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评价一节好课的标准评价一节好课的标准是多方面的，既包括教学内容的设计，也包括教学方法的灵活运用，更包括师生互动的效果。
一个好的课堂应该是能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生综合素质的课堂。
那么，我们如何来评价一节好课呢？以下将从几个方面来探讨评价一节好课的标准。
首先，教学内容的设计是评价一节好课的重要标准之一。
教学内容应该具有前瞻性和针对性，符合学生的认知水平和心理特点，同时又能够引发学生的思考和探索欲望。
好的教学内容应该能够贯穿知识点，串联起各个知识点之间的逻辑关系，使学生能够形成系统的知识结构。
此外，教学内容还应该能够贴近学生的生活实际，引导学生将所学知识应用到实际中去，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
其次，教学方法的灵活运用也是评价一节好课的重要标准。
好的教学方法应该能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师在教学过程中应该注重启发式教学，引导学生主动参与到教学活动中来，激发学生的思维潜能。
同时，教师还应该注重多媒体教学手段的运用，通过图片、视频等形式来呈现教学内容，使学生能够更加直观地理解和掌握知识点。
再次，师生互动的效果也是评价一节好课的重要标准之一。
师生互动是课堂教学中不可或缺的一环，良好的师生互动能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
教师在课堂上应该注重与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，根据学生的反馈及时调整教学内容和教学方法，使教学过程更加符合学生的实际需求。
综上所述，评价一节好课的标准是多方面的，包括教学内容的设计、教学方法的灵活运用以及师生互动的效果。
只有在这些方面都做得很好的情况下，我们才能说一节课是好课。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，努力打造出更多更好的课堂，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
课堂教学评价评语（优秀8篇）教学评价篇一1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：(一)课前准备，备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
在教学过程中，本人积极搞好业务学习和进修，探索教育规律，不断更新教育观念，探求新的教学方法，研究教学新模式，做到了既能把科学文化知识传授给学生，又能结合教学实际，锻炼提高学生的能力，促进学生整体素质的发展，做到教书育人。
与此同时，本人特别重视“差生”的转化工作，关心学生的健康成长，坚持以正面教育为主、启发诱导提高学生的思想觉悟，对他们动之以情，晓之以理，做到不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，辛勤的劳动换来丰硕的教学成果受到学校和社会的一直好评。
面对学生那闪动着智慧的、渴求的眼睛，我就感觉肩上的责任重大。
利用节假日，我不断的外出学习、参观，闲暇注重理论知识的学习，不断提升自己的知识水平和业务能力。
从事教育多年，我始终坚持在三尺讲台，始终面对我割舍不掉的学生。
评价一堂好课的标准一堂好课应该具备以下几个标准，首先，教学内容要丰富多彩，能够引起学生的兴趣和好奇心；其次，教学方式要灵活多样，能够激发学生的思维和创造力；最后，教师的教学态度和学生的参与度也是评价一堂好课的重要标准。
教学内容的丰富多彩是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的内容应该丰富多样，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师应该根据学生的年龄和兴趣爱好，设计丰富多彩的课程内容，引导学生主动参与学习。
例如，通过生动的故事、实例、图片、视频等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，激发学生的求知欲和好奇心。
教学方式的灵活多样也是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的教学方式应该灵活多样，能够激发学生的思维和创造力。
教师应该根据学生的实际情况，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、游戏等，使学生在参与中学习，在体验中成长。
例如，通过小组讨论、角色扮演、实地考察等方式，让学生在实践中学习，提高学习效果。
教师的教学态度和学生的参与度也是评价一堂好课的重要标准之一。
一堂好课的教师应该热情耐心，关心学生，尊重学生，激发学生学习的动力和兴趣。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生发表自己的观点，引导学生主动参与课堂活动。
同时，学生也应该积极参与课堂讨论，提出自己的看法和问题，与教师和同学共同探讨，共同进步。
综上所述，评价一堂好课的标准包括教学内容的丰富多彩，教学方式的灵活多样，教师的教学态度和学生的参与度。
只有在这些方面都得到充分体现的情况下，我们才能评价一堂课是否优秀。
希望教师们在教学中能够不断提高自身素质，为学生营造更好的学习氛围，让每一堂课都成为学生成长的美好回忆。
对一堂好课的评价标准
评价一堂好课的标准。
一堂好课，是指在教学过程中，教师能够有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的能力和素质。
那么，对一堂好课的评价标准是什么呢？下面我将从几个方面来谈谈我对一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课的评价标准之一是教学内容的设计。
教学内容应当符合学生的
认知水平和学习需求，内容要新颖、有深度，能够激发学生的兴趣。
同时，教学内容要与学科知识相结合，能够引导学生进行批判性思考，提高学生的综合素质。
其次，一堂好课的评价标准还包括教学方法的灵活运用。
教师应当根据学生的
实际情况，采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学过程更加生动有趣，能够引发学生的思考和讨论，激发学生的学习热情。
另外，一堂好课的评价标准还包括教师的教学态度和教学能力。
教师应当具有
丰富的教学经验和专业知识，能够准确把握学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，教师应当富有爱心，能够关心学生，激发学生的学习动力，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
最后，一堂好课的评价标准还包括学生的学习效果。
一堂好课应当能够使学生
获得新的知识，提高学生的学习能力和综合素质，培养学生的创新思维和实践能力，使学生在课堂上获得愉悦的学习体验。
综上所述，一堂好课的评价标准包括教学内容的设计，教学方法的灵活运用，
教师的教学态度和教学能力，以及学生的学习效果。
只有在这些方面都做到位，才能够评价一堂课是否好。
希望广大教师能够在教学中不断探索，不断创新，为学生带来更多更好的教学体验。
如何评价一堂课范文课堂是教师教书育人的主战场，教师的一举一动，都会对学生起着潜移默化的作用。
通过教学，除传授知识培养能力外，可对学生进行辩证唯物思维的灌输和严谨科学方法的熏陶；可引导学生树立勤奋学习，认真工作的作风；是培养学生成才的重要途径。
以下是整理的如何评价一堂课，希望大家喜欢。
学生学习状态的评价，这是课堂教学评价的核心，也是归宿点。
这一点首先要看学生参与教学的广度、深度，因为这一点是衡量其主体地位是否发挥的重要标志。
要看学生是不是绝大多数参与到课堂教学中来了，是否还存在严重的死角，也就是说课堂教学是否面向了全体；也要看学生是动情、动脑、有时还动手主动地学习，还是被动地应付性地学习。
其次看学生学习方式的渗透度，运用的准确度和实际效果。
看教师是否充当好了“导演”的角色。
看教师是否善于引导学生大胆质疑、探索，并进行合作学习，让探究式学习方式充分渗透到教学中。
再次，看学生知识的整合度。
一堂好的课堂教学需要有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线。
但光让学生掌握知识点是不够的，还要看这些知识点在学生已有的知识网中的整合度。
学生会不会利用这些学到的.知识点进行迁移，捕捉新的知识，即触类旁通，学会学习。
另外还要看学生对教师的认可度,通过这堂课学生行为习惯是否有实质性的进步。
对教师教学行为评价的重点是：教学目的是否明确；教师是否能恰当的处理好教材和创造性的使用教材；教师是否正确及时的评价学生，及时调控好课堂；教师是否提出了高质量的问题和引导学生提出有创意的问题。
至于教师基本功的评价，其标准应该包括教师的表情有感染力；语言流畅清晰，使用普通话，吸引人；书写规范、美观，使用现代教学媒体准确熟练、教态大方得体；普通的歌、舞、画比较熟练。
1.一堂课是不是好课，最有发言权的是学生只要学生喜欢上的课就是好课。
学生喜欢的语文课究竟是什么样的呢?一、能体现较强的人文性。
二、能凸现鲜明的教学个性。
三、能提升学生的思维品质，能培养合作与竞争精神。
精品一课点评评语有：
1.这节课内容充实，教授细致入微，使学生轻松理解知识点。
2.老师授课方式独特，引导学生积极思考，课堂氛围良好。
3.这节课实用性强，与实际生活紧密相连，使学生更好地理解知
识。
4.老师的讲解生动有趣，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
5.这节课注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出独特见解。
6.老师的授课内容详略得当，重点难点突出，使学生更好地掌握
知识。
7.这节课注重学生的实践能力培养，让学生在实际操作中理解和
掌握知识。
8.老师的讲解思路清晰，使学生容易理解并记住知识点。
9.这节课教学设备先进，使用多媒体等辅助手段，提高教学效率。
10.这节课注重学生团队协作能力的培养，鼓励学生互相学习互相
帮助。
一年级语文评课评语一班级语文评课评语11、开课娓娓导入，给学生以平静而实在感，注重方法指导，给学生以方向感。
能因材施教，充分调动学生积极性，师生互动，学生参与度高。
2、自查自纠，小组讨论，展示交流，归纳点拨，拓展延长。
课堂流程科学规范。
3、老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、沉醉其中。
4、这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜爱，也有肯定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力培养不抱负。
5、老师如何“导”，一堂课老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简洁，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。
6、把微笑带进了课堂，把激情带进了课堂，把魅力带进了课堂。
7、老师能面向全体学生，激发学生深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明观点和想法。
8、教学是老师与学生交往互动的过程，老师能有意识地营造民主、公平、和谐的课堂氛围。
9、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
10、老师能根据课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成学问、技能等基础性目标，同时还要留意学生发展性目标的`实现。
11、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。
老师能擅长用教材去教，能依据课程标准，适时开发和利用课程资源，注重联系学生的生活实际。
12、学科特有的价值被充分挖掘，学科味特别浓。
13、老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
14、学生能够自学的内容，老师让学生自学；学生能够自己表达的，老师鼓励学生去表达；学生自己能做的，老师放手让学生去做。
15、在课堂上老师不仅解放学生的耳，还要解放学生的脑、口、手。
一堂好课的十条评价标准Last revision on 21 December 2020一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
评课评语（精选12篇）评课篇1在这节音乐课后，让我受益非浅。
这节课充分渗透了生本教育的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。
在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。
总之，这两节课都有很多的闪光点供我学习、借鉴。
所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的课堂教学过程中，来逐步提高和完善自己的音乐教学。
评课评语篇21)教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强;2)能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力;3)能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量(特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课);评课评语篇31) 优点：结合例子学习单复数，印象深刻。
鼓励学生用英语表达，带着问题学习课文，提出明确要求。
建议：多提问一些后进生，达到全员参与。
2) 优点：整堂课学习气氛浓厚，用鼓励性的语言调动积极性，关注学习习惯培养。
让学生动手拨计算器，直观获得所学知识。
让学生互相问答，培养表达能力。
3) 优点：课堂用语用英语，培养口语表达能力。
注重朗读，细心指导分析课文。
学习气氛较好。
建议：小组合作学习安排不够具体，可以形成互帮小组，互相促进。
4) 优点：与学生注重交流，分析课文时注重引导，训练朗读能力。
建议：导入较平淡，安排课堂环节要先学生字再讲解课文为好，朗读时教师先要做示范，要关注学生学习习惯。
5) 优点：善于引导，揭示规律。
精讲多练，学生听讲状态较好。
建议：要照顾到全体，可以采用小组交流加深对知识的理解。
给学生更多的思考的时间，达到知识的学以致用。
6) 优点：采用猜谜的形式导入，吸引学生注意力。
教学生字新词讲究办法，指导细致。
重视朗读，提升学生朗读表达能力。
建议：阅读课教学中，教师尽量放手让学生通过自己思维解决问题。
教学与考试的关系1、科举考试与今日应试有何区别？王晓春科举考试目标非常集中，完全是为了选拔官员；今日的应试不是这样，要通过考试选拔各种各样的人才，不光是行政官员。
今日考试还有普遍提高学生文化水平的作用，这是科举制所没有的。
科举考试几乎可以说是只考语文，学生的知识结构非常狭窄偏颇，严重阻碍了我国科学技术的发展。
今日考试有外语数理化等，知识面宽多了。
科举考试中考官的阅卷，主观性非常强，甚至个人好恶也可以成为评卷标准，客观性很差，今日考试虽然不敢说绝对公平，起码是比较客观的。
从这些方面讲，今日考试比科举制先进多了。
我们再从考生个人角度考察一下科举考试与今日应试的区别。
科举考试是自愿的。
没有读书条件的穷人不去科举，有条件而不考，谁也管不着。
比如贾宝玉就讨厌科举，一点不犯法，他父亲贾政也拿他没办法，林黛玉还支持他。
要在今日，这是典型的因早恋而造成的违反“义务教育法”的案例。
科举考试是集中的，但平日读书无须集中，可以拜师，也可以自学。
就是说，您只要到时候去参加考试，平日几点起床，何时读书，读书时是否伴随多动症，那是没人管的。
准备参加科举的考生平日没有什么家庭作业，也绝不会有一大堆小测验，练习册，模拟考试什么的，当然也就没有班级排名，不会有成绩降了几分老师就给家长打电话那种事情。
科举考试允许失败，一次不行下次可以再来，只要您高兴，可以一直考到白发苍苍，和您的孙子同时进同一个考场。
不像今日的考试，几乎是砂锅砸蒜——一锤子买卖。
可以想象，参加科举的考生们，考场心理压力要比今日考生小。
参加科举考试的考生一般都比今日的学生年龄大，科举考试可以说是一种成人考试。
成人当然比未成年人新心智更成熟，抗挫折能力更强一些。
可见，古代参加科举考试的学生们比今日的学生，压力要小得多，所以我们很少听说那时候有因考不中而自杀的。
在这个意义上可以说，今日的考试比科举更加残酷。
我们再从教师角度看看科举与今日应试的区别。
培养科举的初级考生（即准备考秀才的童生）的老师，是私塾老师。
私塾老师不是国家行政人员，没有校长和局长之类的上司，当然也就没有班级评比这种劳什子。
教什么，怎么教，完全自己做主。
私塾教育不是行政行为。
这还不算，他是不负责学生考什么重点中学重点大学的。
帮你长学问、长本事，教你如何作人，这是我的事；靠不考科举，考上考不上，那是你的事，我不负责。
这还不算。
教师还有权挑选学生。
比如鲁迅的私塾老师寿镜吾先生，一年只收8个学生，绝对是小班教学，个别辅导。
你想给我当学生，我还不一定愿意要你呢！不像今日之教师，明明是不合格的家庭教育产品，你也得要。
当然，私塾先生必须真有学问，不然家长不会把孩子交给你。
今日教师无法选择学生，学生也无法选择教师，这像包办婚姻，而非自由恋爱。
难怪现在师生矛盾这样多，强扭的瓜儿怎能保证甜度？这样看来，做私塾教师还是满惬意的。
做私塾教师和做今日之“人类灵魂工程师”，如果这两样让我来挑选，我宁可做私塾先生。
我觉得做私塾先生更有自我，更有尊严，而做今日之教师，常常会感觉自己不过是一个执行校长指令的打工仔而已，或者说是一个压力传递零件，把家长和校长给我的压力，传递给学生，往死了挤压孩子们。
于心何忍？但是今日之应试与古代的科举有一个共同的优点：相对公平。
恐怕我们在可预见的将来很难找到一个更公平有效的办法，把那些处于社会下层的孩子提到上层来，以保持社会的活力，以维持社会多数成员的心理平衡。
考试确实造成了很多社会问题，但是若没有考试，社会问题会更大，简直无法稳定。
而今日之应试与古代科举也有一个共同的缺点：引导学生为了考试而学习，这会严重妨碍学生全面素质的提高，会造就大批善于考试的书呆子，特别不利于培养学生创造性。
我们千万小心，要是我们傻呵呵地抛弃了古代私塾教育、书院教育的优点，却继承了科举考试的缺点，又不学习国外先进教育的经验，不搞素质教育，那么总有一天，我们会发现，教育会严重拖中华民族发展的后腿。
这是最令人担心的。
至于作为一名教师如何进行素质教育，我说过很多，这里就不重复了。
2、生活中的考试与教室里的考试我的儿子在上大学。
去年有一天，他兴冲冲对我说，他们几个同学准备参加一个游戏软件的编写竞赛，争取获奖，一等奖奖金1万元。
然后，他就讲他们一共几个人，谁搞美工，谁设计工作界面等等。
我听不大明白，总的感觉是他们实力雄厚，前途光明。
接下来说的话我可马上就听明白了，原来是要把家中的电脑搬到学校去几个月。
为了孩子的进步，我只好倒退回到用笔写文章的时代。
当时我问他准备搞什么题目，他说还不知道；又问从哪儿得到有关资料，他说也不知道。
后来他告诉我，他们一起商量出了一个香港回归的题目，他跟同学借了一身西服，和另一个同学一起，跑了好多旅行社，还去了国家旅游局，一个不认识，一分钱没花，居然很快就搞来了资料。
几个月后，消息传来，他们获得三等奖，奖金1000元。
我也得到了好处，电脑搬回家来了。
最近他又对我说，电脑工作界面上的开关是长方块，开关上的汉字又是方块字，看起来“不爽”，他正在想办法改造。
他提出了几个方案跟我讨论，我印象最深的是一种卷轴式的开关，打开时卷轴展开，关闭时卷轴卷起来，颇具中国特色。
说着说，他就拿起电话，跟一个同学讨论起这个卷轴的美工问题来。
我看着他那副“日理万机”的神态，心中涌起了做父亲的自豪感和幸福感。
我也想到了一个问题：生活中的考试和教室里的考试不一样。
教室里的考试总是别人出题，生活中的考试却常常需要自己出题目。
电脑界面开关问题，就是自我主动的。
这两种考试是很不一样的。
长期的教室里的考试在增加学生的知识的同时，却也可能强化了他的被动性，使他只善于完成别人交给的任务，而不善于自己提出任务，提出课题。
据我见到的材料，中国的学生的做题本领，常常令外国人惊叹不已；但是自己提出问题时，就往往比不过外国学生了。
他们太习惯完成别人布置的任务了，他们的聪明都用在这儿了。
教室里的考题已知条件是充分的，条件不充分是出题的失误；生活中的考题已知条件是不充分的，需要自己去创造。
教室里的考试好像别人已经给你备好了料，你只要动手炒菜就是了；生活中的考试却需要你自己买菜，甚至自己筹款。
我们见到有些学生遇事束手无策，那是在等别人把已知条件都给他。
应试教育，毒害如此。
教室里的考试是有标准答案的，生活中的考试是没有标准答案的。
习惯于标准答案的人必定思想封闭、缺乏创造性、不能容忍多样性。
这种人适合在计划经济体制下生活，因为计划经济是整齐划一的经济，生活的各个方面都有标准答案。
吃有馒头、窝头、米饭。
穿有中山服、老三色。
用有手表、自行车、缝纫机“三大件”，连找对象都有“标准件”，而且需要组织批准，也就是由组织来判分。
思想感情也是有标准答案的。
比如你问，人为什么活着，大家都会说：“为革命！”那时候，人们真的生活在标准答案中，少费好多脑筋，却也很难有什么创造。
市场经济就不同了，市场经济拒绝标准答案，要的是与众不同，要的是标新立异，要的是多样化，否则你的产品就卖不出去。
当然，也有限制，不能违法，法律不是标准答案。
因此，学校里若过分强调标准答案，学生习惯于标准化思维，习惯于制造思想标准件，他们走上社会必定显得呆头呆脑，没有竞争力，缺乏创造性，高分低能。
中小学教师在社会上往往显得比别人保守和死板，也与这种思维方式的熏陶有关。
标准答案不但束缚了学生，而且塑造了老师。
学生是老师的镜子，老师是学生的模子。
教室里的考试主要是赛智力，赛智商；而生活中的考试却主要是赛非智力因素，赛情商。
我儿子在搞课外项目时所表现出来的兴奋和热情是在他的正规学习中很少见的。
一个下岗工人求职时的复杂感情是考场里的学生很难理解的。
人面对生活中的考试是全身心的投入，而不只是智力投入。
这时候，情商往往更为关键。
可是在学校里，在应试教育的模式下，老师更注意的是孩子的智商，训练得更多的也是孩子的智商，因此占便宜的是智商高的孩子而不是情商高的孩子。
这就与生活脱节了，这也是高分低能的一个原因。
没有高情商做背景，智商是发挥不出来的。
教室里的考试是要由老师判分的，学生考后只是等待判决；而生活中的考试却常常需要自己来打分。
比如，我的生活是否幸福？我过得快乐吗？我的工作适合我？这是每个人都必然遇到的大问题。
谁来判决？主要由自己或只能由自己。
习惯于等别人判分的人，遇到这类问题就没主心骨了。
这是造成许多人心理问题的重要原因。
他们忧心忡忡，焦虑不安，怨天尤人，优柔寡断；因为他们缺乏自主评价的习惯和能力，而这也是应试教育的后果，应试教育是不以学生为主体的。
教室里的考试是单干，而生活中的考试需要合作。
我儿子已经懂得了这一点，他告诉我：不搞团队行动干不成事业。
然而，应试教育是不鼓励合作的。
老师希望学生各自闷头苦干，而不希望他们凑到一块去；男男女女凑一块去；青春期得孩子，危险！所以学校里真正意义上的横向合作是很少的，多的是学生与老师的纵向联系，而这正是计划经济的特点。
市场经济需要的是更多的横向联系，而学校里强化的是计划经济的纵向联系。
这就等于闭门造车，希望它出门合辙。
我们学校里的考试和生活中的考试，和社会主义市场经济大唱反调，这不能不引起我们的忧虑。
当然，二者不可能完全一致，学校毕竟是学校，课堂毕竟是课堂，人生的准备阶段应该有自己的特点。
但二者致少应该比较协调，有所衔接，以便孩子们毕业后，能顺利地融入社会，找到自己地位置，发挥应有地作用，不致手足无措。
为做到这一点，我们应转变学校的考试思想，走素质教育之路，使学校的考试适当地向社会的、人生的考试靠拢，让学生学会生存，学会合作，而不是相反。
这就是我儿子搞项目给我的启示。
3、考试——教师的“家长”中小学教师对考试的态度，是一个极有趣味的研究题目。
打个比方，这二者的关系，考试像一位严厉的“家长”，而教师则像他的孩子。
孩子对这种“家长”的态度，一是害怕，二是不满，三是依赖。
教师比学生更怕考试，考试时，教师比学生还紧张，因为考试关系着学生的升学，而学生升学关系着教师的钱包，考卷就是教师的衣食父母，教师不敢违抗衣食父母的意志。
可是，任何严厉的家长都会给孩子造成过分的压力，因此必然遭到孩子的反对，同样道理，考试也必然遭到教师的反对，我们到处都能听到对考试的怨言，而且说得不无道理，正像许多孩子埋怨家长时说的话一样，听起来很像是被压迫的弱者的呼声。
但是孩子与家长还有一层关系，是本文要重点讨论的。
那就是，既然你是我的监护人，则我出什么问题都可以怪你，你得替我负所有的责任。
我不注意听讲，是因为你们两个老吵架，我心不安；我不完成作业，是因为你不关心我，人家家长都给孩子讲题，你不给讲；我迟到是因为你早晨不叫我；我懒惰是因为你从来不让我干活；就是我将来不能成才，也是你的责任，你要是个博士，我上大学没问题。
总之，我跟你撒娇，我赖上你了。
有趣的是，教师对待考试，也常有类似的态度。
