生命的舞蹈教学设计曾智2014.03.16第四稿
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教学重点
教学目标1.2.
教学难点
教学目标2.
教学方法
朗读法、讨论法
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
导入（2ˊ）
同学们大家好。今天，曾老师和大家一起来学习。不知道大家有没有读过《钢铁是怎样炼成的》，书里面有这样一段话：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而奋斗。’”这是主人公保尔柯察金对生命本质的认识，每个人对生命的本质认识是不同的，那么今天我们就来看看《生命的舞蹈》的作者对生命的本质的认识是什么。
感受生命的可贵，理解生命的本质。
练习（7ˊ）
生命像火焰，也可以像彩虹，也可以像河流，可以像胡杨林……你认为生命还像什么，请仿照例句进行仿写，表达你对生命本质的理解。
生命像火焰，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。生命像，。
深化理解生命的本质
结语（1ˊ）
冰心在《谈生命》中写道“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”老师愿大家都能够做自己生命航行的舵手，享受快乐也品味苦痛，在一帆风顺的时候能够笑傲江湖，在惊涛骇浪的时候能够坦然不惊望天边云卷云舒。谢谢！
《生命的舞蹈》教学设计
课题
《生命的舞蹈》
执教者
曾智
授课时间
2014.03.17
课型课时
新授课，1课时
教材分析
《生命的舞蹈》是一篇充满着人生哲理的散文。身体残缺的夫妻和他们的残疾人朋友们，用生命的激情跳起了“火一般忘情、热烈”的舞蹈；生活贫困的孩子，把艰辛的劳动舞成了生命的欢歌。本该让人恻隐和悲悯的他们，却让自己的生命张扬着自尊，迸射出激情。从他们身上，作者让我们认识了生命的本质在于舞蹈，在于人们一降生就可以舞出属于自己的节拍。。
作者看到的两种不同形式的舞蹈，不同在哪里？（一是前者是身体残缺，后者是生活贫苦；二是前者真正的舞蹈，后者是劳动）相同在哪里？（都是用生命在舞蹈，身处困境依然乐观前行）
我们可以看到之于生命来说，舞蹈不单单是芭蕾舞、现代舞、爵士舞这种传统意义上的舞蹈，它已经升华成了一种对待生命的态度，一种活着的方式，没有畏惧，从不悲观舞着唱着前行。
第四段中的：火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽、火的舞蹈不停。
第六段：生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人生任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。
第七段：没有畏惧、从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都因为生命的本质就是舞蹈。
作业布置
推荐阅读史铁生《命若琴弦》，冰心《谈生命》，莫言《我的母亲》，李汉荣《外婆的手纹》；小说——余华《活着》，胡塞尼《追风筝的人》
丰富对生命本质的认知
简介作者
吸引认为的生命本质是什么，可以用一个词也可以用一句话来回答。用一个词回答就是“舞蹈”也可以是一句话“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。”这句话学生找不出的时候可以提示他们在第六段进行寻找。
我们的作者认为生命的本质就是舞蹈，那么作者叙述了哪两次不同形式的舞蹈呢？所谓的不同形式指的是什么呢？
请大家前后四人小组合作讨论学习，用简洁准确的语言概括文章写的两次舞蹈，注意时间、地点、人物。要求：小组内的每一位成员都要概括，然后互相交流，总结出你们组最简洁准确的概括。然后我们选几组来交流一下。
第一支舞蹈：最近，我的邻居一对残疾夫妻和他们的残疾人朋友在夜幕中跳起了如火般舞蹈；第二支舞蹈：三十年前，我下放劳动的地方，一个七八岁的小女孩在艰辛的条件下把劳动变成了舞蹈。
学情分析
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”七年级的学生们经过了预备年级的学习，虽积累了一定的阅读经验，但对文本的理解能力还有待提升。
教学目标
1.通过阅读与讨论，学会简洁、准确的概括事件。
2.通过阅读、讨论、教师讲解，感受生命的可贵，理解生命的本质。
想想还有哪些人和这对残疾夫妇和小女孩一样在用生命在舞蹈？比如说达人秀的刘伟，张海迪、史铁生……
初步了解文本内容，小组合作练习概括，提升学生语言概括能力。
理解文本
（15ˊ）
请同学们圈画出本文中你印象最深刻，最喜欢的一句富有哲理性的话，小组交流内交流一下你对这句话的认识，然后我们大家再来交流一下。若是大家没有提到以下三句话，可带领学生圈画，让学生谈谈自己的理解。
教学目标1.2.
教学难点
教学目标2.
教学方法
朗读法、讨论法
教学过程
教学环节
师生活动
设计意图
导入（2ˊ）
同学们大家好。今天，曾老师和大家一起来学习。不知道大家有没有读过《钢铁是怎样炼成的》，书里面有这样一段话：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而奋斗。’”这是主人公保尔柯察金对生命本质的认识，每个人对生命的本质认识是不同的，那么今天我们就来看看《生命的舞蹈》的作者对生命的本质的认识是什么。
感受生命的可贵，理解生命的本质。
练习（7ˊ）
生命像火焰，也可以像彩虹，也可以像河流，可以像胡杨林……你认为生命还像什么，请仿照例句进行仿写，表达你对生命本质的理解。
生命像火焰，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。生命像，。
深化理解生命的本质
结语（1ˊ）
冰心在《谈生命》中写道“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”老师愿大家都能够做自己生命航行的舵手，享受快乐也品味苦痛，在一帆风顺的时候能够笑傲江湖，在惊涛骇浪的时候能够坦然不惊望天边云卷云舒。谢谢！
《生命的舞蹈》教学设计
课题
《生命的舞蹈》
执教者
曾智
授课时间
2014.03.17
课型课时
新授课，1课时
教材分析
《生命的舞蹈》是一篇充满着人生哲理的散文。身体残缺的夫妻和他们的残疾人朋友们，用生命的激情跳起了“火一般忘情、热烈”的舞蹈；生活贫困的孩子，把艰辛的劳动舞成了生命的欢歌。本该让人恻隐和悲悯的他们，却让自己的生命张扬着自尊，迸射出激情。从他们身上，作者让我们认识了生命的本质在于舞蹈，在于人们一降生就可以舞出属于自己的节拍。。
作者看到的两种不同形式的舞蹈，不同在哪里？（一是前者是身体残缺，后者是生活贫苦；二是前者真正的舞蹈，后者是劳动）相同在哪里？（都是用生命在舞蹈，身处困境依然乐观前行）
我们可以看到之于生命来说，舞蹈不单单是芭蕾舞、现代舞、爵士舞这种传统意义上的舞蹈，它已经升华成了一种对待生命的态度，一种活着的方式，没有畏惧，从不悲观舞着唱着前行。
第四段中的：火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命张力的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽、火的舞蹈不停。
第六段：生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。这是生命的本质，是人生任何艰难困苦的情况下都会歌唱、都会欢乐的原因。
第七段：没有畏惧、从不悲观，生命就这样一路舞着唱着前行，这一切都因为生命的本质就是舞蹈。
作业布置
推荐阅读史铁生《命若琴弦》，冰心《谈生命》，莫言《我的母亲》，李汉荣《外婆的手纹》；小说——余华《活着》，胡塞尼《追风筝的人》
丰富对生命本质的认知
简介作者
吸引认为的生命本质是什么，可以用一个词也可以用一句话来回答。用一个词回答就是“舞蹈”也可以是一句话“生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋。”这句话学生找不出的时候可以提示他们在第六段进行寻找。
我们的作者认为生命的本质就是舞蹈，那么作者叙述了哪两次不同形式的舞蹈呢？所谓的不同形式指的是什么呢？
请大家前后四人小组合作讨论学习，用简洁准确的语言概括文章写的两次舞蹈，注意时间、地点、人物。要求：小组内的每一位成员都要概括，然后互相交流，总结出你们组最简洁准确的概括。然后我们选几组来交流一下。
第一支舞蹈：最近，我的邻居一对残疾夫妻和他们的残疾人朋友在夜幕中跳起了如火般舞蹈；第二支舞蹈：三十年前，我下放劳动的地方，一个七八岁的小女孩在艰辛的条件下把劳动变成了舞蹈。
学情分析
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”七年级的学生们经过了预备年级的学习，虽积累了一定的阅读经验，但对文本的理解能力还有待提升。
教学目标
1.通过阅读与讨论，学会简洁、准确的概括事件。
2.通过阅读、讨论、教师讲解，感受生命的可贵，理解生命的本质。
想想还有哪些人和这对残疾夫妇和小女孩一样在用生命在舞蹈？比如说达人秀的刘伟，张海迪、史铁生……
初步了解文本内容，小组合作练习概括，提升学生语言概括能力。
理解文本
（15ˊ）
请同学们圈画出本文中你印象最深刻，最喜欢的一句富有哲理性的话，小组交流内交流一下你对这句话的认识，然后我们大家再来交流一下。若是大家没有提到以下三句话，可带领学生圈画，让学生谈谈自己的理解。
