王国江-新高考改革背景下的课程、教学与评价

新课标背景下：核心素养取向的语文考试评价变革摘要：核心素养取向的课程改革是国际教育发展的大势所趋。

落实核心素养理念，根本在于考试评价与课程标准保持一致。

我国语文考试评价的评价构念与课程标准缺乏内在同构性，相应评价内容务多求全且组织形式碎片化，评价任务封闭性强且任务之间关联性弱，依据参考答案“踩点赋分”的评分方式也存在负向回冲效应。

从核心素养的本质属性和发展规律出发，借鉴国际教育评价研究成果和实践经验，语文考试评价的系统变革应着眼于相互关联的四个方面：坚持素养立意，探索评价构念的建构逻辑与内涵；借鉴“关键实践”，推进评价内容的结构性变革；增强评价任务的开放性，以情境为媒介建立关联；参考“表现编码”，关注真实作答和整体性评价。

关键词：核心素养；语文考试评价；课程改革；课程标准秉持整合与综合的理念，构建核心素养取向的课程、教学与考试评价体系，是国际课程改革的大势所趋。

我国于2018年、2022年印发修订版普通高中和义务教育课程标准，明确了与国际接轨的课程导向，并在落实新课程标准、实施新教材教学等方面多有建树。

但考试评价改革相对滞后，集中表现在与课程标准缺乏内在一致性。

［1］语文课程因内容边界模糊、主观建构性强、评价标准多元，这一问题更为突出，核心素养取向的语文考试评价变革成为一个重要课题。

考试评价研究应着眼于评价构念、评价内容、评价任务和评分规则等相互关联的四个方面：明确评价构念，旨在建构表征培养目标的学生模型；筛选评价内容、设计评价任务，旨在引导学生展示真实表现；制定评分规则，旨在对学生表现进行合理解释与推断。

［2］本文以此为分析框架，探讨核心素养对语文考试评价的新要求，探析我国现行语文考试评价中存在的主要问题，并借鉴国际教育考试评价领域相关研究成果，阐述语文考试评价的变革路径。

一、核心素养对语文考试评价的新要求核心素养包含大量隐性知识和态度层面的要素，给评价带来极大挑战。

［3］学科核心素养是核心素养的有机组成部分，在纸笔测试中考查语文学科核心素养，需要从核心素养的本质属性和发展规律出发，探讨其对语文考试评价的新要求。

新高考新课标背景下三种教材必修课程的5大主题编排对比分析发布时间：2021-06-22T15:42:03.913Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷第6期作者：何慧慧1 王向军2[导读] 为适应当代教学的发展，教育部以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为“纲”，再次开展普通高中化学教材多样化的编写，即“一纲多本”的高中化学教材改革。

何慧慧1 王向军21广西南宁市第三十六中学广西南宁 5300012广西南宁市教育教学研究所广西南宁 530001摘要：为适应当代教学的发展，教育部以《普通高中化学课程标准（2017年版）》为“纲”，再次开展普通高中化学教材多样化的编写，即“一纲多本”的高中化学教材改革。

本文将针对必修课程设置的5个主题在三种教材中的编排及落实展开对比分析。

关键词：课程标准；学科素养；三种必修教材；5个主题；中国高考评价体系；新高考根据教育部关于《普通高中化学课程标准（2017版）》的要求，教材研究开发中心编写了多个版本的教科书，本文将针对必修课程设置5个主题在三种教材中的编排及落实展开对比分析。

目前，国家教材委员会专家委员会审核通过的三个版本必修教材分别为：人教版（2019）必修教材（第一、第二册）：王晶主编，人民教育出版社，2019年出版苏教版（2020）必修教材（第一、第二册）：王祖浩主编，江苏凤凰教育出版社，2020年出版鲁科版（2019）必修教材（第一、第二册）：王磊主编，山东科学技术出版社，2019年出版下文简称人教版、苏教版、鲁科版。

1.必修教材编排目录及栏目对比分析为适应我国各个地区教育发展的要求，将“立德树人”的根本任务，全面体现学生发展核心素养和化学学科核心素养落到实处，在保持5个课程主题一致的前提下，三种版本的教材在编排上有所不同，具体呈现方式如下表1、2、3。

2.三种必修教材对5个主题的编排分析2.1主题1“化学科学与实验探究”编排分析【主题1内容要求】1-1化学学科的主要特征1-2科学探究过程1-3化学实验1-4科学态度与安全意识1-5学生必做实验2.1.1人教版：1-1主要体现在“绪言”、“ 第一章第一节物质的分类及转化”、“ 第二章第三节物质的量” 中。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，新高考改革成为教育领域的一项重要改革。

为深入贯彻落实国家教育改革精神，提高教师队伍的专业素养，我校于2021年开展了新高考改革教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，使教师更好地适应新高考改革，提升教育教学质量。

二、活动目标1. 深入理解新高考改革的精神实质，把握改革方向。

2. 提高教师对新高考改革背景下课程设置、教学方法和评价方式的认识。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨新高考改革下的教学策略。

4. 提升教师的专业素养，为提高教育教学质量奠定基础。

三、活动内容1. 新高考改革政策解读邀请教育专家对国家新高考改革政策进行解读，使教师全面了解改革背景、目标、内容和实施路径。

2. 课程设置与教学策略研讨针对新高考改革后的课程设置，组织教师研讨如何调整教学策略，提高教学效果。

3. 教学方法创新与实践邀请优秀教师分享教学经验，探讨如何运用现代教育技术、创新教学方法，提高学生综合素质。

4. 评价方式改革与实践探讨新高考改革背景下如何改革评价方式，注重过程性评价和综合素质评价，促进学生全面发展。

5. 教师队伍建设组织教师开展教学研讨、学术交流等活动，提升教师的专业素养和教育教学能力。

四、活动成果1. 教师对新高考改革有了更深入的理解，明确了改革方向。

2. 教师在教学策略、教学方法、评价方式等方面取得了显著成果，提高了教育教学质量。

3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。

4. 教师的专业素养得到了提升，为学校教育教学工作提供了有力保障。

五、活动反思1. 活动组织方面：在活动组织过程中，应充分考虑教师的需求，确保活动内容丰富、实用。

2. 活动形式方面：可结合线上、线下等多种形式，提高活动的覆盖面和实效性。

3. 活动内容方面：应注重理论与实践相结合，使教师在活动中真正受益。

4. 活动评价方面：建立健全活动评价机制，确保活动效果得到充分体现。

“新课程”“新高考”背景下的高中学科教学变革随着时代的发展和社会的变迁，教育领域也在不断进行着改革与创新。

我国教育体制改革的一个重要内容就是新课程和新高考改革，这不仅对学生的学习模式和学科教学提出了新的挑战，也对教师的教学方法和教育理念提出了更高的要求。

在这样的背景下，高中学科教学也在发生着深刻的变革。

新课程是我国教育体制改革的一个重要内容，它以素质教育为目标，提出了以学生为中心、以学生为主体的教育理念，要求教育者注重学生的个性发展和全面素质培养。

对于高中学科教学来说，新课程的要求可以概括为以下几个方面：1. 注重学科整合。

新课程要求学科教学要打破传统学科之间的界限，实现学科间的交叉融合，形成有机的整体。

这就要求高中教师不仅要注重专业知识的传授，还要注重学科之间的联系和应用，开展跨学科的教学活动，促进学生对多学科知识的综合理解和应用能力的培养。

2. 强调问题导向。

新课程要求教学活动要以问题为核心，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和创新能力。

高中学科教学要通过挖掘问题、提出问题、解决问题的方式来推动学生的学习，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 注重实践教学。

新课程提倡学生要通过实际体验和实践活动来获取知识和技能，鼓励学生参与实际的社会实践和创新活动，培养学生的动手能力和实践能力。

高中学科教学要结合学科特点，加强实践教学环节，使学生能够将所学知识与实际生活和社会实践相结合。

4. 强调个性发展。

新课程要求教师要关注学生的个性发展和差异化学习需求，注重培养学生的创新思维和社会责任感，促进学生的全面发展。

在高中学科教学中，要注重挖掘学生的潜能，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生健全的人格。

二、新高考背景下的高中学科教学变革新高考改革以促进学生全面发展为宗旨，注重学生素质培养和核心素养的提高。

在新高考背景下，高中学科教学变革主要体现在以下几个方面：1. 强调学科素养。

新高考改革提出了素质教育和素质评价的理念，要求学生要具备跨学科的综合素养和核心素养。

“教-学-评”一体化在高中课堂的实践路径作者：张文弓来源：《师道（教研）》2024年第07期新课程启动以来，为达到新《课程标准》所强调的提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、培养学生学科核心素养、在教学过程中落实“立德树人”根本任务等目的，学校着力推进“双新”示范建设，依据课程核心素养，改变教师备课理念和课堂教学模式。

教师从学科核心素养和学情出发，设置教学目标；围绕教学目标，设置教学活动过程，开展具体的教学活动；将教学活动与教学评价相融合，让教学评价对标教学目标，引导学习活动，达到以评促教、以评促学的目的，从而达到“教学评”一体化循环发展，共同提升学生的关键能力和学科核心素养。

一、研析目标学情，依情定目标，找准“教-学-评”一体化融合的关键点恰当、指向明确、可操作性强的教学目标是实现“教-学-评”一体化融合的关键点。

鉴于教学目标额导学、导教、导评功能，学校组织各学科各年级教研中心组集体研析课标和新高考评价体系，明确新课标对学生的要求；调研学情，明晰学生已掌握和本阶段要掌握的学科素养、关键能力和核心知识；研读教材，深入挖掘文本。

定期将研讨成果面向全体教职工分享交流，集思广益，制定指向学科核心素养、关键能力和系统化知识的教学目标，找准教学目标、学习任务链、评价任务之间的关键点，实现把“教-学-评”一体化贯穿教学全过程的高效课堂。

二、细化教评任务，依标定设计，突破“教-学-评”一体化融合的障碍点“教-学-评”一体化初衷在于在教学过程中，评价教师教学目标是否落实“双新”理念、教学过程中是否给学生提供足够多的支架来引导学生达成素养目标、学生是否能通过教学活动和任务链来达成目标、已达到目标中的哪一层次，从而达到以评促教，以评促学的目的。

因此，评价任务必须贯穿于教学活动全过程，紧密融合教师的引导和学生的学习，融合具体情境化教学、项目式学习、学习任务等具体教学活动，成为教学的有机组成部分。

多主体多形式的评价，便成了“教-学-评”一体化理念在高中课堂实践的基本途径。

论新高考背景下的高中数学教学改革策略发布时间：2021-11-26T14:56:38.994Z 来源：《中国教师》2021年12月作者：周毅[导读] 随着新高考改革的出现以及素质教育理念的进一步完善，我国高中阶段的课程教学在内容和方法上也必须要做出相应的调整，以便更好地应对新的形式和要求。

高中数学是高中课程体系的骨干科目，不但对学生的数学素养提升有着决定性的影响，而且也在新高考的改革链条里处于非常关键的环节，自然成为各项改革的焦点。

基于上述认识，笔者将围绕新高考背景下高中数学教学的改革策略一题撰文并提出些看法，以资诸位参阅、分析。

周毅重庆市綦江区打通中学 401331【摘要】随着新高考改革的出现以及素质教育理念的进一步完善，我国高中阶段的课程教学在内容和方法上也必须要做出相应的调整，以便更好地应对新的形式和要求。

高中数学是高中课程体系的骨干科目，不但对学生的数学素养提升有着决定性的影响，而且也在新高考的改革链条里处于非常关键的环节，自然成为各项改革的焦点。

基于上述认识，笔者将围绕新高考背景下高中数学教学的改革策略一题撰文并提出些看法，以资诸位参阅、分析。

【关键词】新高考；高中；数学教学；改革策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）12-151-01进入高中阶段之后，数学课程在知识容量、教学范围、考查层级和学习难度上均较之前阶段有了质的变化，因而让很多学生在学习时都颇感“压力山大”；“新高考”改革开展之后，数学高考对学生的考查维度已经从简单的知识复刻、技能套用升级为创造性的知识发散理解和技能整合运用。

这些变化都意味着高中数学教师绝不能再沿用传统的课堂教学模式，而要真正以改革的思维去对待教学工作，从培养学生自主学习素养、梳理课程知识和技能体系以及落实分层教学等方面着手，真正让高中数学成为强化学生学习素养的强劲引擎。

1.重视对学生自主学习素养的培养学生是学习的主体，这是适用于任何阶段和形式的教学引导工作的核心真理。

新高考下的教学评价体系随着教育改革的不断推进，新高考模式逐渐在全国范围内展开。

新高考带来了诸多变化，其中教学评价体系的变革尤为重要。

教学评价体系作为教育教学的重要导向，对于促进学生全面发展、提高教学质量、推动教育公平具有深远的意义。

新高考模式强调学生的个性化发展和综合素质的提升，这对传统的教学评价体系提出了挑战。

在过去，教学评价往往过于注重学生的考试成绩，以分数作为衡量学生学习成果和教师教学效果的唯一标准。

这种评价方式虽然简单直观，但却存在诸多弊端。

它容易导致学生过度追求分数，忽视了自身兴趣和特长的培养；也容易使教师的教学变得功利化，只注重知识的传授，而忽视了学生能力和素养的提升。

新高考下的教学评价体系应当更加多元化。

除了考试成绩，还应当关注学生的学习过程、学习态度、创新能力、实践能力等方面。

例如，学生在课堂上的参与度、小组合作中的表现、研究性学习的成果等都应当纳入评价范畴。

通过多元化的评价，能够更全面地了解学生的学习情况，发现学生的闪光点和不足之处，为学生的发展提供更有针对性的指导。

同时，新高考下的教学评价体系应当注重过程性评价。

过程性评价能够及时反馈学生的学习进展和存在的问题，有助于教师调整教学策略，促进学生的学习。

例如，教师可以通过课堂提问、作业批改、阶段性测试等方式，对学生的学习过程进行跟踪和评价。

与终结性评价相比，过程性评价更注重学生的学习努力和进步，能够激发学生的学习积极性，培养学生的学习自信心。

新高考还强调学生的自主选择和个性化发展，这就要求教学评价体系要具备灵活性。

不同学生的兴趣、特长和发展方向各不相同，评价体系应当能够适应这种差异。

例如，对于选择文科方向的学生，可以更加注重其人文素养和语言表达能力的评价；对于选择理科方向的学生，可以更加侧重其逻辑思维和科学探究能力的评价。

此外，对于具有特殊才能的学生，如艺术、体育等方面的特长生，应当建立专门的评价标准和通道，以充分发挥他们的优势。

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新高考背景下的学校课程改革
作者：
来源：《中国教师》2017年第18期
编者按
2014年，上海和浙江分别出台高考综合改革试点方案，采取分类考试、综合评价、多元
录取的招考模式；2017年，他们送走了第一批新高考畢业生，成为新高考元年。

为了应对新
高考的要求，沪浙两地的学校课程有了哪些调整，做出了哪些改变，面临着什么挑战，有哪些经验值得推广……这都是即将进入高考综合改革试点省份的学校亟须了解的内容。

本期以“新高考背景下的学校课程变革”为题，选取上海、浙江两地学校为应对新高考所进行的课程探索实践，并特邀国家教育咨询委员会委员、考试招生制度改革组成员王本中先生，中国教育学会副会长、教育部课程教材改革专家工作委员会副主任张绪培先生及学校课程领域研究者和沪浙学校校长谈谈他们对我国教育制度与高考课程改革的思考，一同应对教育生态的改变。

漫谈新高考模式下的课程标准和学习方式作者：陈荣春来源：《教育界》2010年第07期2009年高考历史江苏卷对于广大考生而言，感觉就一个字——“难”。

试卷信息量大，区分度高，可以说开创了2005年江苏高考自主命题以来命题难度的新纪录。

对于常年从事高三历史教学的一线教师而言，这一年的高三历史复习完全算得上“竹篮打水一场空”。

江苏省从2005年秋季开始，全面启动新课程改革，到目前为止，历时四年。

这场课程改革从教育思想、教育观念、教学内容、教学方法、教学评价等方面对广大中学师生产生了强有力的冲击。

经历了2008年的新高考“首秀”，师生们正逐步适应新高考对中学历史教学的冲击。

但今年的高考情况表明“问题犹存”，还需要我们去思考、解决。

目前在课程改革中还存在一些不容忽视的问题：课程标准和教材以及不同版本教材之间的关系，主动、探究、合作的学习方式和接受式学习方式之间的关系以及课程标准中三维目标之间的关系等等，都需要谨慎地进行处理。

这里把笔者的一些思考提出来，和各位专家同仁商榷。

江苏省高中教育存在人教版教材和人民版教材两个不同的版本。

尽管教学内容的选择都根源于课程标准，要求也大同小异，但在具体表述和内容的侧重点上还是有差别的。

这就要求我们在教学中必须充分利用教学资源，正确处理好课程标准和教材以及不同版本教材之间的关系。

在新课程中，课程标准鲜明地体现着素质教育的基本理念，以课程分类的方式规定着本课程所要达到的基本培养目标，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

鉴于此，平时的历史教学必须根据《课程标准》的要求兼顾不同版本的教材，加以整合，取长补短，从而形成更适合于学生实际学习状况的教学文本资源。

如2008年高考历史江苏卷第21题就考查了“古代中国戏曲发展”的有关内容。

《课程标准》中明确要求“了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就”，而人民版教材必修三《中国的古代艺术》中，对京剧的形成和发展基本没有涉及。

怎么办?我们只有根据《课程标准》的要求从其他版本的教材中整合，如人教版教材详细介绍了京剧的产生、发展的历程及主要的艺术成就，就可以加以整合，为我所用。