打造高素质青年教员队伍提高军事院校任职教育质量

把握军校任职教育特点，打造高素质教员队伍作者：李兆旺来源：《卷宗》2012年第12期任职教育作为军事教育的重要组成部分，在未来我军信息化建设过程中担负着越来越重要的使命，它在解决军官在任职过程中面临的问题，提高军官胜任任职岗位能力，加快有中国特色的军事人才培养，提高军事教育的质量与效益等方面扮演着十分重要的角色。

教员队伍是院校建设与发展的基础，也是人才队伍建设的关键，任职教育地位和作用的突出，也对院校教员队伍建设提出了新的更高要求。

一、军校任职教育新特点任职教育与学历教育，既是院校任务的区分，又是军事人才培养模式的转变。

任职教育是以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的进行的学历后职业教育，其培养目标的内涵与外延突出了军事教育的特色和军队现代化建设对人才的需求。

相对于学历教育，任职教育呈现出以下几个特点：（一）从培养目标看，任职教育更加突出应用人才培养高等学历教育强调打牢基础、全面发展，使培养对象具备从事高等学科、专业工作所需要的知识，并获得某种特定学历。

而任职教育则是以培养军官任职能力，打牢军事素质基础为目的的教育训练，是军事职业教育的重要组织部分。

提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力。

”这不仅是党和人民赋予人民军队的历史重任，而且是我军任职教育的根本目标。

院校服务于部队的职能决定我军任职教育必须把“提高完成多样化军事任务的能力”作为根本目标。

（二）从培养对象看，受教育对象类型和层次比较复杂任职教育培训对象包括：军事学等学科的研究生、结束学历教育后的生长干部、需要晋职或换岗培训的现职干部及专业士官、上岗前的专业技术兵、新装备接装培训或轮训的人员等。

由于学员的类型和层次不同，其专业知识、能力、素质结构的要求也各不相同，因此，要区分层次，科学系统地筹划定位各级各类人才培养目标和标准，合理安排教学任务，并搞好各级培训有效衔接，实现逐级培训、整体育人的目标。

（三）从培训内容看，任职教育更加注重岗位需要任职教育的目标决定了教学内容要具有很强的针对性，不仅要求实，而且要求新。

士官任职教育模式下提高教员素质的对策分析摘要：不断推进教育教学改革是士官院校发展的永恒主题，而士官任职教员教学能力则是事关士官院校人才培养质量的关键。

本文结合军械士官教员的特点，对当前士官任职教育中教员队伍建设存在的不足以及教员所应具备的素质进行了对策分析。

关键词：任职教育教员素质对策中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）03-0276-01我军任职教育的根本目的是通过教育，培养和提高学员胜任其特定军事职业岗位的实际能力。

作为战斗在基层一线的士官，其任职能力和水平体现了我军的基础战斗力，关系到我军的前途和发展。

作为士官院校任职教育的教员，其素质的高低将直接关系到士官任职教育的教学效果。

因此，打造一支高素质的教员队伍，是实施任职教育的前提和基础，也是提高任职教育质量的重要保证。

一、当前士官教育中教员队伍建设存在的不足（一）对任职教育定位不准确所谓任职教育，是指在我军院校教育中，在完成学历教育的基础上，为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。

这个概念表明，任职教育不同于学历教育。

而我校是从原来的学历教育转型而来，原来的教员队伍已经适应了学历教育的教学模式。

长期以来重学历教育、轻职业教育的思想导致不少教员对任职教育的新特征、新规律认识不足、理解不透，在教学过程中仍然沿袭“重理论、轻实践，重书本、轻能力”的方法。

（二）实践动手能力弱任职教育的特点要求教员不仅要有深厚的理论功底，而且要具有较强的教学素养和很强的实践操作能力。

而我校大部分教员并有接受过教育学学习与训练，毕业后就直接从事教学工作。

教员来源单一，教员队伍建设过分追求高学历，忽视了能力养成，由于没有切身的岗位任职经验，对基层一线情况也不够熟悉，教学过程中存在实践性教学能力弱，甚至闭门造车的情况。

（三）教员队伍结构不合理教育转型以来，由于任职教育有鲜明的岗位指向性和教学内容针对性，原来学历教育模式下的学科体系已经产生了较大的变化，这就造成了教员队伍知识体系与任职教育需求的结构性不对称。

军队任职教育院校教员队伍管理研究军队院校作为军事人才成长的摇篮和科技创新的基地，是推进中国特色军事变革的重要力量。

以科学发展观为指导，落实从严治军、从严治校方针，推进管理创新是新时期军队院校建设的基础，是提高军队院校教学质量、培养高素质新型军事人才的重要保证。

一、教员队伍管理是军校管理的基础军队院校教员队伍是军队院校教员的总称。

加强教员队伍管理，是军队院校教育改革和发展的重要保证。

百年大计，教育为本；发展教育，教师为本。

教员是军队院校的育才之源，兴院之基，强院之本，是院校教育的重要支柱。

只有高质量的教员队伍，才能培养高素质新型军事人才。

加强教员队伍建设是我军教育事业持续发展的根本大计，要努力造就高素质教员队伍，为军校教育改革和发展提供坚强保证，必须认识到教员队伍管理是军队人力资源管理的重要组成部分。

二、重视教员队伍管理是我党的一贯思想由于教员担负着传递和发展科学技术知识、培养建军人才的重任，历来被我党所重视。

党的历代领导核心历来重视发挥教员的作用，把教员队伍建设摆在了战略地位。

早在1936年，毛泽东说过，”一个军事学校，最重要的问题，是选择校长教员和规定教育方针刃。

”把教员列入办军事院校的三大要素之一。

邓小平反复强调：”一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人刁，培养德智体全而发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。

”教师很重要，要选好，要有一个好的教学队伍。

”江泽民也多次指出，”要培养高质量人才，必须有高质量的院校”，而院校”最重要的是有坚强的领导班子，有高质量高水平的教员队伍，有优良的校风”。

他还反复教导我们，”振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。

由此可以看出，在新的历史条件下，要培养高质量的军事人才，办军内外一流的高水平院校，必须把教员队伍建设和管理摆在战略地位。

教员在军校的现代管理上起着重要作用，在院校中，救员既是被管理者，又是重要的管理者。

管理中的很多内容都离不开教员的活动。

军队任职教育院校教员队伍建设思考摘要:本文从任职教育的教学方式出发,分析出教员应具备的素质,提出构建满足任职教育要求的科学合理的教员队伍。

关键词:任职教育教学方式教员素质教员队伍任职教育有着不同于学历教育的教学目的,从而需要特殊的教学方式、方法、模式,从教学方法论的层面和角度讲,应大力开展启发式、学导式、研讨式教学(以下简称“三式”教学)。

具体实施中,重点把握以下几个方面。

1 任职教育中“三式”教学的内涵启发式教学,是在教学过程中,通过教员指导启发,激起学员的学习兴趣,引导学员观察思考、发现问题、做出判断、找出规律,从而积极主动地获取知识、发展能力。

学导式教学,是以学员的自主学习为主体,以教员恰当的启发引导为主线,以优化学员智力能力结构为目的,以提高课堂教学效益质量为主旨,教学双方互动合作的一种新型教学法。

研讨式教学,是教员按照一定的教学目的,围绕与教学内容紧密相关的热点、难点问题,组织学员运用所学,深入研究,相互探讨,从而解难答疑,进行知识建构,形成价值认同。

“三式”教学设计到教学理念、指导思想、原则、模式和方法五个方面内容,通过上文对启发式、学导式和研讨式教学定义的论述,我们可发现其共有的教学特点,那就是:凸现学员的主体地位,引导、激发学员的兴趣,提高学习能力;变被动接受为主动探索、变单向灌输为双向互动、变外在压力为内在动力、变课堂封闭为课堂开放。

2 “三式”教学对教员素质的要求为了更好的开展“三式”教学,教员们要提高自身的教学素养。

具体如以下几点。

2.1 教育观念素质教师们的教育观念从侧面反映着教师对教育、学生以及学习等方面的个人观点。

教育观点一旦形成便不会轻易改变。

军队任职教育院校教员的教育观念,是指军校教员对军事任职教育的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观念[1]。

突出表现为教员在教育过程中的职业特点,这也是教师区别于其它职业的最明显之处。

2.2 思想政治素质思想政治素质包括:政治素质、爱国主义、理想信念、职业道德等。

适应任职教育需要，提高教员能力素质【摘要】当前，军队院校正处于从学历教育为主向任职教育为主转型的关键时期，而军校任职教育教员队伍建设目前存在着能力素质不高的问题，本文提出了应从知识更新能力、教学能力、实践能力、科研能力四个方面入手，加强任职教育教员队伍建设。

【关键词】任职教育；能力素质第十六次院校会议明确了武警部队指挥类生长警官实行“学历教育合训，任职训练分流”的教学模式，要建成指挥专业特色鲜明，岗位指向明确，能够培养既满足第一任职需要、又具备较强发展潜力的指挥警官的任职教育院校，必须要着眼任职教育对教员的新要求，大力提高教员队伍的能力素质，不断加强教员队伍建设。

1加强学习，提高知识更新能力紧贴岗位实际需求、紧贴部队实战是任职培训的核心要求，同时，教学内容应随着新军事变革和任务使命的拓展不断更新。

在任职教育开展的过程中，我们发现，大多数的培训对象都具有一定的理论知识和部队工作经验，他们对知识的渴求较高，不仅仅满足于教员照本宣科，而是希望能够学到一些课本中学不到的知识。

所以，这就要求教员的知识储备更具有广泛性、前沿性与专业性，根据任职教育目标的要求，不断学习新知识、新理论，紧跟时代步伐，了解世界新军事变革的蓬勃发展形势，及时吸纳科技发展前沿知识和科学研究的最新成果，把他融入到教学中来。

2转变观念，提高教学能力尽管影响任职教育质量的因素很多，但教员队伍教学能力的强弱，无疑是决定教育质量高低的关键所在。

针对任职教育岗位指向性强，培训周期短，培训对象的学历起点普遍较高、自主学习能力较强和部队实践阅历丰富的特点，为了提高教学效果，教员只有通过研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学、民主式教学等灵活的教学方法[2]，提高课堂教学效率，提高学员的时间利用率，广泛开展案例分析、想定作业、战例研究、现地教学、部队综合演练等教学活动，在实践中激发学员的想象力、判断力和创造力，从而满足学员需求，达到任职教育目的。

提高任职教育教员队伍能力素质要从五个方面求突破[摘要]当今，任职教育是军队院校教育的主体。

本文从教员的选拔使用、入职初期引导、教员交流培训、重点人才培养和竞争激励机制五个方面探讨提出了提高任职教育教员队伍能力素质的几点对策建议。

[关键词]任职教育教员队伍能力素质近几年来，岗位任职教育逐渐成为军队院校教育的主体。

军队院校任职教育是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育、面向需求的随机教育，具有明显的军事职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性。

面对任职教育的新特点、新要求，强化专业教员的任职教育能力，打造复合、艺精的任职教育教员队伍势在必行。

就目前状况而言，教员队伍的能力素质与任职教育的要求尚有一定差距，主要表现在：教员队伍结构单一、教员知识和经历结构不合理、岗位实践教学能力偏弱、知识更新较慢等。

因此，要推动任职教育全面深入地发展，必须从提高教员整体的能力素质入手，造就一支掌握现代教育理论、有丰富部队经历经验、了解部队及学员需求、适应任职教育特点的高素质教员队伍，充分发挥教员在任职教育新型人才培养中的主体作用。

一、从教员选拔使用制度上求突破，优化教员队伍结构当前任职教育教员整体的结构搭配以及个体的全面性与形势和任务的要求尚有一定的差距。

这是由于军队院校长期以来受分配编制的影响，专业课教员很多是毕业后直接留校任教，或者从其他兄弟院校相近专业的本科、硕士、博士毕业生中选拔而来，教员学院派风格，个人经历为从院校到院校，这有利于维持高学历、高度理性化的教师结构，但是任职教育往往需要教员有丰富的部队实践做支撑，从而很好的将理论与实际相融合，高质量地完成任职教育任务。

因此，院校应该充分重视教员的选拔与使用，既要留住高学历人才，同时也应广泛吸纳有实践经验的部队人才，逐步形成优势互补的、科学合理的任职教育教员比例结构与布局。

一是要拓宽渠道选拔教员。

可以继续选拔本专业或相近专业学有所长的高学历人员任教，以便发挥他们的专业优势，同时更要积极引进熟悉部队一线工作，懂军事指挥、懂管理、懂各类专业技术，且具有一定科研学术能力的优秀人才任教，以便使教学更加紧密地结合部队实际。

加快任职教育教员队伍建设的对策［摘要］任职教育不是“压缩饼干式”的学历教育，这对教员队伍的转型与建设提出了挑战。

本文指出了航空机务院校教员队伍建设面临的问题，分析了教员心态，提出了加快教员队伍建设的措施与方法。

［关键词］任职教育教员队伍建设对策我们党在实施军事人才发展战略中，一直重视建设高素质的教员队伍。

要培养适应高技术局部战争需要的航空工程“复合型”机务人才，必须要有一支熟悉军事大战略、大教育、大培训的“复合型”教员队伍。

但是，近年来，空军航空工程机务院校教员队伍建设暴露出一些问题：人才流失严重，队伍不太稳定；知识相对老化，业务素质亟待改善；学术梯队尚未完全形成，整体结构有待优化。

为此，2007年，空军第一航空学院紧紧抓住教员队伍建设这一主题，围绕队伍转型做文章，进行了一系列改革，取得了较好的效果。

一、更新理念，引导教员转变心态任职教育和学历教育最大的区别在于其具有鲜明的岗位指向性，更加注重提高学员的岗位任职技能。

因此，教学目的的转变要求教员既要讲好理论，更要贴近部队需要，做“双师型”（讲师和工程师）教员，教学设计应围绕提高学员的综合素质和实践能力而展开。

就目前教员队伍的现状而言，这一转变直接影响到了教员心态的变化。

部分教员自我加压，优化内涵，在变化中探索成功新路径，在变化中明确自身的价值定位。

而有些教员却产生了消极的心态：一方面，部分教员尤其是年轻教员只看到近几年地方经济发展较快，地方干部在工作环境、生活条件、福利待遇等方面都有很大改善，产生了心理失衡感。

另一方面，对培养适应打赢高技术条件下局部战争需要的航空机务合格人才的紧迫性认识不够。

向任职教育转型，是裁军和缩编的结果。

因而，不少教员对学院的前途和自己专业的发展方向心存顾虑，产生不稳定感，创新积极性不高。

此外，办学思路和模式转向多层次、多专业、多期班，涉及干部、士官、战士等人员的在职短训、转岗、上岗培训等培训方式，这对学院和教员来说都是新生事物，教员难免会产生迷茫感。

军队院校任职教育革新的几点思考随着我军任职教育的不断发展，军队院校中存在的一些问题正在被人所熟知，本文就任职教育中缺乏相应的法律制度、任职教育中的管理，以及任职教育的教员队伍建设、考评、交流等进行改进，以提高任职教育办学能力和培训质量。

任职教育内涵问题原因分析制度建设一、任职教育的内涵任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。

我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。

理解任职教育，应把握好以下四点：第一，任职教育是学历教育的拓展。

军官任职教育，分为任职前学历教育和任职后岗位任职教育，士官任职教育则是为满足本职岗位能力工作需要进行的院校（训练单位）培训。

第二，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要。

军队中同一岗位，在不同时期有不同的任职需求，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。

第三，任职教育着重突出岗位任职能力的提高。

任职教育注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性。

第四，任职教育是针对军官职务晋升和士官岗位转换。

对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。

综上，任职教育不是本科学历教育的再延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加；既不能套用学历教育模式大量灌输专业理论，又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。

二、军队院校任职教育存在的问题随着机械化作战向信息化作战转变的不断深入，信息化作战已成为未来作战的基本模式，作为提高我军适应信息化人才队伍手段之一的任职教育也要与之相适应，但军队院校任职教育还存在一些问题：1.缺乏有效性的教育管理体制院校教育应当是对培养学员知识、能力、素质结构及实现这种结构的活动，包括培养理念、培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。

而目前我军的任职教育，基本上属于部队军官、士官短期培训，没有真正意义上形成一个正规的系统的训练管理体系，整个学习过程存在随意性较大的现象，学习结果没有十分严格的资格认证，使得一些培训、一些人的形成了学好学坏无所谓，回到部队对个人晋升调职没有什么影响的思想，从而使任职教育走了过场。

浅议加强军队院校教员教学能力的对策随着国防建设的不断发展，加强军队院校教员的教学能力显得尤为重要。

军队院校教员的教学水平直接关系到将来军队的建设和发展，因此需要采取一系列对策来加强军队院校教员的教学能力。

加强军队院校教员的师范培训。

提高教员的教学能力，首先必须要求教员具备扎实的专业背景和一定的教育教学理论知识。

对军队院校教员进行师范培训是至关重要的。

在培训中应该注重教师职业道德、教育心理学、教育测评等专业知识的学习，提升教员的教学技能和教育教学理论水平，从根本上提高军队院校教员的教学能力。

加强教员的学科建设。

随着时代的发展和军事技术的不断进步，军事学科的发展也日益重要。

为了提高军队院校教员的教学能力，需要加强教员的学科建设，不断更新军事学科课程，紧跟军事技术的最新发展。

还需要加强教员的学科研究能力，引导教员深入研究军事学科，提高其专业水平，从而保证教员在教学中能够具备更强的权威性和说服力。

加强教员的教学管理。

教员的教学能力不仅仅包括教学水平，还需要加强其教学管理能力。

军队院校的教学管理工作与教学工作密不可分，教员需要在教学管理方面具备一定的能力。

需要加强对教员的教学管理培训，提升其教学管理水平，使其能够更好地进行教学管理工作，为教学提供更好的保障。

加强教员的教学交流与合作。

教员之间的交流与合作是提高教学能力的重要途径。

通过与同行的交流，教员不仅可以学习到其他教员的优秀教学经验，还可以启发自己的教学灵感，提高自己的教学水平。

因此需要加强院校内部和院校之间的教员交流与合作，促进教员之间的良性竞争与共同进步。

加强教员的教学考核与评价。

要想提高军队院校教员的教学能力，还需要建立完善的教学考核机制，将教员的教学水平纳入考核范围，并且进行定期的评价与总结。

对于教学表现较好的教员，可以给予相应的奖励和提拔，激励其进一步提升教学水平；对于教学表现较差的教员，应该及时进行指导和帮助，提升其教学水平。

加强军队院校教员的教学能力，不仅可以提高军队院校的教学质量，还可以培养更多优秀的军事人才，为国防事业的发展做出更大的贡献。

贯彻新时代军事教育方针提升中青年教员学习动力摘要：打造高水平师资队伍是立教之本、兴教之源，必须抓紧抓好。

育才由育师始。

育人者先受教育。

要加大领军拔尖人才、中青年骨干人才培养力度，提高教员队伍整体素质。

同时越来越多的文职教员补充到了学校教员队伍中，带来了新鲜活力，缓解了教学压力。

未来，中青年教学骨干将要从中青年教员中培养。

而且在相当长的一段时间内，中青年教员的人数都将会是学校师资力量的主体。

因此，中青年教员专业水平和能力素质的学习提高，不仅关系着个人的成长进步，也关乎到学校教学水平的发展建设。

关键词：新时代军事教育方针中青年教员学习动力一、教员学习动力的来源与构成学习动力是教员本人在能力素质和专业水平上有所发展的基础和前提。

同时，教员是学员的表率。

自己学习动力不强的教员，很难培养出具有较强学习动力的学员。

教员学习动力具有动态性和复杂性。

有学者通过较大样本调查和统计学研究认为，在教员学习动力构成的要素中，占前四的要素可分别概括为“职业吸引力”“社会支持力”“个体内驱力”和“组织推动力”。

[1]职业吸引力是指由于受到教员岗位和职业特点的吸引，如工作稳定、有假期、工作环境相对简单、有较高成就感等，从而愿意为实现专业提升而产生的一种学习动力。

社会支持力是指各种正式、非正式的社会力量对个体的鼓励、扶持与帮助，是一种能够激发或维持人们某些行为并缓解心理压力的积极力量，也包括政府行政部门和军队各级颁布的各种政策制度。

个体内驱力是指教员由于意识到自身的学习需要，产生的内在学习动力。

这是一种根植于教员内心深处，不需要任何外力便能够驱动其为自我成长而努力学习的动力。

组织推动力是指由于学校组织对教员学习在制度、氛围、文化、发展机会等方面的鼓励和帮助而形成的一种推动力量。

二、中青年教员学习动力的特点分析结合该项研究，中青年教员学习动力具有以下特点。

一是在军人（军队工作人员）和教员双重身份的光环下，军队院校教员的职业吸引力和社会支持力相较于一般地方院校更高。

浅析如何有效提升士兵任职教育质量军队士兵任职教育是近年来军事职业教育发展的必然趋势，在这一改革发展过程中士兵任职教育取得了一定的成果，但同时也暴露出许多共性的问题，笔者就这些矛盾提出了自己的看法及对策。

军队士兵任职教育教学对策0 军队士兵任职教育在各院校及训练机构中已经普遍展开，取得了一定的理论成果，积累了宝贵的实践经验，但同时也暴露出一些共性的问题，笔者仅就目前士兵任职教育教学中存在的带有倾向性问题谈点粗浅的看法，供商榷。

1 当前士兵任职教育教学中存在的主要问题1.1教学方法呆板，学员学习兴致不浓多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，表面上改变了“一支粉笔一黑板，一本教材一身胆”的境况，但实质上仍然是照着屏幕念文字，看着画面读文章，相反却少了情感交流、形态语言、灵活多样的传统教学艺术，使学员学习兴趣索然。

随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校、训练机构党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。

但是“我讲你听，我教你做”在许多任职院校教学中还占有一定的市场，填鸭式、灌输式教学在任职教育中仍然风行不止，刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。

1.2教学内容繁多，课程定位不准一是增压强，扩容量，超载运用。

从近年来任职培训效果调查看，71%的受训学员感到培训课程内容多，学员忙于应付。

二是多级别、同教案，一职双教。

各级士兵院校各类人才培养目标及模型，在总纲上区别明显，在具体的施教过程中，往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在。

三是课程多，重点不清，定位不准。

排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上，至于教员怎么教、教什么？学员如何学、学什么搞不清楚，一味地强调学习、学习、再学习，片面追求“大而全”，致使中心不居中，重点不突出，蜻蜓点水，流于形式走过场。