
通过合作，学校之间可以建立师资交流和共享的机制，实现师资队伍的整合和优化，为学生提供更优质的教育资源。
协同效应可以扩大学生的就业渠道和就业竞争力。
职业教育集团的合作可以增加学生的就业机会，将各个学校的就业资源进行整合和共享，为学生提供更多的就业选择。
通过合作，学校可以共同开展就业合作与洽谈，与企业建立长期稳定的合作关系，为学生提供更多的实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
协同效应可以提高职业教育的品牌影响力和社会认可度。
通过合作，职业教育集团可以形成品牌效应，提高整个集团的品牌影响力和知名度。
集团内各个学校可以互相借助品牌效应，提升自己的社会认可度和影响力，从而吸引更多的优质学生和合作伙伴，推动集团的持续发展。
协同效应在职业教育集团的合作与发展中起到了重要的作用。
通过合作，可以实现资源的共享与优化利用，提高教学质量和效果；促进师资队伍的专业化与高素质化，提供优质的教育资源；扩大学生的就业渠道和就业竞争力，提高学生的就业能力和机会；提高职业教育的品牌影响力和社会认可度，吸引更多的合作伙伴和优质学生。
对于职业教育集团来说，协同效应是实现合作与发展的重要因素。
协同创新视角下高等职业教育产学研的功能及路径拓展一、“协同创新”在国家创新体系中的涵义解读“协同创新”的最早定义是麻省理工学院斯隆管理学院中心的研究员彼得?凯莱( Peter Gloor )提出的，他认为，“协同创新”是企业、政府、知识生产机构(高校、科研院所等)、中介机构和用户实现重大科技创新和融合，开展大跨度创新的理想组织模式，通过有效引导和制度安排，促进企业、高校、科研机构的融合，以发挥各自优势，实现资源和优势互补，加快技术的产业化推广和应用，是当今科技创新的一个重要归趋。
[1]2006年颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》(以下简称《科技规划纲要》)提出科技工作的指导方针是：自主创新，重点跨越，支撑发展，引领未来。
自主创新，就是从增强国家创新能力出发，加强原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新。
[2] 胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100 周年大会上特别强调，我国高校特别是研究型大学要在积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力的同时，同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新。
“协同创新”的概念也第一次从国家战略高度被明确提出。
由此可知，“协同创新”实质上是一种管理模式的创新，是要打破部门、领域、行业、区域甚至国别的界限，实现地区性及全球性的合作，构建起庞大的创新网络，实现创新要素最大限度的整合。
[3] 从某种意义上理解，协同创新就是打破封闭的科技创新实体间界限、整合分散的科技资源的重要手段，是继原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新之后的第四类创新。
国家创新体系是由政府主导、市场配置资源，充分发挥技术创新网络作用和有效互动的社会系统。
《科技规划纲要》的提出，彰显了这一阶段我国科技创新的几个重要方向：一是建设以企业为主体、产学研结合的技术创新体系；二是建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；三是建设军民结合、寓军于民的国防科技创新体系；四是建设各具特色和优势的区域创新体系；五是建设社会化、网络化的科技中介服务体系。
基于校企协同的高职金融专业实践模式创新与探索摘要：校企协同创新是高职院校培养高素质技能型人才、服务地方经济发展的有效途径，也是实现高职院校可持续发展的重要保障。
本文以温州职业技术学院富民金融学院为例，基于校企协同创新的理论框架，从战略协同、知识协同、组织协同三方面分析总结校企互动协同创新实践模式的具体做法。
实践证明，校企协同创新促进了该校金融专业人才培养质量和学生就业品质的提升。
关键词：校企协同；实践模式；战略联盟校企协同创新培养高素质技能型人才是时代的需要，也是高职院校实现可持续发展的有效途径和重要保障。
2012年部在制定关于全面提高质量的若干意见中，作出了积极推动协同创新的战略部署，鼓励高校与企业开展深度合作。
2014-2020年的现代体系建设规划中也指出，高职院校要坚持产教融合发展，走开放融合、改革创新的特色道路。
2016年4月教育部等五部门联合发布的《职业学校学生实习管理规定》及正在研究制定的《校企合作促进办法》将从激发企业参与职业教育的内生动力、强化落实现有鼓励政策等方面进一步推进校企合作。
因此，“校企协同、深度育人”是高职院校发展的必由之路，是培养高素质技能型人才、服务地方经济发展的有效途径。
温州职业技术学院与温州鹿城农村商业银行合作成立的富民金融学院，在促进校企协同创新实践模式方面做了一些有益探索。
一、校企协同创新的理论框架协同概念最早由德国科学家哈肯（Haken）于1971年提出，他认为系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为会产生1+1>2的协同效应。
而校企协同创新是一种更高层次的校企合作[1]，要求校企双方或多方建立协同创新机制、充分利用各自要素联合开展创新活动，以达致共同的目标。
何郁冰[2]（2012）提出针对“战略一知识一组织”三重互动的协同创新模式，构建了初步的校企协同创新理论框架（如图1所示）。
首先，战略协同是基础。
校企双方要在和价值观上、信任和交流愿景上、风险和利益观念上达成协同，找准“利益一风险”的均衡点，建设战略性伙伴关系。
高职院校金融专业理论实践一体化教学汇报人：日期:•引言•金融专业理论实践一体化教学的理论基础•高职院校金融专业理论实践一体化教学模式的构建•金融专业理论实践一体化教学的实践探索•案例分析与实践效果•结论与展望•参考文献01引言背景介绍030102研究意义02金融专业理论实践一体化教学的理论基础金融市场学货币银行学投资学国际金融学金融专业的理论体系以学生为中心将理论教学与实践教学有机融合，通过案例分析、角色扮演、模拟操作等方式，使学生更好地理解和掌握金融专业的理论知识。
理论与实践相结合强调职业能力培养教师角色多元化教学内容模块化教学场所一体化03高职院校金融专业理论实践一体化教学模式的构建目标原则构建目标与原则方法步骤构建方法与步骤实施方案与策略实施方案策略04金融专业理论实践一体化教学的实践探索课程设置与内容选取课程设置金融专业理论实践一体化教学的课程设置应以职业能力培养为目标，以岗位需求为导向，以工作过程为基础，按照实际工作任务和工作情境组织课程，注重学生职业素养和可持续发展能力的培养。
内容选取课程内容选取应针对金融行业的特点和需求，结合国家职业资格标准，选取真实案例和工作任务作为教学素材，注重实用性和针对性。
同时，应注重理论知识与实践技能的融合，以培养学生综合运用知识和技能的能力。
金融专业理论实践一体化教学的教学组织应以实践为主线，将理论与实践融为一体，实现“做中学、学中做”。
在教学过程中，应注重学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教学实施在教学实施方面，应采用多种教学方法和手段，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
同时，应注重教学资源的开发和利用，建立校内外实训基地，加强与企业的合作和交流。
教学组织教学组织与实施VS考核方式与评价标准考核方式评价标准05案例分析与实践效果案例一：某高职院校金融专业的教学改革背景 2. 实践操作改革措施 3. 教学评估1. 理论课程实践效果06结论与展望理论实践一体化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力，增强学生的就业竞争理论实践一体化教学有利于推动高职院校金融专业的课程改革和建设，促进金融专业的建设和人才培养质量的提高。
基于校企合作视角的高职财经类专业实践教学体系探讨随着我国经济的发展和社会进步，高职教育日益受到关注和重视，高校作为培养高素质人才的重要阵地，需要与社会紧密联系，校企合作成为了高校教育改革和人才培养的一个重要方向。
在高职财经类专业中，怎样构建实践教学体系，培养具有实际操作能力和专业素养的人才，是一个亟待解决的问题。
本文将从校企合作视角，对高职财经类专业的实践教学体系进行探讨。
1. 校企合作的基本概念和意义校企合作是指高校与企业、机构或其他组织之间建立合作关系，共同开展一系列合作活动的过程。
校企合作不仅涉及到学生实践教学，还包括企业技术创新、人员培训等多个方面。
在高职财经类专业中，校企合作更多是以实践教学为主要内容，通过与企业深度合作，来提升学生的实际操作能力和专业素养。
校企合作有很多意义，对于学生来说，能够接触到企业实际运营过程，掌握企业管理技能和实践经验，提高自身综合素质。
对于企业来说，能够获得高素质本科生和高职生的人才储备，同时也能促进企业自身技术创新和不断提高竞争力。
对于高校来说，校企合作为学院开展教学改革提供了新的渠道，同时也能增强学院与企业的联系，让学生更好地走向社会。
2. 高职财经类专业实践教学的特点高职财经类专业与其他专业相比，其教学特点也有所不同。
在财经类专业中，理论知识的积累并不是主要目的，而是要注重培养学生的实践能力和运用能力，让他们在实际业务中能够举一反三，不断提高自己的能力和素质。
因此，实践教学在财经类专业中尤为重要。
实践教学需要与校企合作相结合，通过与企业合作，让学生获得实际操作经验，提高自己的专业素养和能力。
特别是在财会类专业中，学生需要深入了解企业的管理制度和财务状况，掌握会计核算和报表分析技能，同时也需要了解相关法律法规，熟悉税收政策等方面的知识。
这些都需要在实践环节中进行教学，通过校企合作为学生提供具体实践岗位，让他们掌握实际操作技能，并且锻炼出优秀的操作能力和管理能力。
高职金融专业人才培养的校企合作模式研究高职金融专业人才培养的校企合作模式研究一、引言随着金融行业的快速发展，对高职金融专业人才的需求日益增加。
为了培养适应金融行业发展需求的高素质人才，校企合作成为了一种重要的培养模式。
本文旨在对高职金融专业人才培养的校企合作模式进行研究。
二、校企合作模式概述1. 定义校企合作是指学校与企业之间建立起紧密联系和深入合作的关系，共同参与教育教学活动，并通过相互交流、资源共享和项目开展等方式实现优势互补。
2. 校企合作模式分类（1）实习基地模式：学校与企业签订协议，将企业内部设立的实习基地纳入学生实践教育计划中。
（2）双向导师制度模式：学校派遣教师到企业担任指导老师，同时由企业派遣专家到学校进行讲座和指导。
（3）项目合作模式：学校与企业共同策划并实施一项或多项项目，如科研项目、实践项目等。
（4）就业合作模式：学校与企业合作开展就业指导和招聘活动，帮助学生顺利就业。
三、高职金融专业人才培养中的校企合作模式1. 实习基地模式在高职金融专业人才培养中的应用（1）学生可以在实习基地亲身参与金融工作，提升实践能力。
（2）学校可以通过与企业的合作，了解行业最新动态，并将其纳入教学内容中。
（3）企业可以通过实习基地发现潜在的优秀人才，并为其提供就业机会。
2. 双向导师制度模式在高职金融专业人才培养中的应用（1）学校派遣教师到企业担任指导老师，可以及时了解行业需求，并将其反馈给学校进行课程调整。
（2）企业派遣专家到学校进行讲座和指导，可以为学生提供最新的行业知识和经验。
3. 项目合作模式在高职金融专业人才培养中的应用（1）学校与企业共同策划并实施科研项目，可以提高学生的科研能力和创新意识。
（2）学校与企业共同策划并实施实践项目，可以让学生将理论知识应用到实际工作中。
4. 就业合作模式在高职金融专业人才培养中的应用（1）学校与企业合作开展就业指导活动，可以帮助学生了解就业市场需求，并提供就业技巧和面试辅导。
课程思政下高职金融专业协同育人路径与措施作者：张艳英来源：《高教学刊》2020年第30期摘要：以课程为载体、以课堂教学为主渠道、以隐性教育为主要方式对学生进行思想政治教育是加强高职高专教育人才培养工作的方向。
结合我国高等教育事业发展的战略方向、高职金融专业人才培养定位以及学生职业能力和职业素养的构成，剖析当前高职金融专业协同育人过程存在的问题。
提出建构校企协同育人和各课程体系间协同育人两大路径，实施充分挖掘思政内涵、创新教学方法及手段、提高教师育德水平、科学制定评价标准等具体方案的建议。
关键词：高职金融;课程思政;协同育人;教学改革中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）30-0183-03Abstract： Taking curriculum as carrier， classroom teaching as main channel and recessive education as main way to carry out ideological and political education for students is the direction to strengthen the talent training of higher vocational education. Combined with the strategic direction of the development of higher education in China， the training orientation of financial professionals in higher vocational colleges， and the composition of students' professional ability and professional quality， this paper analyzes the existing problems in the process of collaborative education of financial majors in higher vocational colleges. This paper puts forward two ways to construct the school-enterprise cooperative education and the cooperative education among the curriculum systems， and puts forward some concrete proposals， such as fully excavating the ideological and political connotation， innovating the teaching methods and means， improving the level of teachers' moral education， and scientifically formulating the evaluation standards.Keywords： higher vocational finance; curriculum ideology and political education; collaborative education; reform in education一、概述近年来，高职院校作为国家培养技能型人才的主阵地，在人才培养方面作出了极其重大的贡献。
协同理论视域下高职院校专业群治理机制研究与探索作者：刘永亮王雪松李龙龙来源：《陕西教育·高教版》2024年第01期[摘要]专业群作为高职院校专业建设的特征和教学组织变革的产物，以何种方式建设、管理专业群成为高职院校实践探索的重点。
本文在探讨专业群治理内涵要义的基础上，着力剖析以群建院即“链式”结构和非以群建院即“树状”结构两种不同组群模式及其治理特征。
借助协同理论指导，阐释两种不同模式的内涵、区别、优势与局限，重点探索“树状”结构模式的治理机制。
同时，对于实施中可能出现的问题，从治理理念、学校发展规划、内部体制改革、大数据信息手段四个维度提出了针对性建议，可为提升高职院校专业群治理水平提供一定的借鉴。
[关键词]协同理论专业群治理研究基金项目：2021年陕西高等教育教学改革研究项目“陕西高等职业教育高质量发展路径研究”（项目编号：21GZ002），主持人：刘永亮；陕西省职业技术教育学会2019年“双高计划”建设专项研究项目“A类高水平学校创建的研究与实践”（项目编号：2019SGZ01），主持人：刘永亮；中华全国总工会工会理论研究会课题“深化职业教育助推产业工人技能提升问题研究”（项目编号：2023-QZYJH-05），负责人：刘永亮。
专业群建设是高职院校专业建设和教学组织变革的产物，也是高职院校适应产业升级、优化专业布局、整合教育资源的结果。
专业群是专业的一种群落状组织形态和集约化发展形式，具有时空集聚、交互协同、动态均衡的典型特征，其中的每一个专业是一个特殊子系统。
专业群建设水平不仅直接体现高职院校治理体系的完善水平，还是治理能力和水平的重要标志，协同性是治理过程中的基本属性。
协同理论，也被称为“协和学”“协同学”，是系统科学的一个重要分支，由德国著名的物理学家赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）创立。
Haken指出，协同的主体系统由不同的下级子系统构成，这些子系统中的各要素产生互动，继而形成复杂、开放的非线性系统。
高职金融专业校企协同育人协同度及对策研究①邓一冰（晋中职业技术学院，山西晋中030600）一、高职金融专业校企协同育人协同度影响因素（一）学校方面的因素1.学校领导对协同的认知度作为校企协同育人的重要参与者之一，学校领导对“协同”的认知程度将直接影响学校在育人过程中与企业的协同程度。
调研中发现，部分高职院校领导层，包括金融专业负责人严重缺乏对校企协同的理解和认知，并未深刻了解校企协同育人的内涵和机制，他们仅把校企协同当作一种途径去给金融专业学生提供校外的实训基地，或者仅仅当作一种教育部和教育厅的号召和呼吁，甚至部分金融专业负责人与金融企业签订校企协同育人的文件只为完成本专业的年度考核指标，既没有制定相关的管理制度和运行制度，又没有设立专门的管理机构，更没有专职人员去负责与金融企业的项目推进与对接，这些无疑都严重降低了学校在协同育人过程中的存在感，从而影响了双方的协同度。
反观金融类专业校企协同程度高的高职院校，上至学校领导下至专业负责人，对校企协同有着深刻的理解和长远的规划，并且制定了完善的共建、考核、运行、评价等制度来规范金融企业、教师、学生的行为，以确保校企协同育人的顺利实施与开展。
2.学校与企业目标的融合度作为拥有不同性质的组织和单位，高职院校与金融企业在战略目标、运行机制、发展理念、价值取向等方面不尽相同。
高职院校追求的是社会效益，而金融企业追求的是经济效益，在校企协同育人的过程中，高职院校的目标在于通过与金融企业的合作，利用金融企业的资源弥补自身在师资条件、实训设备、课程开发等方面的不足，培养高素质技术技能人才，拓宽学生实习渠道并提高就业率；作为人才需求方，金融企业的目标在于实现经济利益最大化，即以最小的投入获得最大的回报，通过与高职院校的协同育人，金融企业可以通过提供实践机会，强化并提升金融专业学生的职业技能，选拔出符合行业发展需求但比市场成本低的实习生和毕业生来完成自身人力资源储备，以提高行业竞争力并实现自身可持续发展。
协同理论视角的高职金融专业集团化办学无锡商业职业技术学院会计金融学院 尹兴宽【摘要】金融专业职教集团内各单位可以通过相互协作和资源共享实现协同效应。
但由于各单位职责不明、行业企业参与力度不足、政策引导不力及集团运行机制不健全等原因，限制了集团协同效应的发挥。
改变这一状况需要从集团自身发展、政府引导、行业企业管理理念转变及市场机制建设等方面着手。
【关键词】协同理论职业教育集团化办学[中图分类号]G40-058[文献标识码]A发展职业教育是促进我国转变经济增长方式、调整经济结构和改善民生的重要战略举措。
为此中央已提出要以改革的思路办好职业教育，提升劳动大军的就业创业能力，进而提高产业素质和综合国力。
随着一系列新措施的出台，职业教育将面临一个良好的发展局面。
为了完成国家人才培养的重任，提升人才培养质量，各职业院校不仅要各展所长，而且要寻求多方合作，提高办学能力。
因此，从“协同”角度对职业教育集团化办学进行探索有一定的现实意义。
本文拟从协同理论的角度对高职金融专业集团化办学问题进行分析。
一、协同理论概述1971年，德国物理学家赫尔曼·哈肯提出了协同的概念，1976年他又系统地论述了协同理论，并发表了《协同学导论》等著作。
协同效应原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。
协同论认为整个环境中的各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。
社会现象亦如此，例如，企业组织中不同单位间的相互配合与协作关系，以及系统中的相互干扰和制约等。
一个企业可以是一个协同系统，协同是经营者有效利用资源的一种方式。
这种使公司整体效益大于各个独立组成部分总和的效应，经常被表述为“1+1>2”或“2+2=5”。
通俗地讲，协同就是“搭便车”。
当从公司一个部分中积累的资源可以被同时且无成本地应用于公司的其他部分的时候，协同效应就发生了。
协同效应与互补效应不同，后者主要是通过对可见资源的使用来实现的，而前者则主要是通过对隐性资产的使用来实现的。
企业可以通过共享技能、共享有形资源、协调的战略、垂直整合、与供应商的谈判和联合力量等方式实现协同。
协同效应可分为外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业取得更高的赢利能力；内部协同则指企业生产，营销，管理的不同环节，不同阶段，不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。
二、金融专业集团化办学的协同效应职业教育集团化办学借鉴了企业管理的成功经验。
“集团化”是一个经济学概念。
职业教育集团化办学就是将集团化经营模式引入职业教育，按照产业规律，以参与各方的共同利益为基础，吸引多方力量，整合各方资源，依托行业企业，在集团内部实施纵向沟通、横向联合、资源共享、优势互补、产学研结合，使职业教育资源得到优化配置，最大限度地提高职业教育的办学质量和效益，实现职业教育的跨越式发展。
职业教育集团化办学主要有以下几种类型：（1）校际联合。
这种模式的主要特征在于: 第一，以多所学校联办的方式组建教育集团；第二，以名牌学校为龙头，实现职业教育体系内部各层次纵向衔接及不同教育层次横向贯通；第三，集团成员学校资源共享，各分校具有相对独立性。
（2）校企联合。
这种模式的主要特征在于: 第一，校企优势互补、互利双赢；第二，基本上是以产学研结合为纽带；第三，以集团名称冠名，学校是集团的主体，企业或行业为教育服务，实行开放式、动态式管理。
（3）合并重组。
这种模式的主要特征在于: 第一，形式上实质性合并；第二，逐步打破地区、行业和类型、层次的界限；第三，学校、企业或其他实体以联合办学的形式加入集团，不再具备独立法人的资格。
从以上对职业教育集团化办学内涵和形式的描述来看，职业教育集团化办学的主要目的是为了获取这一组织形式的协同效应，强化组织内部各单位以及各单位内部各部门间的协作，扩大办学规模，实现人力、财力、物力、信息资源的共享，使一个单位或部门的优势迅速扩大到整个集团，从而实现整体效益对各构成部分效益之和的超越。
金融专业集团化办学即各个开设了金融专业的职业院校、普通高校、相关的政府机构、行业组织和重点企业共同合作建立一个职教集团，通过集团内各单位的相互协作和资源的共享，提高金融专业的整体办学能力。
其协同效应系集团内各个单位共同使用特定资源，或集团的各业务单位、业务环节共同使用特定资源所产生的整体效应。
三、加强金融专业职教集团协同办学的对策2013年1月14日，根据《中国人民银行办公厅关于牵头组建金融职业教育教学指导委员会的函》和《教育部关于调整和增设全国行业职业教育教学指导委员会的通知》，金融职业教育教学指导委员会（简称金融行指委）正式成立。
成立之后，金融行指委组织相关院校、行业和企业，启动了各种集团化办学项目，打开了金融专业集团化办学的良好局面。
但是目前，我国金融专业职业教育集团化办学所存在的问题，严重制约了其协同效应的形成和发挥。
首先，集团内各实体间职责不明确。
集团内的各个成员，包括学校、企业行业及其他相关机构，自身的利益各不相同。
集团内的学校与企业等机构之间没有明确的职责分工和利益分配机制，导致集团在运行过程中相互间的关系松散。
对于企业而言，能否获得经济效益是愿不愿参与职业教育集团的主要动因。
而对于整个集团来说，需要兼顾经济利益和社会效益。
其次，企业行业参与职业教育的程度和支持办学的力度不足。
企业与职业教育单位的合作多数局限于人才方面，如优先选择优秀毕业生、学校为企业承担培训任务等，这些利益是隐性的，短期内无法体会到明显的、直接的效益。
企业参与职业教育所获得的经济效益与品牌收益偏低，导致企业参与职业教育的积极性不高。
学校从行业剥离后，行业的办学和指导责任被弱化，失去了原有的资源和优势，客观上对职业教育支持乏力。
第三，政府的政策支持和引导不力。
职业教育集团大多是由企业、行业或其他相关社会机构构成，不具备法人地位，运作具有随意性。
政府部门的有效参与、指导、协调与监督都不到位，缺乏作者简介：尹兴宽，1968-，男，河南信阳人，无锡商业职业技术学院，教师，讲师，经济学博士，金融市场与职业教育方向。
184支持、激励和保障的职教集团的措施，也缺少支持职业教育集团建设的专项经费。
第四，集团内部运行机制不健全。
虽然有些职业教育集团建立了有关章程和规定，表面看起来完全可以自我运行。
但在实践中，由于各成员单位隶属关系、管理体制、人事关系、资金关系等多方面都不协调，导致集团运行不畅。
针对上述情况，要发挥金融专业职教集团的协同效应，首先要强化职教集团的自身发展。
职教集团要进行校企互惠机制创新。
校企双方可以通过多种方式实现资源共享，如开发校企合作项目，利用企业资源为职业学校提供服务，协同改善实习条件等。
要进行内部运行机制创新。
要从传统纵向多层的科层管理模式向横向互动扁平化管理模式转变，还要建立团队合作机制和柔性组织形态，打破原先的工作模式，实现信息的网络联结。
要创新利益分配机制。
集团形成的各种收益要根据集团内各个成员单位在具体项目中承担的责任或贡献的大小进行合理分配。
集团要注重自身质量和品牌。
质量是集团生存发展的生命线，必须建立一个共同遵守的质量管理体系，确保形成整个职教集团的知识品牌，提升整体竞争力。
要树立品牌意识，找准品牌定位，注重提高品牌在社会中的知名度与美誉度，最终提高集团的社会上影响力。
要以集团文化和产学研一体化为重心提升集团的核心竞争力。
其次，要建立有效的政府引导机制。
在职教集团的启动阶段，政府要发挥指导作用，在建立职教集团整合机制、鼓励企业行业参与办学等方面给予政策倾斜，要制定配套政策，协调组建工作；要根据行业与社会发展需要，指导集团做好发展规划。
政府要赋予职教集团合法的身份，在政策上允许由集团的成员单位共同组建一个具有法人资格的实体。
政府要出台一系列政策鼓励行业企业参与职业教育，如税收政策和特惠政策的倾斜、财政投入方式的转变、多元化投资体系的建设等。
第三，要转变企业行业的经营管理理念。
首先，企业要树立新的人力资源管理观念，鼓励和激发所有员工树立终身学习的理念，并有效地付诸行动，这是企业保持核心竞争力的重要途径。
企业管理者可以通过持续的人力资源开发，对员工进行培训、转岗，以促进员工充分就业。
如企业可以将部分项目在集团内实施，利用成员学校的场地、设备，吸收学校的学生当作企业的实习员工等。
这样既降低了企业运营成本，又一定程度上促进了学生实训与就业环境的改善。
其次，行业组织应强化管理和监督职能。
要赋予行业组织一定的法律地位，使其成为沟通学校、企业和政府关系的桥梁。
要扩大行业组织的管理和协调职能，制定行业内企业参与职教集团的法规和制度，合理规划企业参与职教集团的责任与义务，并统筹企业应承担的职业教育培训费用，在维护企业利益的基础上监督企业履行职业教育义务，保障职教集团的合法权益。
第四，要完善集团运行的市场机制。
职教集团是按照市场化的规则建立的，必须按照市场经济的规律运行，才能提高运行的效率。
集团的运行要引入成本约束，按需求扩大办学规模并建立有效的财务管理体系，降低集团的办学成本；鼓励集团成员通过技术入股、专利加盟、项目合作、人才交流等不同方式，分散合作中预计出现的各种风险；积极创新利益分配机制，实现集团内部利益共享、风险共担；通过开展短期和长期培训，或为相关机构提供信息等有偿服务来筹集资金，以维系集团的日常运行；独立进行成本与收益核算，向顾客和其他单位推销自己的产品与服务，实现职教集团的市场化运营。
【参考文献】[1]颜泽贤,范东平,张华夏.系统科学导论——复杂性探索[M].北京:人民出版社,2006.[2]H·哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M].凌复华译.上海:上海译文出版社,2005.[3]H·哈肯.高等协同学[M].郭治安译.科学出版社,1989.[4]杨柳,夏金星.职业教育集团化发展的经济学分析[J].职业技术教育,2007.(10):27—28.[5]孙芳芳.职业教育集团化办学研究[J].职教论坛,2012.(13):41-46.（上接第175页）中小企业发展基金的设立和使用管理办法等配套文件，相信在不久的将来，我国中小企业将会有一个良好的外部融资、成长环境。
（三）加强财务预算功能，提高自身筹集资金的能力随着外部融资环境的改善，中小企业同时也要加强自身筹集资金的能力，不能只依靠外部环境的改善，毕竟外部的因素是企业不可控的。
要充分发挥财务管理预算和控制监督的职能。
通过聘请高素质的财务管理人员，弥补经营者在财务管理能力方面的不足，鼓励财务管理人员积极参与公司战略计划地制定，采取能不断调整的滚动式预算或全面动态预算制度，以便为管理者提供详尽的资料，使预算能够更多地服务于公司战略管理的需要，使预算更接近于连续进行的计划过程。
