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论军队院校任职教育改革赵经成近代以来，世界各国军事发展的一个重要标志是军事教育体系的变革与不断发展。
18世纪以来，伴随工业革命的发生，武器装备极大改进，战争形态深刻变化，军事教育也获得巨大发展。
英国的桑特斯特皇家陆军军官学校、美国的西点军校、法国的圣希尔军校和俄国的皇家军事学院等著名军事学府即诞生于这一时期。
同样，中国近代以来的军事发展也与福州船政学堂、北洋武备学堂、保定陆军军官学校、黄埔军官学校、抗日军政大学等军事院校的创建密不可分。
进入21世纪，科学技术特别是以信息技术为主要目标的高新技术的迅猛发展及其在军事领域的广泛运用，深刻改变着战斗力要素的内涵，从而深刻改变着战斗力生成模式，也推动着我军院校教育的全位变革。
从次变革的重要特点之一，是任职教育从体制上取得了军队院校教育的主体地位，任职教育改革成为理论和实践的焦点。
2003年，第十五次全军院校会议作出“建立完善以岗位任职教育为主体、岗位任职教育与生长干部学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系”的战略部署。
2011年，第十六次全军院校会议再次明确，要“发展以任职教育为主体的新型院校体系”，“进一步收拢学历教育，适当增加任职教育院校比重”。
以这两次精神会议为指针，军队院校体系进行了相应的调整，大量军队院校的职能由原来承担学历教育为主转变为承担任职教育为主。
任职教育改革的全面展开和逐步深入，必将对军队院校教育乃至我军整体发展的未来产生深远影响。
一、作为一种观念创新，任职教育改革体现了军事教育在时代大潮中审时度势、谋变求进的主动作为。
我军实施任职教育改革，首先是一种思想观念上的创新，是充分审视全球格局和新军事变革浪潮，把军事教育改革主动臵于社会发展和军队建设大背景下加以考量的结果。
国际竞争的加剧和科技的加速发展，催生了教育与人的发展的“并行格局”，反映在军事教育上就是任职教育要占据主体地位。
在当前科技迅猛发展的时代，国家间实力的对比很大程度上由科学技术主导，而科学技术要靠人来创新和推进。
以创新的观念推进任职教育发展摘要：随着军队院校教学任务的转型，岗位任职教育已成为军队院校教育的主体。
我们应该站在时代发展和战略全局的高度，全面落实科学发展观，以创新的观念，谋划和推进院校任职教育的发展，充分认清岗位任职教育在军队现代化建设中的重要作用。
教学任务转型是办学理念、教学体系、评价标准、师资培养和保障建设等全方位的转变，而不是教学内容的简单修补、教学方法的简单改变和编制人员的简单加减。
随着岗位任职教育成为军队院校教育的主体，院校必须转变观念、理清思路、明确目标，在更高的起点上谋划和推进任职教育的创新发展。
abstract： with the transformation of military academy teaching tasks， post education has become the main body of military academy education. we should stand at the height of the development of times and a stragetic height，comprehensively implement the scientific development concept， plan and promote post education with innovative ideas and fully understand the importance of post education in military modernization construction. teaching task transformation means an overall change in educational philosophy， teaching system， education criteria， teacher training and logistical support， rather than simply repairing teaching content， modifying teaching method andadding or subtracting authorized personel. with post education become the main body of military academy education，the academies must change their concepts， clarify their ideas， clear their objects and plan and promote the innovative development of post education from a higher starting point.关键词：创新；任职教育；教学任务；军队key words： innovation；post education；teaching tasks；army中图分类号：g726 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）21-0311-021 创新是军队院校教学任务转型的必然要求1.1 任职教育基础理论研究需要创新任职教育作为新的教育形态在军队院校出现后，需对教学体系进行更新、充实和完善，对任职教育的规律性进行探索研究，对教学任务进行重新定位，建立与任职教育发展需求相适应的教学体系，促进各学科的优化组合，突出院校特色，进而有针对性地实施人才培养。
推进军队院校政治理论课教学改革的思考【摘要】政治理论课教学对培养高素质新型军事人才具有强基固本的作用，必须不断推进政治理论课教学改革的新思路，在教学中坚持“一个核心”、实现“两个转变”、搞好“三个贴近”。
【关键词】军队院校政治理论课教学改革【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A【文章编号】 1674－4810（2010）04－0042－02政治理论课教学是党在军队院校政治工作的重要组成部分，是对学员进行思想政治教育的主渠道、主阵地，是实现院校思想政治建设“保方向、出人才”根本任务的重要途径。
因此，不断推进政治理论课教学改革的新思路，切实增强政治理论课教学的实效性、针对性和吸引力、感染力，对培养高素质新型军事人才具有强基固本的作用。
一坚持“一个核心”“以人为本”是科学发展观的核心，也应该是政治理论课教学的核心。
体现在教学理念中就是要以学员为本，即把学员作为教学教育的出发点和归宿，以学员为中心，关心学员，尊重学员，促进学员的全面发展。
这里需要厘清两个问题：1．从理论层面上看，政治理论课教学应以什么样的学员为本这个问题关系到政治理论课教学在学科理论上是否科学严谨，也影响到学员积极性的发挥。
第一，应以全面发展的而非现实起点的学员为本。
我们面对的教育对象千差万别、参差不齐，但是政治理论课教学不能只关注学员的现实起点，要着眼于他们的全面发展。
不仅要培养良好的非智力因素，还要全面开发智力因素；不仅要让学员掌握基本的理论知识，顺利完成课程的学习，还要提高学员的思想觉悟和政治素质，确保为部队输送听党指挥、服务人民、献身使命的高素质军事人才。
第二，政治理论课教学应以自我实现的而非经济人的学员为本。
要把学员看成是自我实现的人，不能把他们物化为工具或放在与教员完全对立的位置，必须着眼于唤醒、激发学员的自我意识，充分调动和发挥学员的主观能动作用，增强学员的自我教育能力。
2．从操作层面上讲，政治理论课教学应如何做到以学员为本这个问题关系到政治理论课教学的实际效果，主要涉及到教学内容的安排、教学方法的使用、教学手段的运用等。
军校任职教育政治理论教学改革创新研究教育论文论文摘要：军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，针对人才培养目标和规格要求，积极探索“多要素集成”教学方法，着力构建课堂教学、自主教学、应用教学和实地教学“四位一体”新模式，科学合理搭建课程体系，努力培养高素质新型部队人才，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特征。
论文关键词：任职教育；政治教学；创新研究军校任职教育政治理论教学，必须保证教员与学员在平等、独立、自主的前提下，避免“教”与“学”的任何一种预设“真理”、“权威”或标准，以“研讨式”、“对话式”、“案例式”等多种灵活的教学方法，彰显任职教育的“创造性”本质特性，紧紧围绕军事斗争需求，有效应对传统安全和非传统安全威胁，努力完成多样化军事任务，充分发挥政治工作作战功能，不断增强军政干部化解风险、处理突发事件能力的需求，设计任职教育政治课内容，真正体现“遏制战争、打赢战争”这个军队的根本职能，使军校任职教育政治理论教学真正收到预期的效果。
一、军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，充分发挥政治工作的作战功能，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特性任职教育是军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应军事职业发展和特定任职岗位需要，由军队院校对其实施专门知识、专门能力和军事职业素养教育的实践活动。
随着军校学历教育向任职教育的过渡与转型，关于任职教育政治理论教学的探讨和认知不断深入。
然而，其焦点、热点、难点主要集中在学历教育与任职教育、任职教育与学科建设的关系、特别是任职教育的特殊性要求等问题上。
其基本途径是通过寻找、反思学历教育的不足、缺陷和军队建设的迫切需要全面展开。
这无疑是必要的、也是必须的，但是，作为军校任职教育政治理论教学改革创新又是远远不够的。
学历教育与任职教育是两种不同的教育方式，如果是学历教育出了问题，那只需在学历教育本身查原因，无需提出任职教育的问题，更不必要上升到教育学的高度，以及军队政治理论教学观念、特点、本质与核心。
刍议军校政治理论课教学改革摘要：军校政治理论课必须改革教学内容，增强内容的时代性和现实性；改革教学方法，突出教学方法的科学性和灵活性；延伸教育时空，打造全方位教育，才能真正实现政治理论课的实效性。
关键词：军校政治理论课；教学改革；实效性军队院校政治理论课教学作为军校育人的主阵地和主渠道，在为部队培养和输送合格的高素质军事人才上发挥着不可替代的重要作用。
然而，在当前纷繁复杂的社会大背景下，军校学员的思想越来越呈现出多元化、差异化和复杂化，军校政治理论课的实效性面临着严峻的挑战。
因此，突破陈规，积极深化政治理论课的教学改革，从而不断提高政治理论课的吸引力、针对性，增强实效性是当务之急。
一、改革教学内容，增强内容的时代性和现实性，提高教学说服力军校政治理论课的核心功能是培养政治合格的、高素质的复合型军事人才，但这是笼统的、宏观的要求，如果现实的教学没有时代气息，脱离学员现实生活，与学员的学习和工作并无太多联系，学员自然对政治理论课没有认同感，也就会产生虚无感、无用感，政治理论课的目标也就无从谈起。
当前我国社会急剧转型，人们社会生活日益多样化，社会利益关系更趋复杂化，社会思潮日益多元化。
军校不是封闭的社会单元，社会各种思潮、人生价值观、行为方式都不同程度地影响到军校学员。
因此，当代军校学员与普通地方大学生一样，几乎都是独生子女，一边成长一边见证中国的改革开放，他们的道德观念、人生态度、语言方式都有着鲜明的时代烙印，他们思想解放、个性独立、崇尚自我、注重利益。
军校政治理论课面对这样的一个受教群体，必须改变以往的偏重说教的教育观念，在教学内容上予以大胆的改革和创新。
（一）在内容的取舍上基于教材而不囿于教材基于教材是指内容上不能偏离“两课”教材的基本框架，“两课”教材不管是《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》，还是《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》的内容所包含的理论体系博大精深，其内容的选取本身就包含着“以先进的理论武装人”的教学宗旨。
浅议军校政治工作课教学方式的改进【摘要】面对新的时代条件和新的教学对象,任职教育院校的政工理论课教学亟待改革传统的教学理念和教学模式。
应瞄准明天的战争,探索以学员为主的教育理念,变“纤夫式”为“牧民式”;积极构建以解决问题提升学员实践能力为中心的教学模式,加强理论与实际的结合,提高学员的整体素质,发展学员的主体性和教员的主导作用。
【关键词】政工课教学模式改革探索我军院校基层政工课教学改革经过多年的努力,已经取得了令人瞩目的成绩,在一定程度上去除了传统的政工课教学的陋习,建构起了既具特色又有时代意义的教学理念与模式,课堂教学焕发了勃勃生机。
但是,随着军事教育的变革和国际军事人才互动对官兵人文精神和应变素质的提高,学员的政治工作实战能力总体上不尽如人意。
究其根源,是长期处在传统的教学模式制约之中。
积极推进适用型、应用型教育。
目前,传统的我讲你听的教学模式依然被普遍沿用,仍然被视为评估教学质量的主要标准,这必然制约着着学员能力的提高和教学改革的推进。
因此,探索、创新教学模式,已成为重要而紧迫的课题。
1 传统教学模式的弊端影响着教学效果的落实传统教学模式作为创业时代的产物,发挥过一定的积极作用,其中不凡许多具有指导价值而传承的因素。
但是在多种价值理念相互撞击的今天,知识育人、人文树人、实践砺人已成共识,而传统教学模式的缺陷和局限性,使它无法承担崭新的教育使命。
1.1 教学内容局限。
基层政治工作理论课是既传授技能,又具指导学员成长进步说理励志功能,培养“四有”新人的基础教育。
一支军队掌控信息技术与装备的高下,已成为能否打赢明天战争的重要尺度。
顺应国际战略形势的调整和军事变革的发展需求,西方国家的军队院校不断拓展育人空间,实行人性化教学,构建“战场——社会——人生——家庭”等人本性人才成长的课程体系。
政治工作理论教学内容的设置也应科学合理,灵活实际管用,紧贴学员思想。
让学员了解社会和人生、了解战场和价值等,增设政治工作社会学和人才发展学及政工作战教学内容,搭建人才成长与发展平台,增强政工作战的快速反应能力。
对军队院校任职教育教学方法改革的思考摘要：军队院校任职教育的主要任务和目标是提高学员任职能力，因此，提高任职教育水平和教学效果的主要途径就是在教学过程中不断探索最适合的教学方法。
本文从当前军队院校中的任职教育的现状出发，指出了当前任职教育的主要问题，并探讨了任职教育教学方法改革的几个方式。
关键词：军队院校任职教育教学方法军校任职教育区别于学历教育,在教学对象、教学目的、教学内容、教学方式、教学时间等方面的出现了一系列深刻的变化。
在教学对象上,从青年学员转变为具有丰富任职经历的现职军官；在教学目的上,从以知识传授为主转变为以适应岗位任职需要为主；在教学内容上,从学科性和基础性为主转向以集成性和前沿性为主；在教学方式上,从循序渐进式转变为单科独进式；在教学时间上,从以学年为单位转变为2-4个月甚至2周左右的短训形式，课时量大为压缩。
概而言之，任职教育的特点是“短、平、快”，即教育周期短、教学水平高、教学进程快。
怎样在这种“短平快”式的任职教学中实现教学目的呢？使用合适的教学方法是达到教学目的和教学效果的关键。
一、当前任职教育的主要问题当前军校任职教育仍然存在以传统教学方法手段为主，基本特征仍比较重视知识的传授和积累，在教学过程中普遍存在重教有余、重学不足,灌输有余、启发不足,复制有余、创新不足的现象,具体表现为以下四个不适应：(一)与创新教育、素质教育理念不适应创新教育和素质教育符合现代教育理论，是适应时代发展要求的一种教育理念。
当前,在军校任职教育中，“以教为主”的教学盛行，教学方法单一落后，学员基本上是模仿性学习，服从性教育,无从谈起创新学习。
这种教学模式忽视了学员的主体地位，压抑了学员的创新意识和创造力的发挥，培养出来的人才知识结构、综合素质和能力构成难以满足部队当前的要求和未来发展的需要。
(二)与战争形态的演变、军事斗争实际不适应随着信息技术的广泛应用,战争的基本形态正由机械化向信息化演变，战争形态演变过程中，随着军事理论军事技术、体制编制的革命性变革而涌现出来的大量的新知识、新理念、新观点，使军校任职教育教学内容不断更新和拓展。
军队院校政治理论课程教学创新建议策谈【摘要】当前军队院校的政治理论课程教学面临着由于课程时间及内容规划粗糙，军队院校政治教育老师招编不足，导致的教师队伍不完整、军校政治领域科研项目缺乏、政治教育课程枯燥乏味等问题。
针对以上种种问题，为了改善目前的形势，军事院校应对政治教育团队进行相关的思想灌输，并将必要的制度推广至下，以扩充学校师资力量，尽快实现军校政治理论课程教育的新目标，其中较为重要的一点是引进新的课堂教学模式，作为最直接最高效的方法来提高军队院校政治理论教学的效率。
【关键词】军队院校；政治理论教学；创新；问题为了实现对国防教育学府的文化课培养，为了保障我国军事人才的德智体全面发展，教育部要求在军队院校开设政治理论课，但是由于各大军队院校认识不够到位，军队政治教育工作者不重视培养自身的教育团队，课程设置不科学，政治理论课教学方法传统老套等因素，造成各大军队院校政治理论知识仍旧存在较大问题。
因此，探讨军队院校政治理论课程教学创新成为解决此类问题的关键。
一、军队院校政治理论课程教育存在的主要问题1.政治理论课程设置不规范，管理松懈国家教育部规定，军队院校也应将政治理论课程教学列入学校的教学计划，通过相关措施的实施，保障军队院校学生的政治理论知识达标。
然而，事实是军队院校的相关机构对政治理论课程的认识远不足达标，推行的措施也是表面功夫。
甚至，一部分学校设定的政治理论课程不强制学生的出勤率，导致一学期下来，学生在该门课程的出勤率不到百分之三十。
即便是有规定考察学生出勤率，学校对于政治理论课程的课堂内容也是仅仅局限于基础常识，学生普遍反映，该门课程的学习基本对他们没有提高。
2.政治理论课程教学模式单一大多数军队院校都采用传统的政治理论教育模式，以枯燥单一的“念经式”教学给广大学生讲授课程知识，然而，学生的学习激情在此种单一模式的摧残下，会迅速消耗殆尽。
二、综合管理，探索创新军队院校政治理论课程教学的措施1.创新教学观念，提高政治教育多数军队院校之所以会出现政治理论教育效果不佳的情况，大部分原因归咎于学生以及院校双方对于该学科的认识不够。
试析创新教育在军校任职教育的重要性1 创新教育在军校任职教育中的特殊地位1.1 创新教育是军校任职教育的重要环节任职教育的实质是大学后教育,从一般意义上讲,任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
我军院校的任职教育,是指军官(士官)在完成基础学历教育的基础上,为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。
任职教育旨在全面提高大学后军官(士官)的岗位任职能力和创造素质,注重学员素质的时效性、针对性、实用性。
军校任职教育具有明显特点:一是职业性。
军校任职教育是一种职业教育,具有鲜明的军事职业特色。
军官(士官)接受任职教育,必须掌握军事理论知识和专门技能,融学习、工作、研究于一体,向部队提供针对性的岗位服务。
二是应用性。
军校任职教育在使学员掌握军事专业基础理论的基础上,强调实践应用,突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。
三是综合性。
经过培训的学员具有综合素质,体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。
由学历教育向任职教育转型,必然要求教学中重视理论和技术的创新。
把创新当作军校任职教育的一个重要组成部分,能够让学员在掌握基础知识的前提下,触类旁通,温故知新,对知识的应用灵活而不呆板,自觉根据所面对的情况,创造性地提出大胆的建议,并果断地组织实施。
1.2 创新教育是军校任职教育的必然要求军校任职教育中的创新教育,就是要培养学员对各种新事物的捕捉与处理能力。
在传统军事时代,由于科技进步与新技术的应用速度较慢,军事管理、军事技术与训练的变化不太明显,军事训练的方法可以大量沿袭以往成功的范例。
换言之,传统军事时代,任职能力对创新的要求不高。
而信息时代,作战理论和作战兵器的更新速度明显加快,单纯掌握已有的军事理论和军事技术,已经远远不够。
没有知识的积累,没有创新意识的养成,没有创新技法的掌握,对已经掌握的知识只能在低水平上整合,难有大的提高。
而军事领域又是知识更新最快的领域,处于现代科技发展变革的前沿,因此,创新教育必须从军校做起。
ScienceandEducationForum 科教论坛Cutting Edge Education 教育前沿 249新时代军校思想政治理论课教学改革探析文/张烨辰摘要：军校思想政治理论课是军校教育的重要组成部分，是全面提高学员的政治素质，确保学员政治合格的基本途径。
新时代形势下，顺应军队深化改革需求，军校思想政治理论教育形势发生了很大变化，本文通过对军校思想政治理论课的地位和作用的分析，指出了当前军校思想政治理论课存在的问题，并提出军校思想政治理论课改革要从教学内容、教学方式、教学队伍三个方面加以完善。
关键词：思想政治理论课；教学内容；教学方式；教学队伍2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。
他指出，思想政治理论课的根本任务是必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才，强调了关键是在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，为思政课的改革创新指明了方向。
在此背景之下，军校作为培养新时代四有军人的重要场所，军校思想政治教育教学改革亦是势在必行。
1 军校思想政治理论课的地位和作用思想政治教育，是党在军队中进行的思想引导和理论武装工作，是党对人民军队实施领导的思想途径，也是增强部队战斗力凝聚力，保障完成各项任务的中心环节。
总而言之，军队思想政治教育地位是军校教育的思想奠基，是打好军校教育的政治根基。
思想政治理论课作为军队思想政治教育的核心内容，是从思想上、政治上建设军队院校的重要保障。
必须要把思想政治理论课摆在院校各项建设的首位。
打造一只听党指挥、能打胜仗、作风优良的军队，就必须始终坚持以德育为先，把思想政治教育摆在军队教育的首位，保证军队的纯洁性、统一性。
由此可见，思想政治理论课的课程地位不容忽视。
位列如此重要之位，在军队建设新形势之下，如何使得思想政治理论课程真正达成三进入之目标，帮助学员适应新时代之部队需求，要从教学内容、教学方式、教学队伍三个方面去探析思想政治理论课改革创新之途径。
军校任职教育政治理论教学改革创新研究摘要：军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，针对人才培养目标和规格要求，积极探索“多要素集成”教学方法，着力构建课堂教学、自主教学、应用教学和实地教学“四位一体”新模式，科学合理搭建课程体系，努力培养高素质新型部队人才，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特征。
关键词：任职教育；政治教学；创新研究中图分类号：g41 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-000-03军校任职教育政治理论教学，必须保证教员与学员在平等、独立、自主的前提下，避免“教”与“学”的任何一种预设“真理”、“权威”或标准，以“研讨式”、“对话式”、“案例式”等多种灵活的教学方法，彰显任职教育的“创造性”本质特性，紧紧围绕军事斗争需求，有效应对传统安全和非传统安全威胁，努力完成多样化军事任务，充分发挥政治工作作战功能，不断增强军政干部化解风险、处理突发事件能力的需求，设计任职教育政治课内容，真正体现“遏制战争、打赢战争”这个军队的根本职能，使军校任职教育政治理论教学真正收到预期的效果。
一、军校任职教育政治理论教学，必须围绕军事斗争需要，充分发挥政治工作的作战功能，在“教”与“学”的相互促进中彰显其创造性本质特性任职教育是军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应军事职业发展和特定任职岗位需要，由军队院校对其实施专门知识、专门能力和军事职业素养教育的实践活动。
随着军校学历教育向任职教育的过渡与转型，关于任职教育政治理论教学的探讨和认知不断深入。
然而，其焦点、热点、难点主要集中在学历教育与任职教育、任职教育与学科建设的关系、特别是任职教育的特殊性要求等问题上。
其基本途径是通过寻找、反思学历教育的不足、缺陷和军队建设的迫切需要全面展开。
这无疑是必要的、也是必须的，但是，作为军校任职教育政治理论教学改革创新又是远远不够的。
学历教育与任职教育是两种不同的教育方式，如果是学历教育出了问题，那只需在学历教育本身查原因，无需提出任职教育的问题，更不必要上升到教育学的高度，以及军队政治理论教学观念、特点、本质与核心。
通常认为，学历教育重在系统传授知识，任职教育是重在学历教育基础上的技能掌握与方法传承。
其实不然，因为文化、知识、技能、方法等不仅是由“教”向“学”单向度的授领和传承，更不能把“教”看作是这一活动的主体，而“学”则是被动的、甚至是无知的客体。
目前，在任职教育政治理论教学中，要求教员多讲“怎么看”与“怎么办”；少讲“是什么”与“为什么”，认为前者是任职教学，后者是学历教学。
实际上，教“是什么”与教“怎么办”并不是学历教育与任职教育的根本分野。
因为二者有一个共同的设定，即“教”的一方是“树根”与“树干”掌握着水分营养；“学”的一方是“树枝”与“枝叶”只需要把水分营养（知识技能）汲取过来便万事大吉，无需更新，也不需要创造。
实践中，这种非对称性的不平等教学关系，无论是讲“怎么看”与“怎么办”，还是讲“是什么”与“为什么”，其结果只有一个：教员有“一桶水”，学员得到“一碗水”，没有发展，没有更新，没有创造。
军校任职教育政治理论教学，是教会怎样做好人的工作，军队政治工作从学理上说，是关于军队政治工作特点规律的系统建构与把握，对任职教育的本质，必须从“教”与“学”两个方面来规定，二者相辅相成，相互促进，“教”与“学”的需求为出发点，“学”以“教”的内容为创新点，教的核心是育人，学的本质是创新。
“教”的目的不仅仅是知识、技能的传授（它至多是教的显性目的），根本目的是为成就人才；“学”的目的也不单纯是掌握知识或技能，而是为了走向创造，这种创造出了知识技能的创造，还有工作实践的创造及各种现实问题的解决。
军校任职教育政治理论教学，主要解决的是新世纪、新阶段军队信息化建设跨越式发展和重大的理论与现实问题，它更需要新思维、新知识、新办法、新手段，并直接依赖于新型人才培养，如果只把传授知识技能作为任职教育终极目标，那就无法满足岗位任职教育需求，其问题不在于知识技能讲授的方法，而是这种知识技能本身的“固定”与“僵化”，由此限制了“教”与“学”本身的互动发展，其想象力、学习力、创新力被不断“爆炸”的知识所蒙蔽，无法在锻造砥砺中闪烁光辉。
那种“产品使用说明书”式的规范教材，学员一看就懂，一学就会，在快节奏生活的今天，谁也没有耐心坐下来听你慢条斯理地“说道”。
二、军校任职教育政治理论教学，必须围绕“遏制战争、打赢战争”的根本职能来谋划，迎难而上，主动作为，全面提高部队履行使命任务的能力军校任职教育政治理论教学，主要围绕政治工作本身的岗位任职需求全面开展，这是各大院校的通常做法，也是最基本的教学内容所在。
然而，作为新时期任职教育政治理论教学则远远不够。
军队与战争紧密相连，其根本职能是遏制战争、打赢战争，战场上的要求只有“冠军”而没有“亚军”。
为此，军校任职教育政治理论教学只能围绕培育战场上的“冠军”这一最高标准也是唯一标准有所作为。
首先，要围绕军事训练需求设计政治理论教学内容。
军事训练是军队和平时期最基本的实践活动，是生成和发展部队战斗力的基本途径，也是重要的治军管理方式，并对官兵具有特殊的思想教育功能，对军队建设资源和要素具有很强的整合转化功能。
军事理论创新、军事技术创新、军事组织体制创新、军事管理创新，最终都要通过军事训练融汇起来，把军事训练摆到战略地位，并作为中心工作。
因此，政治理论教学要体现军事训练的职能要求，紧贴长期相对和平环境和改革开放深入发展条件下，官兵的思想实际、价值取向和行为方式所发生的变化、训练保障所遇到新的制约因素等问题，调整政治理论教学课程设置、课题研究和问题探讨，着力解决激发和保持官兵练兵热情，培育部队战斗精神，优良作风及大无畏英雄气概。
要深入研究通过训练实践考察使用干部、选拔培养干部的政策法规和机制，破解军事训练和军事斗争准备中的难题，积极探索社会主义市场经济和信息化条件下政治工作的特点规律，增强训练中政治工作的主动性、针对性和实效性。
其次，要提高临战时期和战时思想政治工作能力。
战争事关国家主权统一、领土完整和民族复兴大业，它是一个国家核心战略利益能否得到保全的关键。
军队政治理论教学必须适应国家安全利益拓展，以及加强维护海洋、太空、电磁空间安全的需要，着眼全局，把握方向，准确领会党中央、中央军委的决策部署和战略意图，教育引导官兵始终保持高举旗帜、履行使命的坚定政治信念，用党的路线、方针、政策统一部队思想，增强部队的凝聚力、战斗力，使军事行动服从服务于政治、外交和国家利益的需要，激发官兵义无反顾地全身心地投入教学与训练之中，确保为“遏制战争、打赢战争”提供坚强的政治保证，全面提高我军履行使命任务的能力。
再次，要突出发挥政治工作的作战功能。
政治工作作战功能的拓展，是党的军事创新理论重要内容，是我军政治工作优良传统在信息化战争条件下创新发展的必然结果，是我军“打得赢，不变质”的重要保证。
军队政治理论教学，要适应部队组织开展舆论战、心理战、法律战及一体化联合作战的要求，强化三战一体、联合制胜意识。
同时，要以三战《纲要》为基本依据，在熟悉基本战法的基础上，着力探讨、研究、发现实施基本战法的途径和方法。
在此基础上大力加强政治理论实践性教学环节，开展网上对抗演练、（观看）参加实兵演习（录像），以培养提高广大官兵政治工作实战能力。
三、军校任职教育政治理论教学，应针对人才培养目标和规格要求，科学合理搭建课程体系，努力培养高素质新型部队人才（一）把握政治理论教学的逻辑性任职教育各个层次对综合素质的要求各不相同，具有一定的差异性。
为此，军校任职教育政治理论课程体系建设必须满足不同层次人才的培养需求，做到层次分明，步步升级，衔接连贯，富有成效。
在教学内容安排上，每门课之间，特别是内容模块之间应联系紧密，共同构成一个理论整体。
这种内在联系要体现政治理论课程设置的内在逻辑性。
所以，在构建和完善任职教育政治理论课程体系时，必须适应这种多层次要求，运用系统论的观点，紧紧围绕学员政治素质培养，将几个层次的课程作为一个有机的整体全面考虑。
作为任职教育政治理论教学，在课程设置和内容安排上还要体现一定程度的递进性。
上一层次的政治课程教学要为下一层次的政治课程教学提供基础和铺垫，下一层次的军事课程应在上一层次课程基础上得到延伸和提高。
同时，在课程的先后顺序上必须仔细考虑课程内容之间的内在联系和逻辑关系，合理安排教学流程，做到科学合理。
（二）注重政治理论教学的系列性任职教育人才培养层次多、类别多，单一的政治理论课程设置难以完成教学对象政治素质的全面提高，更无法兼顾教学对象专业方向和个性发展的差异，势必造成政治理论教学千篇一律，这与任职院校教学特点和人才培养的多样性不相符合，在新形势下显然难以适应培养高素质新型军事人才的需要。
任职教育政治理论课程建设在确保教学对象打好政治素质基础、具备良好的政治素养的同时，又要充分发展个性，能够为学有余力的学员提供知识链接的途径。
所以，在构建政治理论课程体系时，必须照顾到各个类别和不同专业人才培养的不同要求，做到把握共性，兼顾个性，突出重点，全面提高。
在条件允许的情况下可制定学分标准，以满足不同学员的不同课程需求，避免学员不论基础情况如何，都要在相同的时间内学同样课程内容，使学员真正能有针对性地依据自己的需要情况进行补课。
通过增加课程设置的弹性空间，来体现政治理论课的可选择性和灵活性，以满足学员多角度、多方位、多元化的需要，从而达到任职教育政治理论教学的目的。
（三）突出政治理论教学的针对性任职教育政治理论课程的针对性从属于人才培养的具体目标。
人才培养必须以现代作战和军队建设需求为出发点和落脚点，要顺应信息化战场和当前建设信息化军队的发展趋势，这是构建任职教育政治理论课程体系的一个大的方针和总的标准。
当然，构建和完善政治理论课程体系，在一定程度上应该针对培养对象工作所需。
任职教育政治理论课程教学，其目的除了培养学员必备的政治素质之外，还应服务于不同专业培养对象的特殊定向。
所以，在课程设置和内容安排上应该结合部队建设实际，主动适应部队教育训练需要，切实加强政治理论教学的针对性，最大限度地发挥其功能，体现其价值、地位、作用。
同时，可建立机关、教研室、学员队、学员代表教学协商机制和渠道，及时沟通交流教学内容及前后需要衔接的重点问题，统一制定创新人才培养方案。
把政治理论课程及研究方向不断拓展和延伸，最大限度地加强政治理论教学的针对性和有效性。
（四）强调政治理论教学的融合性信息化战争训练是一体化联合训练，对于培养官兵的开放、多维、集成、创新的思维品质、大局意识、协作精神、法制观念，以及良好的心理素质都具有重要的作用。
