基于项目课程的教师培训模式建构

基于项目课程的教师培训模式建构储争流（安徽广播影视职业技术学院教务处安徽合肥230011）摘要：项目课程改革对高职教师的专业教学能力提出了全新要求。

建立教师能力“生长”适应机制，建构基于项目课程的教师培训模式迫在眉睫。

该模式要以项目课程、教师专业化成长、成人学习理论为指导，遵循“问题中心、主体参与、资源共享、以人为本”四大原则，着眼于适应职业教育和项目课程改革的培训目标定位，从态度观念、知识、技能等三方面精心选取和确定培训内容，实行“培训内容模块化、培训方式多元化”，以提高教师培训的针对性、科学性和有效性，促进和提升教师项目课程的实施能力。

关键词：项目课程；教师培训；培训模式；教学能力On Construction of Teacher Training Mode Based on Project CurriculumChu Zhengliu(Academic Affairs Office, Anhui Broadcasting Vocational College, Hefei, Anhui, 230011)Abstract: Project curriculum reform requires teachers of higher vocational colleges to be more competent in their teaching. It is extremely necessary to establish an adaptive mechanism for teachers’abilities to ‘grow’and to construct a new teacher training mode based on project curriculum. The new mode should have the theories of project curriculum, of teachers’professional development and adult learning as its foundation, and follow the four rules of ‘problem-centered method, subject participation, resources sharing, and people-oriented awareness’. T he adaptation of vocational education and project curriculum reform is the focus of this new training mode. Its training contents should be modularized and selected from the aspects of concept, knowledge and skill. Diverse training methods should be used. Thus, it can be achieved to implement targeted, scientific and effective training for teachers and enhance teachers’abilities to teach project curriculum.Keywords: project curriculum, teacher training, training mode, teaching ability.1 问题的提出高职教育作为一种高层次的职业教育，在其规模迅猛发展的同时，其教学质量也广泛受到人们的关注。

许多高职院校为提升人才培养质量，打造特色教育，纷纷以课程改革为突破口，大力倡导和推行项目课程模式。

实践表明，项目课程也因指向高职教育本质内涵、彰显高职教育特色而备受推崇。

然而，任何一种课程的改革和实施最终要通过教师教学活动来完成，其实施效果在很大程度上取决于教师的教学能力。

没有高素质的教师，就没有高质量的教育。

项目课程作为一种新的课程模式，对教师来说是一个新生事物，许多教师在实施过程中因自身知识结构、能力素质所限显得力不从心，大多教师习惯化了的学科课程的教学能力，已成为制约项目课程改革的瓶颈。

尽管高职院校一直强调师资队伍建设，重视教师培训问题，作者简介：储争流（1970—），男，安徽潜山人，讲师，硕士，主要从事教育管理，教育心理学研究。

基金项目：本文系安徽省教育厅人文社科项目《项目课程模式下高职教师教学能力促进研究》（项目编号：SK2012B097）阶段性研究成果。

但当前的培训在内容设置、组织形式和方法上存在一定的偏差，不能适应和满足项目化课程教学的实际需要。

因此，建构适应和促进项目课程改革的教师培训模式，建立教师的能力“生长”适应机制，提高教师项目课程实施的专业能力已显得尤为迫切。

2 教师培训模式建构的理论基础2.1 项目课程的基本理论项目课程是课程目标与课程结构、课程内容和课程实施的高度统一，在理论内涵上有五大基本要素：即能力观、结构观、综合观、过程观和策略观[1]。

能力观是针对项目课程的目标而言的，即实施项目课程旨在加强学生实践能力培养，提高学生综合职业素养和能力。

结构观则是指打破学科课程体系，按逻辑体系建立与工作结构、职业岗位相适应的课程和教学内容体系，强调课程结构的整体设计。

综合观是对课程开发与内容实施的具体要求，既强调理论、实践相结合，也强调职业技能与职业态度、情感培养的融合。

过程观是要求课程开发、项目设计与实施要把握工作过程的先后顺序，注重教学过程中学生心理过程与行动过程的协调统一。

策略观是针对课程实施而言的，即策略性组织教学内容并加以实施，让学生主动地自我学习、自我建构、自我提升。

可见，项目课程的本质属性无疑对教师能力提出了特殊要求，要着实解决教师在知识和技能上的专业素养问题，就必须以项目课程理论为指导，创新培训的形式和内容，调整培训的标准与规范。

2.2 教师专业化成长理论联合国教科文组织和国际劳工组织指出，教师专业化是指把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术[2]。

教师专业化是“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力，不断成长为专家型教师的过程”。

教师专业化不仅是一个发展的概念，更是一个不断深化的过程。

教师专业化成长包括求生、巩固、更新、成熟四个主要阶段，在不同阶段适时地给教师专业上的支持与鼓励，更加有利于教师的成长、转变和发展[3]。

高职教师在专业化成长的历程中要通过不断的在职学习、培训，更新观念、拓展知识、增强专业技能，提高专业素养，才能更好地为学生提供专业化的服务。

教师专业能力的提高离不开学习和培训，而培训模式必须以教师专业化成长理论为指南，同“职业性”教育的特殊性相结合。

2.3 教师成人学习的理论教师培训作为一种成人教育，在学习上有其自身的特性，因此对教师进行培训应遵循成人学习的特点和规律。

概括起来说，教师学习呈现以下特点：一是具有明确的自我导向性。

教师在职业生涯中作为独立自主发展的主体，能根据自己的特点和需要，进行“自我指导式”的学习，自觉地管理自己的学习活动并进行自我反思；二是追求问题解决的实效性。

大多数教师的学习是基于职业的发展和工作本身的需要，以解决教学或工作中的实际问题为预期目标，追求学以致用，对学习的内容作出选择、判断和思考，有解决实际问题的强烈意识和愿望；三是具有资源上的共享性。

教师在长期的学习、生活和工作中积累了大量的知识和经验，拥有个体独特的资源，在学习培训过程中，容易组成学习共同体，相互学习和借鉴，共同提高。

此外，教师学习还具有情境性和情感体验的特点。

如教师个体生活状况、个体成熟与周围环境的协调以及思维与情感的一致与否。

3 教师培训模式的建构培训模式是依据一定的教育教学理论基础，为实现特定的培训目的，在培训过程中将诸要素以特定的方式进行组合，使之具有相对稳定的结构和可操作程序的培训范式。

基于项目课程实施的教师培训是针对职业教育课程改革和教师职后培训而言的，必然涉及到学校环境、教师个人及组织管理者等因素，其培训模式的建构也必然与培训过程中的主要构成要素的组合相关联，必须从整体上把握培训的原则、目标、内容、方式和操作程序等几个方面。

3.1 培训原则3.1.1 问题中心原则项目课程的实施要求教师主动参与课程开发和项目设计，在教学过程中要审时度势地指导学生完成活动任务，客观、策略性地评价学生的学习过程和结果，并不断作出优化教学过程的总结性反思。

而在项目课程执行中不少教师恰恰在课程开发、项目设计、实践指导、评价反思等方面不同程度地存在着实际问题，影响项目课程的有效推进和实施效果。

因此，要提高教师项目课程的执行能力，就必须以项目课程改革中面临的需求和问题为切入点，以通过针对性的内容培训解决项目化课程教学中实际存在的问题为中心。

3.1.2 主体参与原则教师的学习特点是自我导向式学习，他们主动管理自己学习活动，把学习内容与自己的实际工作需要和个体成长需求紧密联系在一起，期待通过培训提升自己发展所必需的知识和技能。

不重视教师培训中教师的主体性、参与性和体验性，会导致教师对培训持消极的应对态度，致使培训效果低下，不利于教师知识的掌握和能力的提高。

因而，在实施项目课程进程中的教师职后培训中，要注意转变教师“单纯的受训者”角色，关注到教师个体，建立以受训教师为主体的参与性培训模式，迸发教师学习热情，推动教师积极主动地参与。

3.1.3 资源共享原则建构主义学习理论认为，孤立的学习难以导致知识和能力的提高，只有通过与周围学习同伴进行互动交流和合作，才能激发其各种积极的学习因素，将外在的社会结构内化成自己的认知结构。

在教师培训中，受训教师在教学实践过程中都积累了大量的知识经验，这种各自拥有的知识经验是教师专业成长的宝贵资源，对教师的培训学习和交流无疑会产生十分重要的影响。

因此，在教师的培训过程中，要注意让教师通过互动和交流分享成功经验和失败经历，使教师从中汲取各自需要的信息资源，并通过互补和共享对自己知识经验加以整合，更好地重构自我经验。

3.1.4 以人为本原则在培训过程中，培训者的行为取向及对事物的评价、态度能左右着受训者的心理，影响着培训效果。

一个人只有当他的思维与情感保持一致时，学习效果才有可能达到最佳。

因而，对教师进行培训要始终坚持以人为本，把人作为核心和目的，注重人作为行为主体的价值和意义。

培训的设计、实施以及评估等每个环节要以人的发展为出发点和归宿，了解受训教师的现状和需求，关注其学习状态，激发其学习热情，让受训的教师时时、处处感受到被尊重、被关注、被鼓舞，从而使培训真正成为自觉、自主、自动的学习。