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素质教育与学生情感教育结合在当今教育领域，素质教育已成为备受关注的焦点。
然而，我们不能忽视的是，学生的情感教育同样至关重要。
将素质教育与学生情感教育有机结合，对于学生的全面发展和未来的人生道路具有深远的意义。
素质教育强调的是培养学生的综合素质，包括知识技能、思维能力、创新精神、社会责任感等方面。
它旨在让学生具备适应社会发展和个人成长所需的各种能力。
然而，如果在这个过程中忽略了学生的情感需求，那么素质教育的效果可能会大打折扣。
学生的情感世界丰富而复杂，他们在成长过程中会经历各种情绪和感受，如喜悦、悲伤、愤怒、焦虑等。
这些情感体验会直接影响他们的学习态度、行为表现以及人际关系。
例如，一个长期处于焦虑状态的学生可能难以集中精力学习，而一个缺乏自信的学生可能不敢在课堂上积极发言。
因此，关注学生的情感状态，进行有效的情感教育，是促进学生身心健康发展的必要举措。
在素质教育中融入情感教育，首先需要教师树立正确的教育观念。
教师不能仅仅将自己视为知识的传授者，更要成为学生情感的引导者和支持者。
教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，关注他们的情感变化，及时给予关心和帮助。
当学生在学习或生活中遇到困难时，教师要耐心倾听他们的倾诉，给予鼓励和建议，让学生感受到温暖和支持。
同时，学校和教师要为学生创造一个积极、和谐的学习环境。
一个充满关爱、尊重和包容的环境能够让学生感到安全和舒适，从而更愿意表达自己的情感和想法。
在课堂教学中，可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力；通过角色扮演、案例分析等活动，让学生在实践中体验不同的情感，提高他们的情感认知和应对能力。
此外，课程设置也是实现素质教育与情感教育结合的重要途径。
学校可以开设专门的情感教育课程，如心理健康教育、人际交往技巧等，帮助学生了解自己的情感，掌握调节情绪的方法，提高社会适应能力。
同时，在各学科教学中，也可以渗透情感教育的内容。
情感教育对中小学生综合素质的培养
1. 引言
1.1 概述
情感教育是指通过学校和家庭等社会机构对中小学生进行的情感态度、情感经验和情感价值观的培养与引导。
综合素质是指一个人在知识、能力、技术等方面的全面发展，涵盖了认知、情感、道德、审美以及实践等多个层面。
因此，情感教育对于中小学生综合素质的培养具有重要意义。
1.2 文章结构
本文将从以下几个方面探讨情感教育对中小学生综合素质的培养。
首先，将介绍情感教育的基本概念和内涵，以及其在中小学阶段的重要性和必要性。
其次，将探讨情感教育对中小学生认知能力的提升作用，包括如何帮助学生建立积极健康的自我意识和高效应对问题的能力。
然后，将探讨情感教育对中小学生社交能力的培养作用，包括如何促进良好的人际关系和团队合作精神。
最后，将探讨情感教育对中小学生道德品质和审美情趣的培养作用，包括如何引导学生树立正确的价值观和培养审美素养。
通过这些方面的探讨，将全面展示情感教育在中小学生综合素质培养中的重要作用。
1.3 目的
本文旨在深入探讨情感教育对于中小学生综合素质的培养，并指出情感教育在当前社会背景下的重要性。
通过对相关理论和实践案例的分析，旨在呼吁教育部门、学校和家长们重视情感教育的实施，并提供相应策略和方法来提升中小学生综合素质发展水平。
学科教学中学生情感态度与价值观的培养的研究学科教学中学生情感态度与价值观的培养研究在教育教学中，学生的情感态度和价值观的培养一直都是非常重要的教学目标。
这两个方面的教育与培养，不仅直接影响着学生的学习兴趣和学习成绩，更关系到学生成为一个真正意义上的好人和有责任感的公民。
而在不同的学科教学中，情感态度和价值观的培养方法也不尽相同。
本文将对这方面的研究进行一些探讨和总结。
一、学科教学中情感态度的培养在语文教学中，情感教育一直是重要的一环。
在语文课堂上，教师首先要激发学生的学习兴趣，让他们喜欢阅读，喜欢语文这门学科。
在教育情感方面，还有一个非常重要的部分就是经典诵读。
经典于儒家文化密不可分，而通过经典诵读的方法，学生不仅能够记住和理解对应的知识和技能，更能够感受到其中所包含的思想和情感。
同时，比较理解性质的阅读有助于加强学生文化常识的积累。
在数学、物理等理科学科的教学中，情感教育的表现方式可能会与语文不同。
在这些学科里，鼓励学生将自己的思想和行动联系起来，更好地理解和掌握知识。
比如，在学习三角函数时，学生通过自己画图，归纳规律，理解知识点，从而产生自己的兴趣和想象；而在学习力学时，教师可以让学生通过实践、实验来获得更直观的体验，从而更好地掌握学科知识，起到情感教育作用。
情感教育也能够在学生学习成绩不佳或存在严重心理问题的情况下发挥积极作用。
二、学科教学中价值观的培养在学科教学中，价值观的教育比情感态度的培养更显得具有普遍性和重要性。
对于任何学科的教学，都要注重价值观的培养，通过教育学生的道德感、职业素质、社会责任感等等方面，提升学生整体素质，为他们未来的发展奠定基础。
学科教学中具体价值观的培养方法如下：1.语文教学中：语文教育是最通用的领域之一，其重点是道德与文化素养的培养。
在语文教育中，应当从学生的文学欣赏和语言运用两大目标入手，引导学生发现课文中的精神和美感，从中吸取价值，体会中文风范的独特之处。
素质教育与学生情感教育结合教育，一直是社会发展的基石，也是培养未来人才的关键。
在当今时代，素质教育已成为教育改革的重要方向，而学生的情感教育则是素质教育中不可或缺的一部分。
将素质教育与学生情感教育有机结合，对于学生的全面发展和健康成长具有深远的意义。
素质教育强调的是培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质等多个方面。
它旨在让学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
然而，在过去的教育实践中，我们往往过于注重知识的传授和技能的培养，而忽视了学生的情感需求和心理发展。
这导致了一些学生在面对学习压力、人际关系等问题时，出现了焦虑、抑郁、自卑等不良情绪，甚至出现了极端行为。
学生情感教育则关注学生的情感体验、情感表达和情感调节。
它通过培养学生的积极情感，如乐观、自信、自尊、友爱等，帮助学生建立良好的人际关系，提高社会适应能力，促进心理健康。
同时，情感教育也能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率。
当学生在一个充满关爱和支持的环境中学习时，他们会更愿意主动探索知识，勇于挑战自我，从而实现自身的价值。
那么，如何将素质教育与学生情感教育有效地结合起来呢？首先，教育者要转变教育观念。
传统的教育观念往往把学生当成知识的容器，只注重知识的灌输和考试成绩的提高。
而在素质教育与情感教育相结合的理念下，教育者要把学生看作是有情感、有个性、有需求的个体，尊重他们的主体地位，关注他们的情感世界。
教育者要树立以人为本的教育理念，以学生的发展为中心，为学生创造一个宽松、和谐、民主的教育环境，让学生在自由的氛围中成长和发展。
其次，要优化课程设置。
在学校的课程体系中，除了开设基础的学科课程外，还应该增加情感教育相关的课程和活动。
例如，可以开设心理健康教育课程，向学生传授心理健康知识和情感调节方法；可以组织丰富多彩的社团活动，让学生在活动中培养兴趣爱好，锻炼人际交往能力和团队合作精神；还可以开展主题班会、社会实践等活动，引导学生关注社会、关爱他人，培养社会责任感和使命感。
初中语文课堂教学中的情感教育研究一、引言在现代教育中，情感教育的重要性日益凸显。
尤其在初中语文课堂上，通过情感教育能够激发学生的学习兴趣，促进人际关系的发展，培养学生的情感态度和情感品质，有利于全面发展学生的人格和能力。
二、情感教育在初中语文课堂中的重要性1. 培养学生的情感态度情感教育能够引导学生积极向上的情感态度，培养他们对学习内容的喜爱和激情。
通过在语文课堂上感受优秀文学作品的情感魅力，学生能够对文学产生浓厚兴趣，并且能够从中汲取积极向上的情感力量。
2. 促进情感交流与人际关系发展初中时期是学生情感发展的关键时期，通过情感教育可以促进学生之间的情感交流和人际关系的发展。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，使学生主动参与，增进相互之间的了解和信任，培养良好的人际交往能力。
3. 培养学生的情感品质和情感智慧情感教育能够培养学生的情感品质和情感智慧，使他们能够正确对待自己的情感体验和情绪波动。
通过在语文课堂上学习感人的文字，学生能够感知并理解各种情感，培养同情心、责任心等积极情感品质，提高他们的情感智慧，更好地处理情感问题。
三、情感教育在初中语文课堂教学中的实施策略1. 选取适合学生的文学作品教师在教学中应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选取适合的文学作品进行讲解与阅读。
这些作品应该能够引起学生情感上的共鸣，激发他们的情感体验。
2. 创设情境，引导情感表达在语文课堂上，教师可以创设情境，引导学生表达情感。
比如，通过亲身体验、角色扮演等活动，让学生亲身感受情感，表达内心的情感体验。
3. 组织情感共享与反思教师可以组织学生分享自己对文学作品的情感体验，鼓励他们互相倾听、交流，并通过反思总结提高对情感教育的认识。
4. 注重情感教育与学科知识的结合情感教育与学科知识的结合能够加深学生对知识的理解与记忆。
教师可以通过从情感角度出发，对语文课堂上的知识进行讲解与引导，使学生在学习知识的同时培养情感品质。
初中语文教学中情感教学的应用研究随着社会的发展和人们对教育理念的不断深入探讨，情感教育已经逐渐成为学校教育的重要组成部分。
在初中语文教学中，情感教育的应用具有重要的价值和意义。
本文将对初中语文教学中情感教育的应用进行研究和探讨，探讨情感教育在语文教学中的重要作用及其具体的应用方法。
一、情感教育的重要性情感教育是对学生情感态度、情绪情感的引导和培养，是一种以人为本的教育过程。
情感教育的重要性主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
情感教育不仅可以培养学生的情感态度，还可以促进学生的综合素质的提高，促进学生的全面成长。
2.增强学生学习的积极性。
情感教育可以增强学生对学习的兴趣和积极性，激发学生学习的动力。
3.提高学生的社会适应能力。
情感教育可以增强学生的社会情感和社会思维能力，增强学生的社会适应能力和沟通能力。
情感教育在初中语文教学中具有十分重要的意义，能够帮助学生更好地理解和体验语文课程，促进学生的情感态度的培养和提高。
二、情感教育在初中语文教学中的应用1.引导学生正确对待文学作品文学作品是语文教学中的重要内容，通过文学作品的学习和感悟，可以促进学生的情感态度的培养。
在语文教学中，可以通过对文学作品的分析和解读来引导学生正确对待文学作品，培养学生的情感态度。
可以通过分析作品中的情感表达、人物性格等方式来引导学生正确对待文学作品，培养学生的情感态度和情感品味。
2.注重情感体验3.关注学生的情感需求在语文教学中，教师需要关注学生的情感需求，引导学生积极面对情感问题。
可以通过课堂讨论、小组活动等方式来关注学生的情感需求，引导学生积极面对情感问题，提高学生的情感品味和情感态度。
4.鼓励学生进行情感表达在语文教学中，教师需要鼓励学生进行情感表达，提高学生的情感表达能力。
可以通过写作、朗诵等方式来鼓励学生进行情感表达，提高学生的情感表达能力。
通过情感表达，可以增强学生的情感体验，促进学生的情感态度的培养。
素质教育与学生情感教育结合教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
在当今社会，素质教育已成为教育改革的重要方向，而学生的情感教育更是素质教育中不可或缺的一部分。
将素质教育与学生情感教育有机结合，对于促进学生的全面发展、培养适应社会需求的高素质人才具有至关重要的意义。
素质教育，强调的是培养学生的综合素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和审美素质等方面。
它不仅仅关注学生的知识学习和技能掌握，更注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感和团队合作精神。
而情感教育，则侧重于关注学生的情感需求、情感体验和情感表达，培养学生积极向上的情感态度、价值观和良好的人际关系。
在现实的教育场景中，我们常常看到一些学生虽然在学业上取得了不错的成绩，但在情感方面却存在着诸多问题。
比如，一些学生缺乏自信，遇到困难容易退缩；一些学生自私自利，不懂得关心他人；还有一些学生心理脆弱，无法承受挫折和压力。
这些问题的出现，很大程度上是因为在教育过程中，我们过于注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生情感的培养。
那么，如何将素质教育与学生情感教育有效地结合起来呢？首先，教师要树立正确的教育观念。
教师是教育的主导者，他们的教育观念直接影响着教育的效果。
教师要认识到，每个学生都是一个独特的个体，都有自己的情感需求和情感特点。
在教学过程中，教师要尊重学生的个性差异，关注学生的情感变化，用爱心和耐心去引导学生，帮助学生解决情感上的困惑和问题。
其次，要营造良好的教育环境。
学校是学生学习和生活的主要场所，学校的环境对学生的情感发展有着重要的影响。
学校要注重校园文化建设，营造积极向上、和谐友爱的校园氛围。
在课程设置上，要增加一些与情感教育相关的课程，如心理健康教育、人际交往课程等。
同时，学校还要加强与家长的沟通与合作，形成教育合力，共同关注学生的情感成长。
再者，教学方法的创新也是关键。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的情感体验。
初中生思想道德课程中的情感教育研究随着社会的不断发展，心理健康和良好的情感状态对于每个人都显得尤为重要。
尤其是在青少年时期，他们正处于成长发育的关键阶段，情感教育成为了众多学校和教育机构的关注重点。
本文将对初中生思想道德课程中的情感教育进行研究，探讨其对学生综合素质提升的重要作用。
一、情感教育的意义情感是人类感知、体验和表达情绪的过程，情感教育旨在引导学生正确认识和表达情感，培养积极正面的情感态度。
在初中生的成长阶段，他们面临着来自学业、家庭、社交等多个方面的压力，情感教育可以帮助他们更好地应对挫折、压力和困惑，增强自信心和适应能力，促进身心健康的发展。
二、情感教育与思想道德课程的结合情感教育应当贯穿于思想道德课程的方方面面。
首先，思想道德课程可以通过教授道德模范和正面的人生观，引导学生形成正确的情感价值观。
其次，通过情感教育的方式，学生可以学会处理人际关系、发展友谊、解决矛盾等，培养良好的道德情感。
最后，思想道德课程还可以通过教学案例、互动游戏等方式，激发学生的情感表达能力和创造力。
三、情感教育在初中生中的实施为了有效实施情感教育，学校和教师需要采取一系列的措施。
首先，要加强教师的情感教育专业知识培训，提升教师的情感教育能力。
其次，情感教育需要从课堂教学延伸到校园文化建设中，包括制定相关政策、活动策划等。
另外，学校还可以邀请专家来进行情感教育讲座，引导学生更好地了解和处理自己的情感问题。
四、情感教育的评价和展望对于初中思想道德课程中的情感教育，我们也需要进行评价和展望。
首先，可以通过问卷调查等方式，获取学生、家长以及教师对情感教育的反馈和建议。
其次，可以邀请专家组织研讨会，探索情感教育的最佳实践和教学策略。
在展望方面，随着科技的发展，我们可以通过多媒体教学、在线交流等方式拓展情感教育的实施途径，提高效果。
结语：初中生思想道德课程中的情感教育对于学生的成长和发展具有重要作用。
通过情感教育，学生可以更好地理解和表达情感，增强情绪管理能力，培养良好的道德情感和人际关系。
素质教育与学生情感教育结合教育，一直以来都是社会发展的基石，关乎着一个国家和民族的未来。
在当今时代，素质教育的理念逐渐深入人心，而在素质教育的框架中，将学生的情感教育与之相结合，显得尤为重要。
素质教育强调的是培养学生的全面发展，不仅包括知识和技能的传授，更注重学生的品德、思维、创新能力以及社会适应能力等方面的培养。
而情感教育，则是关注学生的情感世界，培养他们积极的情感态度、良好的情感品质和健康的情感表达能力。
学生的情感状态对其学习和成长有着深远的影响。
一个在积极情感氛围中成长的学生，往往更有自信、更有动力去探索知识，面对困难时也更有韧性和勇气。
相反，如果学生长期处于消极的情感状态，如焦虑、恐惧、压抑等，他们的学习效率会大打折扣，甚至可能出现心理问题。
因此，将情感教育融入素质教育，是促进学生身心健康发展的必然要求。
在学校教育中，教师是实施素质教育和情感教育的关键角色。
教师不仅要传授知识，更要关注学生的情感需求。
这就要求教师要建立良好的师生关系，以平等、尊重、理解和关爱的态度对待每一个学生。
当学生在学习或生活中遇到问题时，教师能够耐心倾听他们的心声，给予鼓励和支持，帮助他们克服困难。
例如，当学生考试成绩不理想而感到沮丧时，教师不应只是批评指责，而是与学生一起分析原因，找到提升的方法，并鼓励他们相信自己下次能够取得进步。
这种温暖的情感支持，会让学生感受到教师的关爱，从而激发他们更加努力学习的动力。
课程设置也是实现素质教育与情感教育结合的重要途径。
学校可以开设专门的情感教育课程，如心理健康教育、人际交往课程等，让学生系统地学习如何认识和管理自己的情感，如何与他人建立良好的关系。
同时，在各学科的教学中，教师也可以渗透情感教育的内容。
以语文教学为例，通过文学作品的阅读和分析，让学生感受作者的情感表达，培养学生的同理心和情感感知能力。
在数学教学中，可以通过解决实际问题，培养学生的耐心和克服困难的决心。
在体育教学中，通过团队合作的体育项目，培养学生的团队精神和竞争意识，让学生在体验成功和失败的过程中，学会调整自己的心态。
中学生道德情感教育的研究现状与趋势中学生道德情感教育是当前社会的一个重要课题，对于培养学生的道德情感和正确的价值观具有非常关键的作用。
中学生正处于人生成长的重要阶段，对道德情感教育具有特别高的需求。
因此，开展中学生道德情感教育的研究具有重要的意义和价值。
一、中学生道德情感教育的研究现状1. 研究目的性较高中学生道德情感教育的研究目的性较强，很多研究者都明确提出了自己的研究目的。
例如，有些研究者认为，中学生道德情感教育的研究应该关注道德情感的培养，注重道德情感的实践，以提高学生的道德情感水平。
2. 研究方法多样中学生道德情感教育的研究方法比较多样化，研究者们采用的方法论不同，包括案例分析、文献分析、调查研究等。
这些方法可以更好地了解中学生道德情感的状况，为研究提供更为有效的途径。
3. 研究结果较好目前，中学生道德情感教育的研究成果较为显著，许多研究者都提出了相应的对策和建议，为中学生道德情感教育提供了有益的启示。
这些研究结果表明，中学生道德情感教育是有效的，可以有效地提高学生的道德情感水平。
二、中学生道德情感教育的研究趋势1. 情感态度与道德判断的关系更加紧密中学生道德情感教育的研究趋势更加关注中学生情感态度和道德判断之间的关系。
研究者们普遍认为，情感态度对道德判断具有重要的影响作用，而道德判断则是情感态度形成的重要依据。
因此，中学生道德情感教育应该注重培养学生的情感态度和道德判断能力，提高他们的道德情感水平。
2. 道德冲突与道德选择的关系受到关注中学生道德情感教育的研究趋势还关注中学生道德冲突和道德选择之间的关系。
研究者们认为，中学生道德冲突和道德选择是道德情感形成的重要环节，对中学生道德情感教育具有重要的影响作用。
因此，研究者们希望通过研究探索中学生道德冲突和道德选择之间的关系，为中学生道德情感教育提供有益的启示。
3. 融合了人文关怀与道德情感教育中学生道德情感教育的研究趋势还注重人文关怀与道德情感教育的融合。
中学生情感与素质教育研究》课题结题研究报告《中学生情感与素质教育研究》课题组执笔人苏文忠摘要：在实施素质教育的过程中，老师们有种种困惑：学生的厌学情绪似乎没有多大改观；为学困生加班加点补课收效甚微；……事实上，老师们的困惑来源于对学生情感现状、情感需求的不了解。
在两年半的研究过程中，我们对初中生的情感现状、情感需求、情感与学生学习的关系以及如何实施素质教育作了一些探索，掌握了其中一些规律，取得了一些成果。
我们认为，学生的情感与他们的学习和素质提高有着密切的关系；良化学生的情感，可以促进他们的学习，提升他们的素质。
课题组研制的中学生学习情感测查量表和计算机软件，为学校和老师把握学生情感，根据学生情感实际选择和调整教育方法和策略，因材施教，推进素质教育，提供了一个有效的手段和工具。
主题词：中学生情感素质教育《中共中央国务院关于进一步深化教育改革推进素质教育的决定》指明了基础教育的方向，也为我们提出了教育科研的重大课题—素质教育。
作为自治区教育科学十五规划B类重点课题的《中学生情感与素质教育研究》，自2001年9月启动研究（2002年1月批准立项）以来，至2003年12月结束，经历了两年半的实践和探索，取得了一定的成果，顺利地完成预定的研究任务。
现将该课题的实施和研究情况汇报如下：一、课题的提出1.虽提倡素质教育已有数年，搞“素质教育”也有数年，但基础教育的一些现象，不能不引起我们的深思：我们的教学模式、教学目标与过去比，并无多大区别——大运动量的训练，一个劲地奔中考、高考。
这从各级的激励和评价机制可以得到印证。
扪心而问，我们的学校、我们的老师最关注的仍然是学生学科学习的优劣。
……就是说，我们的教育仍存在着严重的“唯理智倾向”，没有把学生的情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或智力训练的目标仍占据着教育目标系列的中心位置，并没有走出应试教育的怪圈。
由此得出的结果仍然是：学生厌学情绪严重，而老师又往往束手无策；加班加点为学生补课，又往往收效甚微。
尤其是学困生，我们往往感觉到他们似乎并不仅仅是学习上的后进。
这其中是何原因？2.我们曾在2000年初接受了国家九五德育科研重点课题子课题、市资助经费重点课题《中学生情感趋向调查研究》的研究任务，并与2001年6月15日通过了专家现场质疑，鉴定结题。
该课题得出“学生的情感与品德素质有对应关系”的结论，并了解了一些中学生当前的情感趋向。
由此我们进一步推断，中学生的情感与素质有着必然的对应关系；良化了学生的情感，就有可能促进其素质的提高；如果我们把握了学生情感变化的规律，因势利导，就能推进素质教育，提高教育教学质量。
联系怎样？规律如何？怎样因势利导？就需要我们去实践、探索、思考和总结了。
3.查阅1998年以来的全国基础教育改革实验优秀成果，心理健康及其与素质教育关系的研究多项获奖，却未见有情感与素质教育研究方面的课题获奖。
教育科学出版社在《基础教育新概念》丛书的“前言”中说：“我们教育理论工作者面对这种形式，一时还拿不出多少针对教育工作中的实际问题、适合教育实际工作者学习教育理论来，特别是拿不出系统的、可读性较强、具有时代气息、与当前基础教育历史性变革的精神相一致的教育理论来。
”显然，情感教育的理论与实践，亟待我们“教育实际工作者”去涉足、探究。
我们感到，我们所面临的问题和困惑，其症结在于：不了解学生的情感现状和需求，不了解学生的情感在他们发展中的地位和作用，不了解情感教育的方法和途径。
加之应试教育尚有市场，老师们大多忙于教学，应付考试，无法系统学习心理学、教育学理论及其最新成果，因而对学生的一些行为和表现不理解，也就无从对学生进行有效的教育。
鉴于上述原因，我们认为有必要对“中学生的情感与素质教育”进行研究。
故于2001年11月向区教育科研规划办申报了此课题。
二、课题研究的预期目标、研究方法、实施步骤和过程1.预期目标：通过两年半的课题研究，一是基本摸清了初中生情感与素质教育的关系（本课题以初中生为研究重点），寻求情感教育的方法和途径，总结实施情感教育的经验和教训，并把这些情感教育的方案和经验论文结集出版（视经费情况决定出版方式）。
二是培养一批教育科研骨干力量。
通过课题研究，是课题组成员能较系统、深入地学习有关心理学、教育学理论及最新的教育科研成果，提高理论素养和教学业务水平，从而成为第一线的教学科研骨干分子。
三是通过课题实施，促进学校的素质教育和学生的素质提高。
2.研究方法：本课题主要采用了行动研究法、调查法、个案法、测量法和经验总结法。
3.实施步骤和过程：前一课题《中学生情感趋向调查研究》的顺利结题，为本课题作了人力、管理和经验上的准备，同时也为本课题的目标选择和启动研究提出了方向。
自2001年9月启动研究到2003年11月，整个课题研究的实施分为四个阶段，具体情况如下：第一阶段时间区间为2001年9月至12月我们主要开展了如下工作：（1）成立课题实施中心组。
参加中心组的是总课题负责人、联系人、子课题组长及在教育科研上有较丰富经验的教师。
中心组原则上每个阶段开始进行一次课题工作研究。
内容是：学习有关情感教育和心理学方面的理论；汇总课题实施中存在的问题，并研究解决这些问题的对策；商讨和部署下一步阶段课题工作。
(2)完善课题实施方案。
此前，课题实施方案已成雏形，课题中心组成立后，我们对实施方案（草案）进行了讨论和修改，然后再付诸实施。
方案中主要有这些内容：研究的重点对象：本课题研究以初中学生为重点。
课题实施的步骤及预期成果。
课题研究实行三级负责制：课题实施中心组，由总课题负责人、联系人及各子课题负责人组成；各子课题负责人在中心组和研究框架的宏观指导下，带领和组织各成员独立地开展本课题的研究。
提倡各子课题在研究过程中创新，成果上出新；各成员在本子课题内依自己的实际选取研究方向，开展自己的研究。
因为各成员在理论底蕴、教学科目和对象、教学经验和潜质都有所不同，因而，总课题要求参与研究的各成员选择自己最佳的切入点、研究对象和研究方向，并按计划完成研究任务。
实际上各成员是在子课题内开发子课题进行研究，相对子课题也具有一定的独立性，留给各成员较大的研究空间。
课题研究的分级负责制，一是便于发挥全体参与者的聪明才智，二是从另一角度保证课题成果的全方位和立体性。
此外，方案还对课题档案的管理作了明确的要求。
（3）由各校成员依据自己的实际，选择研究范围或主题，成立了10个子课题组，基本是以德育和学科分类。
（4）2001年12月，召开了第一次课题中心组会议。
一是汇报交流第一阶段的课题研究情况和问题；二是商讨存在问题的解决办法，部署第二阶段的研究工作；三是决定办课题简报；四是学习有关情感教育的理论。
会上，市教科所教研员和科研规划办的同志还对客体的开展做了指示。
第二阶段时间区间为2002年1月至9月。
主要工作和活动有：（1）办《情感与素质教育》课题简报两期，每个成员人手1份。
简报的内容有情感教育理论、情感教育方案、课题动态、学习心得、课题指导、课题论文、网上文章等。
中心组通过简报能较好的对课题研究进行指挥和调控。
（2）2002年1月，所申报课题获自治区教育科学规划办批准，立项为自筹经费重点课题，课题编号为：B126.3月25日下午，《中学生情感与素质教育研究》课题开题暨第一阶段研讨会在桂林市清风实验学校召开。
市园丁工程办结次机会召开C类人才工作会，135名C类学员、15名导师到会观摩课题开题和研讨。
市教科所所长时曦、副所长曾晓新、书记扈伟玲到会，两位所长还作了讲话。
（3）2002年4月至5月，课题负责人苏文忠分别到承担有研究任务的学校，对课题组成员进行课题研究的相关培训。
（4）6月20日，课题中心组会议总结了前端的研究工作，表扬了一些做出较突出成绩的子课题组和成员，同时研究和部署了暑期研讨会的有关工作。
（5）8月21日，课题第二阶段研讨会在市教科所召开。
17位成员作了研讨发言，曾晓新副所长作了指示，科研规划办的同志也到会听去了研讨发言。
会后，中心组研究了下一阶段的工作，并决定办课题网站、研制情感测查量表、开展情感测查和开发情感测查系统软件等拓展课题、深入研究的重大事项。
第三阶段时间区间为2002年10月至2003年8月。
主要完成的工作有：（1）2003年1月，完成课题网站主页的设计，并于2003年3月成功上网。
课题主页地址为：http：//→教学与科研或http：//→学校在线→清风实验中学→教学与科研。
此外，我们还在中国教育先锋网的桂林市清风实验学校主页上办了本课题的两个专题。
(2) 实现了课题资料的信息化管理。
总课题、子课题都用计算机管理课题的资料档案，课题组之间、成员之间通过网络实现了信息交流和资源共享。
（3）完成了“中学生学习情感测查”量表的研制。
量表分Ⅰ、Ⅱ两卷，共80题。
两卷对应分成五个部分，测查影响学生学习情感的五大因素：对学习的认识（目的）、交往接触的对象、父母家庭对其学习的关注程度、学校方面给其的感受、社会对其的影响。
每部分16题，满分64。
量表的使用，为学校、老师选择和调整教育教学手段和测量提供了依据。
因为测查表明，测查信息与学生的实际有着高度的一致性。
（4）2003年5月，我们选择了桂林市清风实验学校、桂林三中、桂林五中三所学校的初一、初二、初三共17个班748名学生为对象，使用上述量表进行了一次测查，获得了大量的有用信息。
（5）设计并开发了《中学生学习情感测查系统》软件，并于2003年投入课题应用，大大提高了课题数据处理的效率。
通过使用，我们感到它不仅仅是课题研究的有力工具，也是学校、老师推行素质教育，提高教育教学实效的有力工具。
（6）2003年7月3日，课题中心组召开会议，除研讨和部署工作外，重点通报学生学习情感测查的信息和数据，并对与会者进行《中学生学习情感测查系统》的使用培训。
7月5日，又对部分成员进行了类似的培训。
（7）办课题简报两期。
（8）2003年4月21日《桂林日报》第五版以《孩子的情感教育，你关注了吗？》为题，报道了我们课题研究的情况，并给予了很高的评价。
第四阶段时间区间为2003年9月至12月。
主要工作有：（1）搜集和整理课题档案资料，为结题做准备。
7月3日的中心组会议对此项工作做了具体要求。
（2）各成员撰写结题论文，子课题撰写研究总结或专题研究报告。
（3）总课题撰写研究报告、工作报告、量表研制使用及测查系统的应用研究报告等。
（4）测查系统数据的补充完善。
（5）申报结题及进行结题鉴定。
三、学生学习情感测查及数据分析1、测查量表的框架量表共有测查题80道，分Ⅰ、Ⅱ两卷，每卷40题，每题设A、B、C、D 四个程度选项，分别是A．完全符合自己的情况；B．大体上符合自己的情况；C．有一些符合自己的情况; D．完全不符合自己的情况。
