论讲故事学英语在大学英语课堂中的应用

课程故事案例分享全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：在教育领域，故事被广泛运用作为一种有效的教学手段。

通过生动具体的故事情节和人物形象，教师可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们深入思考。

在课堂教学中，教师可以通过讲故事的方式来对知识点进行深入解释，帮助学生更好地理解和掌握知识。

今天，我们就来分享几个关于课程故事的案例，看看故事是如何在教学中发挥作用的。

第一个案例是关于一位小学老师在教授英语课程时采用故事的教学方法。

这位老师在给学生讲解英语语法规则时，常常会编写一些有趣的故事来帮助学生记忆。

比如，在教授过去完成时时，老师会讲述一个关于小狗迷路回家的故事，引导学生理解过去完成时的用法和意义。

通过这种形象生动的故事，学生不仅能够更快地掌握知识，还能增强记忆和理解能力，提高学习效果。

第二个案例是关于一位高中数学老师在教授三角函数时运用故事的教学策略。

这位老师发现许多学生在学习三角函数时很难理解和记忆各种公式和定理，于是便决定用一个简单的故事来帮助学生理解。

他讲述了一个关于三只小鸟在飞行中遇到的问题，通过这个故事，学生可以将不同的三角函数关系联系起来，更好地理解其意义和应用。

这种生动有趣的教学方法，让学生对数学课程产生了浓厚的兴趣，同时也提高了他们的学习积极性和参与度。

第三个案例是关于一位大学教授在教授经济学课程时采用故事的教学方式。

这位教授擅长用各种真实生活的案例和故事来解释经济学理论和原理，让抽象的概念变得更加具体和贴近学生生活。

比如，在讲解市场供求关系时，教授会讲述一个关于水果价格上涨导致消费者购买量下降的案例，通过这个故事学生可以更深刻地理解供求关系的变化规律。

这种贴近实际的案例分析和故事讲解，让学生更容易理解和接受复杂的经济学理论，提高了他们的学习兴趣和学习效果。

通过以上的几个案例，可以看到故事在课程教学中的重要作用。

故事不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的深入思考和学习动力。

193美眉 2023.12下教研与美育大学校园“讲好中国故事”背景下高校英语课程思政智慧教学研究李蓓（郑州西亚斯学院，河南　郑州　451100）摘　要：高校课程思政是我国高等教育贯彻“立德树人”教育理念的重要举措，数字化赋能是课程思政建设的有效途径。

本文以“讲好中国故事”为主线，探索高校英语课程思政与智慧教学的融合路径，以实现高校英语课程与思政建设同向同行，为高校英语课程思政建设提供借鉴，加快推动高校英语教学改革。

关键词：“讲好中国故事”；高校英语；课程思政；智慧教学引言习近平总书记在二十大报告中强调，“讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象”，“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”（2022）。

“讲好中国故事”不仅是展现中国智慧，提升国际话语权的要求，同时也是让世界了解中国的重要途径。

“中国故事”以中国优秀传统文化为内核，是中国核心价值观的体现，与课程思政“立德树人”的任务要求高度契合。

在教育数字化转型背景下提升英语教学的政治站位，深入挖掘优秀传统文化中的思政元素，将思政融入高校英语教学全过程，离不开智慧教学模式的助力。

一、高校英语课程思政智慧教学的必要性《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”（2020）。

将思想政治教育贯穿人才培养体系要发挥好每门课程的育人作用，全面提升高校“立德树人”成效。

高校英语课程作为高校学生必修的一门基础课程，具有课时多、时间跨度长、知识内容多元等特点。

因此，如何在传授语言技能的同时加强价值引领，强化学生家国情怀是高校英语类课程改革面临的一项重要课题，而这离不开课程思政建设的指引。

当前，数字技术蓬勃发展，教育数字化转型已成为我国整体数字改革发展的重要战略方向。

“教育数字化转型可以理解为在5G环境下，以互联网、物联网为载体，以数据资源为关键要素，数字技术与教育要素深度融合，推动教育变革创新的过程”（袁振围，2023：1）。

ENGLISH ON CAMPUS2023年37期总第685期“用英语讲述中国故事”演讲模块的课程思政探究——以课文“Heroes among us”为例摘　要：本文以高校大学生用英语讲述身边的英雄故事实践课程的演讲模块教学为例，探讨英语演讲教学课程思政的途径和实施方式。

本文以话题主题选择，通过分析教学设计，学生的故事叙事，生生互评、教师点评的评价模式，以及自我反思的环节，实现英语演讲课的育人价值。

关键词：英语演讲教学；英语讲述英雄故事；思政元素作者简介：殷喆（1985-），女，长江师范学院大学外语教学科研部，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、英美文学；阿支伟布莫（1983-），女，武警警官学院基础部外语第一教研室，副教授，硕士研究生，研究方向：英语教学。

一、大学英语课程思政背景教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）。

《纲要》规定了五方面的课程思政内容，其中之一是，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。

贯彻落实“三进”原则，应将知识传授、价值塑造、能力培养三者融为一体。

课程思政作为一种指导思想，蕴含的是知与行的统一、课内与课外相联系、言传与身教相结合的教学原则，正如孙有中所说：“课程思政并不是在课程教学中简单插播思想政治教育内容，把立德树人变成与教学内容无关的生硬说教，而是在知识传授能力培养的过程中有机融入思政教育元素，达到润物无声、盐溶于水的效果。

”因此，对于大学英语教师来说，探索和挖掘出教材中与学生息息相关的思政主题，并且在课堂教学的各个环节融入育人目标势在必行。

大学英语教学需要将课程思政融入教学目标、内容、组织流程、评价反馈中，才能在循序渐进的过程中实现育人效果，实现知识、能力培养、价值观教育的高度结合。

二、课程思政教学设计思路本课文选自教材 《新视野大学英语（第三版）读写教程1》中的Unit 4“Heroes of our time”Section A Text A“Heroes among us.”这篇文章的主题是人们对英雄人物和英雄事迹的看法，讨论了“英雄”的定义。

大学英语课堂“讲好中国故事”的现状及对策研究作者：张岳贤来源：《今传媒》2024年第02期摘要：近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究已经成为学界的主要方向之一，“讲好中国故事”与大学英语课程相结合可以使语言、人文知识的传授与思想政治教育相融合，帮助学生树立社会主义核心价值观。

本研究从教师和学生两个角度出发，采用问卷调查法，调查大学英语课堂“讲好中国故事”的现状，提出要讲好中国故事就要加强大学英语教材建设，加大对英语教师的培训力度，发挥教师的主导作用，挖掘合适的“中国故事”元素，旨在为大学英语课程建设提供借鉴。

关键词：“讲好中国故事”；大学英语；教学改革中图分类号：G319 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2024）02-0136-04基金项目：2022年山西省哲学社会科学规划课题：“大学英语教学中‘讲好山西故事’的教学实践研究”（2022YE013）。

一、引言习近平总书记在全国宣传思想工作会议中指出，“讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。

”[1]这也是各级、各类高校课程思政教育的重要内容。

大学英语作为我国高等院校的一门公共基础课程，教学内容丰富，教师人数众多，课程普及面较大，学习时间较长，在“讲好中国故事”方面具有显著的基础优势。

从宏观角度来看，“讲好中国故事”融入大学英语教学中，有利于提升我国科技软实力，增强我国话语权，推进“一带一路”建设和“中华文化走出去”战略的发展。

从微观角度来看，有利于提升大学生的思辨能力和跨文化交际能力，增强大学生的文化自信和文化认同，提升大学生的中华文化英语表达能力，维持大学英语教学的生态平衡[2][3]。

二、文献综述近年来，基于“讲好中国故事”视角的大学英语课程研究是学界的热门研究方向，从研究选题、研究方法和研究成果方面来看，此研究领域呈现出以下态势：（一）多侧重于国际交流方面或政治课程，对大学英语课的关注不多。

第21卷第3期华北理工大学学报(社会科学版)Vol.21No.2021年05月Journal of North China University of Science and Technology(Social Science Edition)May.2021文章编号：2095-2708(2021)0300207DOI：10.3969/j.issn.20952708.2021.03.102“井好中国故事”视角下英语演讲课程培养跨文化能力的教学路径研究潘轶君，李鑫(南京传媒学院，江苏南京211172)关键词：英语演讲；讲好中国故事；教学路径；跨文化能力摘要：培养跨文化能力是我国外语教育的核心要求，也是培养新时代背景下英语专业国际化人才重要目标之一。

在对国内外思辨能力相关研究文献整理的基础上，针对英语专业学生本土文化失语症以及外语教学中中国文化缺席的现状，提出以“讲好中国故事”为时代语境，探讨在英语演讲课程的教学过程中，教师如何充分利用本土优秀文化传播为策略，指导学生充实演讲内容、拓展演说过程中的跨文化意识、共情、互动与反思能力，以“讲好中国故事”为主要抓手培养学生的跨文化能力，旨在探索英语演讲教学中跨文化能力培养路径，通过设计、实施、检验有针对性的教学目标和任务，促进学生语言运用能力和跨文化能力的协同发展。

中图分类号：H319.1文献标识码:A引言近年来，习近平总书记多次指出“讲好中国故事”1］之于我国国际传播建设的重要意义，作为世界公民的一员，“讲好中国故事”并促进不同文化的族群间的来往与互动，从精通、传播本国文化出发，理解与包容他国文化、积极消除文化偏见和歧视，并进行跨文化对话是不容忽视的时代使命。

全球化社会里多元文化的融合与碰撞是文明互鉴的常态，培养跨文化能力是公民教育的核心内容,在“一带一路”的战略背景下，针对如何培养新时代外语专业国际化人才，《高等学校英语专业英语教学大纲》、《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》都把“跨文化能力”列为外语类专业的核心能力指标之一，⑵该能力指标不仅要求学生掌握丰富的外语国家文化知识和中国文化知识，同时也强调学生能用熟练运用中、英两种语言自如深入地交流。

1642012年第27卷 第10期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-09-18作者简介：柳瑞华（1978-），女，陕西绥德人，讲师，从事语言学、跨文化交际方向的研究。

一、引言不论是学习汉语还是英语课文，都需要分析文章的体裁。

特定的体裁要求特定的语篇结构。

尽管语篇的结构是由语篇的内容决定的，同时语篇的内容又千变万化，但语篇的结构是有限的。

常见的有议论结构、描写结构、说明结构和叙事结构等。

本文着重讨论叙事结构。

叙事是英语语篇中最常见和普遍存在的形式之一，叙述是“按时间顺序描述一段经历的体裁”。

叙事结构主要由叙述句组成，叙事句在时态上通常采用一般过去时，有时也用一般现在时。

在目前的教科书学习中，会遇到不少的叙事体裁的文章，这类文章一般是以讲故事的形式出现的，因而在语言教学中，叙事语篇分析是比较常见的，应用也是较多的。

20世纪70年代出现了不同类型的叙事分析理论，其中最佳模式是由宾夕法尼亚大学的语言学教授Labov提出的叙事语篇图式。

二、关于拉波夫叙事分析模式根据拉波夫的观点，完整的叙事语篇应该包括六个部分，即点题、指向、进展、评议、结果或结局、回应。

叙事者在讲故事之前需要对所讲的故事进行简要的概括，拉波夫称之为“点题”。

此后，叙事者对事件发生的时间、地点、背景以及人物展开描述，即“指向”。

“进展”这一概念较容易理解，指的是故事的发生和发展。

任何故事的发生是有一定的原因，因此，叙事者需对故事发生的原因、要点及讲故事的目的进行一定的评论，这一部分称为“评议”。

拉波夫认为，评议可以制造悬念，使故事更具吸引力和感染力，因此评议在叙事结构中十分重要，它贯穿了整个语篇。

读者需要从所读故事中了解到人物的下场、目的的实现或失败，也就是“结果或结局”。

任何一个故事都有结尾，对前面主题做一照应，或者是“回应”，至此，读者或听者会对故事有一个完整的了解。

从拉波夫的这一结构中可以明白，一个完整的叙事语篇是从指向开始，接下来是进展，继而是结局，最后是回应。