高二第一次月考语文试卷分析詹秀玲2017/10/11高二第一次月考语文试卷分析2017/10/11本次考试是升入高二的第一次摸底，对于了解学生学习情况，确定下一步的教学重点意义重大，留给我们以无尽的思索空间。
认真总结得失之处，当为我们以后的教学拓出更宽阔的通向成功之路。
一、总体情况这份试卷，很好地体现了《高中语文课程标准》对语文学科性质的界定，对语文学习和语文能力的考查有一定的借鉴性。
试卷难度中等偏难，题型能和高考接轨,不求新奇，不哗众取宠，平实又新颖，在采用高考新题型的基础上又不乏灵活和创新的特点，便于学生发挥水平。
但个别题目难度大，失分率很高。
二、具体答题情况论述类文本的阅读难度较大，正答率低，区分度强。
现代文命题特点鲜明，题目设置无论是整体把握，还是微观阐释鉴别，总体思想是：强调阅读，力避不读文也能做题的倾向；强调答案不是空穴来风，可以在文中的词语、文句、文意、题目、主旨等显著的或隐含的信息中找到依据；强调阅读因文体不同而读法各异的技巧能够在做题中得到运用。
体现了命题人对阅读考查的准确把握。
第5题均分3、1分，学生存在的问题主要有三个：1、写成一堆，不分点 2、先写分析，然后概括人物性格特点，得分关键词语不易寻找 3、有些学生从原文中找出的分析人物的语句基本准确，可是性格特征概括不准确。
在以后的教学中还应再强调学生要分点回答，标出序号。
同时注意概括人物时先写性格特征，然后分析。
（王春丽、王树芬）18题：应围绕小说三要素人物、情节、环境来答。
一点2分，两点4分，三点5分。
大部分同学能答出衬托主人公村长的人物形象，但有的同学答得不具体，没有指出什么形象特点，得一分。
推动情节发展答成为下文做铺垫也给了分了。
环境这个要点答出来的很少。
在以后的教学中还应再强调学生要分点回答，标出序号，一目了然。
（杨建丽）文言文选择题难度适中，两个翻译的句子对学生有一定难度。
第九题的采分点是“因”“去”“去”“所厚”。
“因”为“趁机”的意思，学生大部分翻译为“因为”，只有少数同学翻译正确。
两个“去”的意思一样，可以翻译为“排除、革除、辞去、罢免、去掉”，第一个“去”大部分同学翻译的正确，第二个“去”有一部分同学没翻译出来，有的同学“去”的意思翻译正确，但句意翻译错误。
“所厚”为所字结构，必须翻译为名词性的短语，“所看重的、所器重的、所看好的”。
学生的均分为2.61。
在以后的教学中，要注重文言重点字词的落实。
（马永华、花红燕）19题，学生在文言翻译题中反映出的问题有，基础词汇积累够，抓不住关键词，文言特殊句式掌握也不到位。
这些问题导致文言翻译不够精准，得分不高。
需要注意的是，在今后的文言文教学中，进一步加强文言背诵，强化基础知识的落实，有针对地进行文言翻译的练习，提高学生文言翻译水平。
（韩涛）诗词赏析困难较大，如意象、语言运用、表达技巧等方面。
11题为诗歌鉴赏题，整体情况不容乐观，存在问题：1.审题不认真，本题题干的关键点为“上片”“写景”“手法”“结合诗句内容分析”，很多学生没有抓住重点，答题的方向出现偏差。
2.答题不规范，应为观点+分析，3.不能准确运用答题术语。
缺乏积累。
今后在教学中加强类型题的训练，增加学生的做题经验，提高学生的做题能力。
（杨全明）默写范围，明明白白是这一个月来所学的三篇，实实在在想给学生送分，应该说，难度不大。
这次考生默写中出现的问题是不看语境瞎写。
我们应该在赞赏默写一题设计精巧的同时再三强调背诵课文的问题。
学生中确实存有侥幸心理，好容易背下来，字又不会写。
此次默写考查，强调理解下的记忆，这种试图在语文考题的设计中体现中华文化深厚的底蕴，艺术修养该是一件多么令人欣喜的现象，对教学有很好的导向。
（王斐）语言运用题：第16题推断题，这道题难度不大，也比较好找推断不合理的两个句子，但有不少生学没有参照例句的句式去改，句式不对不得分。
所以今后强调学生句式与例句要一致。
（刘芳）作文多围绕“孝”展开，兼有谈到“孝与金钱”“孝与学历”的关系，满分为40分，样卷中最高分为37分，平均分31。
大部分学生作文基本上都达到了写作的要求，在抽样试卷中的作文虽有题材新颖独到、构思巧妙、表达流畅的优秀作文，但不乏存在构思、选材平淡、内容空洞，不能表现学生的个性、格式错误、错别字多、标点不规范的毛病，说明在平时的作文教学中，教师重视作文技法训练和模式化训练多，对学生主体地位重视不够。
存在的问题有：1、部分学生显然受到近来的班会主题“美德与梦想”的影响，虽也牵扯到作文材料，显得很生硬。
2、观点不明确，只是分几段扩写网络的不同看法，缺乏深度，议论文写法失格，有待继续训练。
3、仍然有学生审题不清，导致文与题的要求相距甚远，出现了不小比例的失误，存在跑题偏题的作文，如写“网络安全”“奉献”“成功”“青春”“读书真的有用吗”“独立”“目标”等等，实在令人费解。
（詹秀玲、贾彩凤）三、存在问题、1、学生各个层次各班之间差异不大，但班内学生差异颇大，分数悬殊。
学习态度、兴趣、成绩两极分化严重。
2、年级平均分为63-73分（平行班到火箭班），与期望值差异较大，学生语文学习状况整体不容乐观。
3、文化积淀较薄弱，试卷中考的古诗词默写一共占5分，学生平均得分3-4分，有些偏低。
.4、学生答题表述欠规范，欠准确，欠简洁，欠连贯，有时心里理解明白可表述不当。
5、鉴赏能力不强，分析能力不强，观点明确了，在评价时缺乏有力的论据支持。
少数同学阅读量严重不足，积累不够。
现代文阅读中主观表述题语言组织能力较差，亟待加强训练。
6、学习态度存在功利性，不肯下功夫背诵，背诵时讲条件，对语文学习总的投入时间不多。
7、作文书写仍有几例不按要求书写，不写题目，不完篇。
在批卷时每人被扣了分，整体书写水平不高。
作文的结构意识不强，议论能力有待提高。
写作是时感到材料匮乏，词汇贫乏，语言缺乏表现力，立意不深，更缺少创新。
8、阅卷教师对评分标准把握不明确，有待教研时进一步吃透考纲，对标高考，细化要求。
比如逻辑推理题，是否要强调句式。
9、少数同学卷面很差，要端正态度加强训练。
10、上课困倦、瞌睡、想心思、发呆、作业拖拉或不交、早读晚休无所事事；这些现象主要体现在极少数同学身上。
四、教学反思及措施整体上来说，此次检测试卷的结构是合理的，难度是适中的，它可以很好的检测出学生知识的积累和能力。
然而当仔细研究了学生所答的试卷和分析学生得失分的原因之后，我们就会发现在我们日常的教学过程中，实际存在着太多的漏洞和不足。
首先，一直以来在语文课堂教学中我们只重视传授给学生如何分析文章的方法，培养学生理解文章的能力，却忽视了对这些知识点的强调。
即使是有，也只是在文章当中一笔带过。
更有甚者，我们在日常的教学当中也只是要求学生跟着老师的思路行进，并没有对文章当中出现的这些知识点进行系统的训练，从而使学生具有学习的盲目性和被动性。
不知道语文究竟学些什么，更不知道语文究竟考什么。
其次，在对文章的理解和概括能力上，学生也能够体会出文章的内容，但由于他们的概括能力不强，所以他们总是害怕自己所概括的是错误的，在答卷时迟迟不敢下笔，这导致他们在考试中改错的机率较高。
第三，教师在课余时，布置作业没有针对性和选择性，只是让学生做一些配套型练习题。
题目没有什么延伸性和拓展性，也没有新颖性和技巧性，这致使大部分学生在遇到脱离课本的题目时便无从下手。
第四，教师在教学中只是一味的紧扣课本，没有给学生留更多的时间让其来阅读和自学，学生积累量少、阅读面窄，语言能力匮乏，即不能很好的概括总结，更不能精练的写作。
针对教和学中出现的这些问题，我们需从以下方面入手化解：一、采取“两手抓，两手都要硬”的措施，即要抓学生对基础知识的训练积累，也要不断培养学生理解、分析问题的能力和增强学生总结概括的语言功底。
二、有目的的增加学生的课外阅读量，拓宽学生的知识面，让学生多看杂志报刊，多多练笔，增强学生的语言表达能力和写作能力。
具体措施：1、在教学中，认真钻研教学大纲，潜心钻研教材，提高备课、上课质量，把握好每节课的重、难点。
试卷反映出学生文言文、现代文阅读、文学鉴赏能力均不高，尤其是对文章主旨的把握，对文学作品的评价赏析，对语言的揣摩感悟能力较差，因此，在教学中，应对上述能力加以培养。
2、卷面反映学生语文基础薄弱，如字形、文言实词、虚词掌握不够扎实，词语的理解、运用，病句辨析等能力较差。
对此，应夯实基础，重视字词教学，让学生掌握一定数量的文言实词和虚词。
3、抓好课内阅读，扩大阅读量。
课内尽量培养学生独立阅读的能力，加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览的阅读方法。
并结合读书课，每周给学生布置一些阅读篇目，督促作好读书笔记。
4、加强作文指导和作文训练。
作文教学中，应引导学生关注时事政治、社会热点、观察人生、思考人生，加强自身修养，提高思想认识水平，这样学生的作文才会立意新、立意深，内容才会充实。
在审题立意，结构层次的安排，语言的锤炼等方面还应加强训练。
5、平时的教学一定加强学生表达能力的训练,加强学生对诗歌的鉴赏能力,加强和高考的接轨,加强作文的练笔和指导,真正提高学生的语文能力.6、培养良好的学习习惯，如书写、朗读、背诵等，充分利用好早自习，培养多读、多记的好习惯。
应引导学生阅读文学名著，背诵一定数量的名篇佳作、古典诗词，切实提高文学修养。
