1把简笔画运用到小学科学中
郫县德源小学肖建梅简笔画是一种流行已久的方法，就是用极单纯的线条和图形在极为有限的时间、空间内迅速概括物象最本质的特征，具有简单，形象的特点.一般来说，小学生对画面等动态的事物都比较感兴趣，观察小学生，他们不管在课内，还是课外，都喜欢涂鸦！由此可见，小学生，对简笔画的兴趣是多么的浓厚，因此，小学科学老师完全可以利用这一点，把简笔画巧妙，自然的融入课堂教学中，把学生带到美丽的画境中，使学生在充分享受乐趣的同时，潜移默化，轻松愉快地接受科学知识。
使教学达到事半功倍的效果，从而让教学质量得到巨大的提高，加快素质教育的步伐。
下面谈谈我在小学科学教学实践中，运用简笔画进行教学的几点做法。
一、运用简笔画，吸引学生注意力
由于课堂教学时间有限，那么如何在课堂教学一开始就把学生的注意力集中到教学中来，就成为了我们每位教师精心考虑、设计的课题。
我以前尝试过很多很多的方式方法，比如，情景导入，音乐引入等，时间长了才发现，运用简笔画导入新课，其实是一种非常巧妙的方法。
只需寥寥几笔，瞬间就能勾勒出我们所想要表达的场景，令学生惊奇，在学生感叹老师绘画水平高超的同时，把学生引入到教学情景之中去。
例如教学《寻访小动物》这一教学任务时，一般的做法是带上各种各样的玩具动物走进课堂，这样不仅携带不方便，而且也会给学校增加不必要的经济支出，为了这些麻烦，又想快速有效的把学生的注意力吸引到我都课堂，我就运用简笔画，在黑板上画出很多在校园里能找到的，常见的小动物，让学生说出它们的名字。
学生们看到那些线条简单但特征鲜明的“动物”，感到十分新奇，一下就被吸引到学习中来，都争先恐后地想来回答。
瞬间就达到了快速有效把学生引入课题的目的。
二、运用简笔画，理解科学概念
课程标准指出：科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童认知规律。
教师的语言动作应力求形象，直观，生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。
简笔画教学具有笔划简单，使用灵活，操作方便，图象生动和趣味性强等特点。
它可以起到直观教具的作用，使比较抽象的概念变得简单、明了，使课堂教学显得更加生动、形象。
在去年九月的一次区公开课上，我听了几位年轻老师的同课异构课《地球表面的地形》。
课上，两位老师精彩的板书给了我很大启发，让我懂得：原来简笔画能够代表冗长复杂的语言文字，将拗口的科学概念形象地表达出来。
比如：科学概念------山地，按照教参上说是地势较高，蜿蜒起伏，层峦叠嶂。
科学概念------丘陵，则是高低起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮小丘组成。
按照平常上课的习惯，我会先给学生们看几张典型山地和丘陵的图片，然后通过图片让同学们找出山地及丘陵各自具有的共同特点，再接着就是教师引导，点拨，归纳出两者的科学概念，并将一串科学概念写在黑板上。
若你让学生记在书上，他们还会说字好多啊，好拗口啊……总之，教师教得累，学生学得也累。
如果将科学概念用形象的符号表示出来，这种符号恰好通俗易懂，并且简洁，容易记忆，岂不是两全其美。
简笔画刚好可以达到这种效果。
例：用下列简笔画
分别代表山地，丘陵，盆地，高原，平原，就会给人耳目一新的感觉。
再在各个地形中，涂上不同的颜色，就为下面的学习地形图做好了铺垫。
三、运用简笔画，理清思路，分析过程
有的时候，让学生应用所学科学知识解释一个问题，往往会表达不清楚。
常常会遇到这样的情况，教师在一边干着急，学生就是打“擦边球”。
最后，教师不得不把自己预设好的答案说出来。
而运用简笔画能帮助学生清楚地分析很多问题。
如《岩石能改变模样吗》一课中，当学生知道水，大气，气温或动植物的作用，能够使岩石
破碎时，我就出示了风化的概念。
那么岩石的风化过程又是怎样的呢？学生说岩石分化变成了石头，泥土，沙子、土壤……其实，岩石的变化是一个漫长的过程，各阶段变成的物质也是不一样的，岩石变成土壤则需要经过一系列的变化。
如何把过程说清楚呢？简笔画。
我顺着一位同学的思路在黑板上画了一块大岩石，然后在右边标上一个箭头，箭头上写上“分化”，问：“第一步会变成什么？”学生回答：“大大小小的石头”。
马上，我在黑板上画了一堆碎石。
接着，我在“碎石”的右边标上一个箭头，上面写上“分化”，问学生：“碎石分化又变成了什么？”学生回答：“变成更小的石头”------小石子和沙。
于是，我在最右边画上了小石子和沙。
通过这样的图画分析，学生能够清楚地知道岩石的变化过程，然后又顺势引导，沙子再分化会变成什么？学生自然会自己在书上画上比沙子更小的颗粒，为下课土壤的学习打基础。
又如在执教的四年级两个班中，我发现有不少同学很有画画的天赋，在第一单元《天气》中，同学们的天气符号都画得很棒，因此在教《相互协作的人体器官》时，我更多的是以简笔画形式进行教学。
当我问：“消化器官和运动器官会存在怎样的关系？”同学们鸦雀无声，不知道如何说起。
看来同学们的语言表述能力还需要加强，分析能力也不够，怎么办呢，还是简笔画。
我在黑板左边画了一个具有代表性的消化器官，问：“这是什么？”“胃”，同学们都异口同声回答。
然后又在黑板的右边画了一个手臂屈伸运动图，代表运动器官肌肉。
引导学生肌肉运动需要什么，消化器官能为肌肉运动提供什么，从而说出他们之间的联系。
当一位同学回答说：“消化器官将食物消化吸收后能提供营养物质供人类运动”时，我翘起大拇指说真棒！
通过简单的绘画，学生就清楚了消化器官和运动器官之间的协同作用，更好地分析这一过程，并且用这种方式比单纯的讲授，更加生动形象，学生喜欢探究。
我鼓励小组用简笔画的形式分析过程，展示结果。
在巡视过程中，发现有些小组表现得不错，马上应用起来了，并且能够简单地进行叙述。
四、运用简笔画，简明有效归纳小结
通常情况下学生探究实验结束后，就会让他们马上进行交流，得出小组自己的实验结论，然后教师再进行小结，往往这个过程都是比较多的用文字来表述，或者以课件形式展示出方式结论，这样的教学方式给学生留下的印象往往并不深刻。
如果改用用简笔画进行辅助教学，效果会更好。
比如在《光和影》这一课的教学中“影子大小与什么有关”的实验，当学生实验探究完成，进行汇报的时候，我不在运用平常使用的语言描述，而是在黑板上画了图，让同学们仔细分析图画，通过图画分析，他们很容易发现：离光源越近，影子越大，离光源越远，影子越小，这一结论。
这种方法更利于学生巩固实验探究所学到到的新知识，及时地进行归纳总结。
五、运用简笔画，使课堂更生动、有趣
绘画是儿童非常喜爱的，科学教师一旦把生动有趣的简笔画，运到课堂里，描绘在黑板上，就会成为学生的视觉兴奋点，通过它可以调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中来，课堂气氛会因此而变得活跃，而这种轻松愉快的教学环境，能激发学生的学习兴趣和持久的注意力，消除学生学习疲劳，提高整个教学效率
六、运用简笔画巩固，让学生轻松掌握
利用简笔画复习巩固所学的科学知识，抓住学生的好奇心吸引学生，让学生们主动快乐的参与到对所学内容的复述中来。
例如：教《比较水的多少》这一课时，我用简笔画画出量筒，同时请学生集体描绘量筒，口诉它的使用方法和注意事项。
学生边展示自己的画边进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。
七、运用简笔画评价作业，更有利于激励引导学生
新课程标准提出，老师对学生作业评价的方式不应该只是简单的优良中差，而应该是多种多样的，给学生的科学作业写评价时，改变传统的单一等评价方式，运用简笔画方式，除学生感到新奇之外，还能够达到评价效果。
当学生的作业整齐准确无误时，我就在等级旁边画上一个卡通人物的笑脸，当学生的作业有误时就在旁边画一个思考的人物头像，当学生作业潦草马虎时就换上悲伤的头像，当然除此之外，我们还可以把人物头像变成动物，表情，水果等等。
这样每次一上课，学生就会迫不及待的等着下发作业，好欣赏老师对自己的评价。
简笔画评价作业比普通的专业评价更能激励学生认真完成作业，引导学生严格要求自己，提高作业质量。
总之，简笔画形象、简易、直观，不需要高深复杂的技巧，一般的人都很容易掌握。
寥寥几笔就可以丰富课堂内容、活跃课堂气氛、启发学生思维、帮助学生记忆，起到了事半功倍的教学效果，发挥它的非凡作用。
所以，教师能够掌握熟练的简笔画技巧，巧妙的运用简笔画，把简笔画渗透着小学科学课堂教学中，为学生创设一个新奇夺人、寓教于乐的教学环境，激发学生的兴趣，集中他们的注意力，那么，就能使我们的每一节科学课堂充满生机和活力，帮助学生更好的学好科学课。
