第八章学前儿童家庭教育的目的、任务与原则

第八章学前儿童家庭教育的目的、任务与原则复习提纲1.学前儿童家庭教育的目的1-1家庭教育的目的：人的社会化1-2家庭：儿童社会化的首要场所简答：为什么说家庭是儿童社会化的首要场所A.通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识B.通过家庭教育获得对社会的最初认识C.通过家庭教育懂得一些基本社会规范D.1-3反向社会化：后喻文化米德提出：前喻文化、并喻文化、后喻文化2.学前儿童家庭教育的目的概念：是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。

由两部分构成：对家庭教育所要培养的幼儿的身心素质作出规定（个性结构）对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会需要国际21世纪教育委员会提出新世纪教育宗旨：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存目标具体表现：全面发展（生理与心理、德智体美）；个性发展作用：控制与促进儿童发展方向和水平指导着父母进行教育的原则2.学前儿童家庭教育的任务2-1健康教育的任务与要求洛克：“健康之精神寓于健康之身体”《教育漫话》任务：教给孩子一些简单的生活常识和卫生常识；培养孩子良好的生活习惯和卫生习惯; 激发孩子参加户外锻炼的兴趣和愿望，培养孩子独立生活的能力和自我保护的能力，促进孩子身心的健康发展。

要求：关注孩子饮食安全；注意孩子游玩安全；关注孩子大脑安全；关注看电视的安全2-2认知教育的任务及要求人的脑神经细胞有140亿个左右，其中70%已在3岁前形成维果茨基提出“最近发展区”2-6岁是儿童学习口头语言的关键期4-5岁是儿童开始学习书面语言丰富词汇的关键期4岁前是形象视觉发展的关键期5岁左右是掌握数概念的关键期任务：丰富孩子的知识经验，激发孩子的学习兴趣，培养孩子的动手、动口、动脑习惯, 促进孩子智力、能力的发展要求：发展孩子倾听语言的能力；发展孩子理解语言的能力；发展孩子运用语言的能力; 发展孩子识字的能力2-3品行教育的任务与要求任务：培养孩子良好的品德，塑造孩子文明的行为，陶冶孩子积极的情操，提高孩子社会交往的能力，形成孩子活泼开朗的性格要求：培养同情心；培养合群性；培养抗挫能力2-4审美教育的任务与要求2-6岁属于直觉感受完整的审美形成时期任务：引导孩子感受美，启发孩子表现美，鼓励孩子创造美，塑造孩子美的心灵要求：加大艺术投资；尊重孩子的艺术爱好；鼓励孩子的艺术创造3.学前儿童家庭教育的原则3-1寓教于生活和娱乐中的原则3-2理性施爱和要求适度相结合原则3-2-1理性施爱A.父母的天性，也是教育的基础B.尊重人格，培养自信心、自尊心；既不操之过急，也不任其自流C.有正确的教育价值观、儿童观，看到儿童不成熟的一面，又看到孩子具有极大可塑性，有巨大潜能3-2-2适度要求A.从严但不等于苛刻、过度、不合理。

第八章学前儿童家庭教育的目的、任务与原则一、本章复习建议本章在历年考试中，处于重要的地位，除简答题外各类题目类型都可能会覆盖，尤其注意应用分析题，建议全面把握，重点复习，理解性记忆。

二、本章重要知识点讲解第一节学前儿童家庭教育的目的(一)家庭教育的目的1.家庭教育的目的——人的社会化★人的社会化是在现实社会中进行的，社会和人是构成社会化过程的两个基本方面，社会教化、个体内化和个人与社会的互动是社会化的基本途径。

★社会教化一般是指通过家庭、学校、社会团体、大众传媒等社会化机构及其执行者对个体实施社会化的过程。

★★个体内化是指社会化的主体经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观念、行为规范和行为方式等转化为自身稳定的个人意识和内在素质的过程。

★★2.家庭——儿童社会化的首要场所★未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识，获得对社会的最初认识，通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范因此，良好的家庭教育，是人实现社会化的基础，是儿童社会化的首要场所。

3.反向社会化——后喻文化美国著名的人类学家玛格丽特•米德从文化传喻方式的角度研究年轻一代对年长一代的影响，提出了前喻文化、并喻文化和后喻文化三个概念。

★反向社会化，即指受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。

★★（二）学前儿童家庭教育的目的1.学前儿童家庭教育目的的概念、内涵学前儿童家庭教育目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。

★★学前儿童家庭教育的目的是家庭教育中的核心问题，已引起了国际社会的广泛关注。

★2.学前儿童家庭教育目的的作用学前儿童家庭教育目的是学前儿童家庭教育活动的出发点和归宿，制约着学前儿童家庭教育的任务、原则、内容和方法。

★学前儿童家庭教育目的指导着父母进行家庭教育的原则、任务、内容和方法。

★学前儿童家庭教育的目的控制、促进着学前儿童的发展方向和水平。

学前⼉童家庭教育.pdf学前⼉童家庭教育1、家庭：是具有婚姻关系，⾎缘关系或领养关系的⼈们组成的长期共同⽣活的关系，是⼈累类⽣活中最基本最重要的⼀种群体形式。

2、学前⼉童家庭教育：⼴义：学前⼉童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义：在家庭⽣活中，由家长（主要是⽗母或其他长辈）对学前⼉童进⾏的教育和施加的影响。

3、学前⼉童家庭教育的特点：（1）、时代性和社会性（2）、亲情性和感染性（3）、针对性和随机性（4）、连续性和⼀贯性（5）、权威性和专制性4、学前⼉童家庭教育的⽬的：（1）、充分利⽤家庭优势和社区资源，创设良好的家庭环境，对学前⼉童施以多种影响。

（2）、培养学前⼉童良好的⽣活习惯和⾃理能⼒，增强体质。

（3）、激发认知兴趣，提⾼认知和能⼒。

（4）、掌握⾏为规范，塑造良好的个性品质。

（5）、发展审美能⼒。

（6）、促进学前⼉童⾝⼼全⾯、和谐、健康发展。

5．认知教育的任务：丰富孩⼦的知识经验，激发孩⼦的学习兴趣，培养孩⼦的动⼿，动⼝，动脑习惯，促进孩⼦智⼒，能⼒的发展。

6．审美教育的任务：引导孩⼦感受美，启发孩⼦表现美，⿎励孩⼦创造美，塑造孩⼦美的⼼灵。

7.学前⼉童家庭教育的基本原则(1).理智性原则：在家庭教育中，家长既要关⼼热爱孩⼦，⼜要严格要求孩⼦，做到感情与理智相结合，理性施爱，促进孩⼦的健康发展。

(1)调节情绪(2)理性施爱(3)要求适度⽗母容易感情⽤事的典型表现第⼀种偏向性的娇惯溺爱第⼆种偏向是操之过急建议：加强⾃⾝修养，要理智，科学教育孩⼦。

案例：孩⼦对待不同家长态度教育不⼀致分析：这是家长对待⼦⼥教育中态度不⼀致教育不统⼀形成的易形成孩⼦⼼理上的不正常状态养成欺软怕硬见风使舵等不良习惯。

家庭教育中必须遵守态度⼀致教育统⼀原则。

(2).科学性原则：学前⼉童家庭教育的科学性原则，主要是指在家庭教育中，家长要⽤正确的价值观，科学的养育对⼉童施加影响，使孩⼦能够朝着社会所期望的⽬标成长。

《学前儿童家庭教育》自考复习提纲三第六章学前儿童家长的教养方式1．教养方式的含义与类型1-1概念：是指学前儿童家长在教育、抚育子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

1-2类型：1-2-1以教养方式因素划分：“接受—拒绝和支配—服从”向度（西蒙兹，P127）“接受—拒绝和限制—允许”向度（施艾弗，P128）“以接受—拒绝和要求与控制—宽容”向度（马丁与麦考伯，P129）1-2-2 以家长人格特点划分：专制型、溺爱性、放任型、民主型（鲍尔特温）（母亲性格）“细致的干预”型、“垂直的亲爱”型、“情动型”（森重敏）1-2-3 以父母教养行为与儿童个性的相关研究结果划分：1-2-4利用“关爱”与“权威”两个向度交互组成四种类型民主权威型：中等程度的关爱与限制；态度温和；接纳孩子合理意见；亲子间采取开放的态度和方式进行沟通；平等、尊重、鼓励独立与树立个人特质。

绝对权威型：很少关爱，最大限制；控制与服从；不尊重孩子的看法；要求过高，态度粗暴。

娇惯溺爱型：较多关爱，较少限制；具有过度保护倾向；以幼儿为中心，无原则宠爱，处处袒护、事事包办。

忽视冷漠型：很少关爱，放纵孩子；缺乏交流，不予关注。

2．教养方式对其教育行为及幼儿发展的影响2-1民主权威型的影响：儿童有独立性、积极性、态度友好、情绪安定等性格2-2绝对权威型的影响：儿童适应性差、神经质、依赖性强、反抗性强、情绪不稳定2-3娇惯溺爱型的影响：儿童幼稚、神经质、依赖性强2-4忽视冷漠型的影响：儿童冷酷、攻击、情绪不安、社会性和创造性强3．影响学前儿童家长教养方式的因素3-1家长本身特点3-1-1夫妻关系的影响3-1-2父母文化程度与职业父母文化程度越低越容易采用溺爱型、否定型、放任型和干涉型教育方式3-2孩子本身的特点3-2-1孩子性格中对父母教养方式的影响最突出的一个方面是孩子的自我态度——自信或自卑3-2-2影响最突出的第二方面是孩子的情绪特征3-3孩子的年龄一、选择题1.鲍尔特温将家长对子女的教养方式概括为专制型、溺爱型、放任型和民主型四类，他划分的依据是( )A.父母教养行为与儿童个性的相关研究B.家长的人格特点C.家长教养方式的基本向度D.接受—拒绝和支配—服从2.与绝对权威型家庭教养方式相对应的教育方法多为( )A.榜样示范的方法B.训斥打骂的方法C.慈爱的形式出现的限制方法D.毫无控制的自然后3.马丁与麦考伯将父母的教养方式划分为民主权威型、绝对权威型、宽松溺爱型和忽视冷漠型，其划分所依据的两个维度是( )A.接受—拒绝和支配—服从B.接受—拒绝和限制—允许C.接纳—拒绝和要求与控制—宽容D.“关爱”和“权威”4.日本的森重敏认为，感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧的母亲的教养方式类型是（）A.“细致的干预”B.“垂直的亲爱”C.“情动型”D.“水平的亲和”5.日本的森重敏认为，性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反思的母亲的教养方式类型是（）。

第一章名词解释广义的学前儿童的家庭教育：主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。

狭义的学前儿童的家庭教育：指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。

（表p4）小题家庭教育的主要目的：使孩子在体、智、德、美等方面健全发展的基础上，个性得到生动活泼的成长，将来能成为有益于国家和社会的合格人才。

学前儿童家庭教育的内容主要由健康教育、认知教育、品行教育、审美教育五大领域：健康领域、科学领域、社会领域、语言领域、艺术领域简答、小题学前儿童家庭教育的特点：1.时代性和社会性2.亲情性和感染性3.针对性和随机性（知子莫如父）4.连续性和一贯性5.权威性和专制性学前儿童家庭教育的作用：1.家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育2.家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发3.家庭教育促进了儿童社会化的进程4.家庭教育提高了儿童的审美才能5.家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础学前儿童家庭教育的基本原则：1，科学性原则 2.理智性原则 3.指导性原则 4.渐进性原则5.适度性原则6. 一致性原则学前儿童家庭教育的主要方法：1，坏境熏陶法 2.兴趣诱导法 3.暗示提醒法4.活动探索法6.榜样示范法第二章名词解释学前儿童创造力：不同于成人，它是一种异想天开、别出心裁、求异思维的能力，是创造欲望和创造意识、创造素质、创造行为的有机统一体。

生活自理能力：是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务劳动能力。

生活自理习惯：幼儿将生活自理能力坚持经常，变成自觉的习惯。

早期阅读：早期阅读是指学前儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象地讲读来理解读物的活动过程。

第一反抗期实质：孩子自我意识发展的产物。

特点：1.模仿性2.自发性3.灵活性4.发展性5.差异性6.无价性论述（材料分析）学前儿童家庭创造教育的任务：1.激发儿童创造的兴趣和好奇心2.丰富儿童创造的知识和技能3.鼓励儿童创造性想象与实践4.培养儿童创造性思维5.塑造儿童创造的个性6.培养儿童创造的品德7.鼓励儿童的冒险精神8.提高儿童的抗挫能力第一反抗期的应对方法：1.尊重孩子的意愿，因势利导。

第八章学前儿童家庭教育的目的、任务与原则第一节学前儿童家庭教育的目的一、家庭教育的目的（一）家庭教育的目的——人的社会化家庭教育虽然不像学校教育那样是有组织、有领导、有周密计划、有完整体系的正规教育，它是一种非正规教育，但家庭教育同学校教育一样，也是有一定的教育目的的。

培养社会化的人就是通过家庭教育活动和家庭教育的全过程实现人的社会化。

人的社会化是在现实社会中进行的，社会和人是构成社会化过程的两个基本方面，社会教化、个人内化、个人和社会互动是社会化的基本途径。

（二）家庭——儿童社会化的首要场所自从家庭产生以来，每个人都降生于家庭之中。

家庭既是人的诞生地，也是人自幼接受抚养和教育，实现其社会化的摇篮。

1．未成年人通过家庭教育最早获得最基础的生活技能和知识2．未成年人通过家庭教育获得对社会的最初认识3．未成年人通过家庭教育逐步懂得一些最基本的社会规范社会规范，是根据社会生活的需要，人们所制定的、制约人与人之间关系的规定。

道德、法律、制度、纪律、政策等都是社会规范。

因此良好的家庭教育是人实现社会化的基础，是儿童社会化的首要场所。

离开了家庭、离开了家庭教育，就无从谈起人的社会化。

（三）反向社会化——后喻文化美国耶鲁大学心理学教授．齐格勒等人合著的《社会化与个性发展》一书指出，在最初几十年的社会化研究中，美国心理学界普遍把社会化过程看做一个单向过程——父母影响子女、教师影响学生的过程，却很少有人认识到儿童在成长发展过程中并不是完全消极的，他也可以影响父母和教师的行为。

二、学前儿童家庭教育的目的（一）学前儿童家庭教育目的的概念、内涵，学前儿童家庭教育目的是指家庭对所要培养的孩子的质量规格的总的设想或规定。

学前儿童家长对于要把孩子培养成为什么样的人。

（内涵）由两部分构成；一是对家庭教育所要培养的幼儿身体素质作出规定，即指幼儿在幼儿在体力、智力、品德、审美诸方面发展的方向及其程度，以形成某中预想的个性结构；二是对家庭教育所要培养的幼儿的社会价值作出规定，使幼儿符合一定社会的需要。

学前儿童家庭教育应遵循的几个原则学前儿童家庭教育是指父母或其他家庭成员对于幼儿进行的全面教育，旨在提升幼儿的智力、情感、品德等方面的发展。

在进行学前儿童家庭教育时，应遵循以下几个原则。

关注幼儿的个体差异。

每个幼儿都有自己独特的特点和发展需求，家长在进行教育时应根据幼儿的个体差异有针对性地制定教育方案，以满足他们的发展需求。

有的幼儿可能需要更多的关注和陪伴，而有的幼儿则可能需要更多的自主探索的机会。

注重父母的示范作用。

幼儿在成长过程中会模仿家长的行为和言谈，父母应意识到自己的言行举止会对幼儿产生重要影响，并且具体为幼儿树立正确的行为和价值观。

父母应从自身做起，注重培养自身的良好品德、意识形态、行为习惯等，以成为孩子学习的榜样。

注重幼儿的主动参与和尊重。

幼儿是教育主体，应该尊重他们的个性、意愿和需求。

在教育中，家长应给予幼儿更多的自主权，让他们有机会尝试、决策和解决问题，积极发展他们的创造力和独立思考能力。

家长也要尊重幼儿的意见和感受，给予他们充分的倾听和表达的机会。

注重教育过程的愉快和积极性。

学前儿童家庭教育应该是一种积极、愉快的体验，家长应让孩子在教育过程中感受到快乐并获得成就感。

家长可以通过创造积极的教育氛围，如游戏、音乐、绘画等，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

也要正确对待幼儿的错误和失误，给予他们积极的支持和鼓励，培养他们的自信心和自尊心。

注重与学校和社会的合作。

家长是幼儿最重要的教育者，但学校和社会也是幼儿发展的重要环境。

家长应与学校和社会合作，共同关注幼儿的发展和教育需求。

家长可以与学校、教师和其他家长保持沟通，分享教育经验和资源，共同为幼儿提供更好的教育环境和机会。

学前儿童家庭教育应遵循关注幼儿的个体差异、注重父母的示范作用、注重幼儿的主动参与和尊重、注重教育过程的愉快和积极性，以及注重与学校和社会的合作等原则，为幼儿的综合发展提供良好的教育环境和条件。

学前儿童家庭教育概述家庭教育对于学前儿童的成长发展具有至关重要的影响。

学前儿童时期是孩子人格形成和学习习惯养成的关键时期，家庭教育在其中起着不可替代的作用。

本文旨在概述学前儿童家庭教育的重要性、目标和方法，以及家长在其中的角色和责任。

一、学前儿童家庭教育的重要性学前儿童家庭教育是培养孩子基础素质和发展潜能的关键期。

在这个阶段，家庭是孩子最主要的学习和成长环境，孩子通过与家庭成员的交流和互动来获取大部分的知识和经验。

良好的家庭教育能够为孩子打下良好的行为习惯、社交能力以及学习兴趣，对其终身发展具有深远的影响。

二、学前儿童家庭教育的目标1. 培养孩子的良好行为习惯：家庭应该倡导和教育孩子遵守规则、有礼貌、有责任心和乐于助人等良好行为习惯。

2. 培养孩子的独立自主能力：家庭应该提供给孩子适当的自主权，培养其自理能力和自主思考的能力。

3. 培养孩子的社交能力：家庭应该为孩子提供良好的社交环境，鼓励他们与其他孩子和成人进行交流和合作，培养其良好的人际关系能力。

4. 激发孩子的学习兴趣和创造力：家庭应该通过亲子游戏和讲故事等方式，调动孩子的学习兴趣和创造力，帮助他们形成积极的学习态度。

三、学前儿童家庭教育的方法1. 爱的教育爱是家庭教育的核心，父母应该给予孩子充分的爱和关怀，构建温馨的家庭氛围。

家长要注重与孩子的情感交流，关心他们的日常生活和成长，让孩子感受到父母的爱。

2. 言传身教父母是孩子最好的榜样，他们的言行举止会影响孩子的行为习惯和价值观。

因此，家长应该注重自己的行为示范，创造积极的家庭环境。

3. 游戏教育适当的游戏对学前儿童的发展极为重要。

家长可以通过与孩子一起玩游戏的方式，培养孩子的社交能力、合作意识和创造力。

4. 阅读教育阅读是培养孩子语言能力和思维能力的有效途径。

家长应该鼓励孩子阅读，并与他们一起分享阅读的乐趣。

5. 规矩教育家庭应该建立一些基本规矩和家规，让孩子知道什么是可以做的，什么是不能做的。